新人教版(部编)八年级语文下册《六单元 课外古诗词诵读 卜算子.黄州定慧院寓居作》赛课导学案_26

课题 人教2011课标版（部编） 《卜算子·黄州定慧院寓居作》 课型 新授 课时 1

单位 授课 教师 指导教师

教材分析 本课是人教2011课标版（部编）八年级下册课外古诗词诵读中的内容。 从体裁看，从八年级上册开始，教材开始逐渐渗入词作，先是课内一首李清照的《渔家傲·天接云涛连晓雾》，课外古诗词诵读选了四首宋词，让孩子对词这种文体的了解逐步深入。而且教材还选了陆游的《卜算子·咏梅》，可见是要孩子们学习理解“卜算子”这一词牌名，以及这一词牌的格律。

从作家作品角度看，八年级上册选择了苏轼的一篇古文《记承天寺夜游》，文章对月夜景色作了美妙描绘，真实地记录了作者被贬黄州的一个生活片段。而这次八年级下册课外古诗词又选了一篇苏轼刚刚被贬黄州之时的词作，我想教材一定是在引导孩子们深入了解苏轼这个词人。 因此，本词的学习是十分重要的。

学情分析 八年级学生处于由感性认识渐渐开始进行理性思考认知，他们争强好胜,对知识充满好奇，而且有着强烈的自重感，所以作为教师要顺势而为，给他们提供展示的舞台。八年级学生已具备了初步收集信息的能力，能够通过网络、图书馆等多种途径收集相关的资料，进行筛选、加工，并将其得到的知识转化为自己内在的知识储备。 我作为这个班的班主任和语文老师，14、5岁现在正处于青春期，渴望表现自我，但又因为自己的种种不完美羞于表现或表现为不屑于表现，而且我的孩子们语言基础较为薄弱，不是十分善于表达，而且在表达时缺乏自信心，所以一有机会我就要给他们提供自我展示的机会，所以有了下面的设计，希望慢慢的他们会随着知识储备的增加越来越自信。 在课前，孩子首先根据我针对本班学情设计的前置小研究查阅、搜集资料，学生课前进行备课；在课堂上，充分发挥小组合作的主体作用，结合前置研究的内容，小组进行整合，组长进行分工，在课上通过课堂活动进行充分的个体、小组展示。 总之，本课以生生互动、大小屏互动、师生互动相结合等方法，进行课堂教学达到培养学生的语文学科核心素养的目的。

教学目标 知识与能力： ⑴了解“卜算子”词牌名相关知识，增加知识储备； ⑵朗读、演绎、讲解词作，提升朗读、表达能力。 ⑶通过“缺月”、“疏桐”、“孤鸿”等用词和意象，品味苏轼被贬后，初到黄州时的心情，提升诗词鉴赏能力。（培养语言建构与运用的素养） 过程与方法： ⑴学生利用课前所作的前置小研究训练自己查阅、获得信息、整理信息的能力。 ⑵学生通过小组活动，培养学生表达、策划、创新能力； ⑶学生通过查阅、筛选苏轼词作的过程，使学生通过学一首词了解一个人，一系列词作，激发阅读兴趣，提高学科核心素养（审美的鉴赏与创造）。 情感态度与价值观： ⑴学习苏轼积极面对挫折、豁达乐观的人生态度，并能够与生活对接； ⑵培养、提升孩子的审美情趣和文化自信力。（学科核心素养：审美的鉴赏与创造） 教学重点教学难点

根据初中《语文课程标准》要求学生诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣，结合本课教学目标和我校学生实际，设定本课教学重难点： 重点：从词的用词和意象入手，进入词境，感受词情。（语言建构与运用） 难点：通过大量阅读被贬时作品，更深入了解苏轼的人格及情怀。（审美的鉴赏） 本课教学目标和教学重点、难点的设定符合美国著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类的认知理论。

教学理念 《语文课程标准》中写到： 关于阅读：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；”“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。 关于口语交际：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”、“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”、 鉴于课标上面的要求，课堂上我以“生本”作为自己最核心的教学理念，而生本教育的核心理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。 因此本课的课前研究以学生好学为理念进行设计，以学生为主体、教师为助读者的教学理念进行课堂实践，，充分利用多媒体课件、大小屏互动等信息技术教学手段结合语文学科教学的特点，以教师引导和学生小组探究展开学习， 也体现了学科教学与信息技术融合的现代教育教学理念。 教学方法 实践活动法、合作探究法、归纳整理法、多媒体演示法等。

