幼儿园各类教育活动研究——以科学领域的教育为例-毕业论文

幼儿园科学教育活动内容选择论文-模板幼儿园科学教育活动内容选择论文幼儿科学教育内容涉及的是教师“教什么”和幼儿“学什么”的重要问题。

在幼儿园课程领域中，没有哪个领域的内容比科学领域更广泛和庞杂。

这意味着幼儿教师选择科学教育活动内容有更大的空间和弹性，但也可能给教师选择内容带来困惑和争议，科学教育活动内容的科学性难以保证。

活动内容是实现幼儿科学教育目标的载体，是幼儿科学教育活动设计与实施的依据。

在学习《3－6岁儿童学习与发展指南》的背景下，有必要审思教师对幼儿科学活动内容选择存在的问题，分析其原因，并针对实际提出几点建议，以期促进教师选择幼儿科学活动内容的适宜性。

一、教师选择幼儿科学活动内容存在的问题(一)内容选择不够均衡教师选择幼儿科学活动内容无外乎几种途径:一是从现成的教学参考书或者优秀教案集选取，如福建省在20XX年推出一套《领域活动指导》的教育用书，包括小中大班五大领域共六册，有些园直接从中选择认为是适合该班幼儿的内容。

二是在近期开展的主题活动安排相关的科学内容，如有个教师针对该班初入园小班的实际，开展“幼儿园里真快乐”的主题，安排了认识玩具的科学活动。

三是教师出外学习或在幼教刊物上看到一些“优秀活动设计”，就把它们“拿来”或者修改成本班的科学活动内容。

如模仿某名师的科学活动内容。

四是教师根据幼儿的兴趣、需要和生活中突发的、有教育意义的事件生成的科学活动主题，如教师发现最近幼儿关注“海洋生物”而设计了相关的活动。

与中小学全国或全省统一教材(课标)不同，幼儿园科学活动内容来源多样，可提供借鉴的参考书也很多，教师的选择面宽、可灵活处理，带来的负效应是随意选择、内容不均衡。

如有个教师自己害怕动物，在她班上几乎不开展认识动物的科学活动;某园为追求“科学教育生活化”，教师经常组织幼儿开展蒸馒头、做糕点、煮小吃等开展所谓的“生活化”科学活动;有些园为体现“做中学”的教育特色，所选择的多是物理科学领域的内容［1］。

幼儿园教师有关科学优秀论文精选篇一：幼儿园科学活动的生成策略幼儿园的科学教育活动应该从封闭走向开放，由静态变为动态，把单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。

科学教育的价值取向应该从停留在注重教师静态知识的传递转变为注重儿童情感、态度和探索解决问题的能力、与他人环境的积极交流和谐相处。

这就意味着教师在幼儿科学活动中，作为儿童发展的“援助者”，由单纯的“知识传授人”，变为幼儿“学习的引路人”。

当幼儿对生活中的自然现象及未知世界发出疑问的时候，教师是停留在我们的活动已经安排好了，必须按照活动的安排来进行呢?还是跟着孩子的兴趣、发现、需要，生成适合幼儿发展的活动，培养幼儿初步的科学意识和探究科学的兴趣呢?如何处理好预设和生成的关系，让生成更有效，是值得一线教师讨论的问题。

为了处理好预设与生成的关系，提高教学活动的有效性，我们对科学活动过程中的有效生成提出了以下几点策略：策略一：“幼儿在前，教师在后”——关注幼儿教师对幼儿的生成活动关注在先，仔细观察并深入分析幼儿的行为，真正了解并正确判断幼儿行为背后的经验支撑点，顺应幼儿的意愿和发展，而不是把自己的意愿、要求强加给幼儿。

凡是能让孩子想的让孩子想，能让孩子做的让孩子做，顺其自然，促其发展。

在下面这个案例中，教师通过观察了解到幼儿对气球变大变小的过程产生了探究的兴趣，及时生成了活动“变化的气球”，来帮助幼儿解开疑惑。

案例1：小班“变变变”主题背景下的科学活动——变化的气球我们在活动前对幼儿进行了观察了解，即在科学活动区投放相应的材料：颜色各异的气球若干(有些充气、有些未充气)以及打气筒。

通过观察、提问，我们发现小班幼儿对气球的颜色、形状等基本特征已掌握，他们关心的是：“老师，我想让气球变大。

”“咦，气球怎么又小了?”这两个问题。

于是我们即时生成科学活动——变化的气球(活动一：气球变大了；活动二：气球变小了)。

在“活动一”中，孩子们有的拿着气球吹(因年龄小，大部分幼儿失败了)，有的孩子摆弄着打气筒研究哪里是出气孔，阀门怎么踩。

幼儿教育下科学教育论文(全文)一、让孩子感受身边的科学科学与我们的生活是息息相关的，在生活中我们随时都会与科学接触。

陶行知也曾说过：“生活即教育。

”可见，一切教育活动都源于生活，科学教育也是如此。

因此，在对幼儿进行科学启蒙教育时，我们要使教学内容与生活实际相结合，让他们在自己熟悉的环境中学习科学，他们会更容易理解。

案例：在冬天下大雪时，孩子们都好奇的望着窗外，他们由于年龄太小，对于雪的认识太少，或许以前见过，但是印象也不太深刻了。

我对孩子们说：“你们想去雪地里玩玩吗？”所有的孩子都点头说：“好！”看着他们一个个兴奋的神情，我领着他们在雪地里堆雪人、打雪仗，他们玩得不亦乐乎。

为了在玩中给他们增长科学知识，我就地取材，用一个大杯子装了满满一杯的雪。

然后，我问孩子们：“你们觉得这杯雪，能放多久不化啊？”许多孩子都直挠头，不知道该如何回答。

我笑着说：“没关系的，我们把这杯雪带回教室，我们一起来观察，好吗？”过了大约2节课的时间，杯子里的雪融化了。

孩子们看着杯子都开心的笑了。

此时，我又问孩子们：“我们刚刚好像是满满一杯雪啊，你们看，现在里面还有什么？”一个男孩子站起来，跑到杯子旁，他说：“老师，雪没有了，只剩一点点水了。

”在这样的观察过程中，孩子们很快理解了什么是“融化”。

他们在玩中、在观察中学会了科学知识，他们显得特别的开心。

因此，我们要注意把科学活动与生活紧密结合，让孩子们在潜移默化中积累更多的科学知识。

二、挖掘丰富的材料资源在幼儿科学探索活动中，如果想让孩子们真正的动起来，我们还得为他们提供丰富的材料资源，让他们在探索的过程中，有可用的素材，才能增加他们探索的积极性和趣味性。

当然，丰富、充足的材料也是保证孩子们科学探索活动正常进行的前提条件之一。

因此，挖掘丰富的材料资源是我们必须要做的。

案例：在研究“摩擦起电”现象时，我给孩子们准备了布、丝绸、纸