教学准备 多媒体课件、投屏小程序、音乐等相关资料。

教学流程 教学内容 学生活动 教师活动 设计意图

一、 新课引入 温故：上学期我们已经学习了苏轼的《记承天寺夜游》，因此我们对苏轼的生平已经有了一定的了解，今天我们再来学习一首他的词作《卜算子·黄州定慧院寓居作》 请同学们将这首词中易错字、词挑出来，小组交流 写一写 （1）自主挑出易错字词 （2）小组交流 （3）1、2、3组各派一名代表到黑板写出小组讨论认为最易错的三个字或词 板书生成： 1、缥缈（3次） 2、疏桐、拣、沙洲（2次） 齐读黑板呈现词语 （1）板书题目 卜算子 黄州定慧院寓居作 苏轼 （2）组织交流、黑板呈现 （3）总结出现频率较高的几个字、词 缥缈 拣 沙洲 夯实基础知识，一切依靠学生，学生自己筛选出来的汉字正是这首词中最易错的几个。字词教学不可忽视。

也是培养学科核心素养中最基础的语言建构能力。 二、 前置小研究 课堂汇报 （一） 对话文本

1、关于“卜算子”这个词牌名，我了解到： 2、我的朗诵 3、我所了解的这首词的创作背景： 4、我从这首词的用词和意象可以看出苏轼被贬后，初到黄州时的心情。 （1）4分钟组员交流前置研究内容，组长整合、分工完成对词作的解读。 （2）以小组为单位到讲台按照前置研究的流程进行解读。每一环节结束后请其他组进行点评。 （3）其余小组在认真欣赏、聆听后，给予补充、点评。 课上：共两小组对文本进行了精彩的讲解，其余组积极补充点评。 1.展示对话文本流程ppt 2.在各小组间巡视，了解讨论进程，鼓励小组每个成员动起来，如学生需要，及时提供一些小建议。 3.把讲台让给展示小组，聆听，必要时做纠正、补充、点评。 4.对于本课重点（对话文本第4项）进行追问，解读，板书。 我只是在必要时重新走上讲台，更多的留时间给学生表达、展示、实践。而课堂上的反馈，也告诉我，一定要相信学生，他们可以做的非常好。

学习金字塔理论告诉我们，教别人是最好的学习方式。学生通过这样的活动变得更加积极参与学习、乐于学习，更高效的学习。

然后教师配合用ppt和板书展示形式将本课的重点进行强调--让学生学会赏析词的方法，也就是通过用词和意象入手进入词，进而达成学习目标。生成语言建构与运用能力，培养语文学科核心素养。 二、 前置小研究 课堂汇报 （二） 佳作欣赏 1、我欣赏的苏轼被贬时期所作的词、句佳作，以及我的感受和理解。 2、我来尝试朗读《念奴娇·赤壁怀古》 （1）一分钟时间准备 个人到讲台展示解读文（2）其余学生认真倾听、补充、点评。 课堂现场： 生：展示《念奴娇·赤壁怀古》 师生共读 一生：补充解读 鼓励学生积极展示研究成果，根据展示内容进行调控。 刚好课上展示的词作是《念奴娇·赤壁怀古》，直接和学生一起齐读，学生补充解读后，教师进一步带学生感受苏轼的 乐观豁达 豪放洒脱 旷达超逸 但这并不是苏轼的全部 当学生能够走上讲台去讲出自己的理解和感受，甚至脱离稿件，这就是一次知识内化的过程，也是强化学习效果最好的方式。 比起老师，学生更喜欢倾听同伴的表达，而且会积极的找到对方表达或者内容上的漏洞，那么很多教学目标就在这一听、一说、一点评中完成了。

孩子们在分享自己喜欢的苏轼作品时，生成了有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通的能力，慢慢的开始准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；使其思维得到发展和提升，进而形成语文学科核心素养。

在对《念奴娇·赤壁怀古》的解读与朗读中，孩子们形成个性化的审美体验，也让本课的难点也在这一环节中很好的解决了。而审美鉴赏与创造是

学生语文核心素养的重要组成部分。 三、 课后作业及 推荐阅读

作业：读余秋雨《苏东坡突围》，完成后面阅读思考题 推荐阅读《苏东坡传》林语堂 聆听 读ppt展示内容 ppt展示： 林语堂《苏东坡传·序》

道不尽的苏东坡，等待你去阅读、发现，所以，孩子们，快去阅读吧！

（1）课后作业推荐了一篇文化散文《苏东坡突围》，希望学生在阅读后能够生成新角度的思考、感悟和情感体验。

（2）生本课堂关于语文的“金标准”就是 看是否推进了“阅读”，所以在学生通过对这节课的学习，产生了想要深入了解作家、作品的时候，老师要及时给出建议阅读书目，为学生的阅读开启新篇章。

板 书

卜算子 黄州定慧院寓居作 苏轼

随遇而安 托物寓意 乐观豁达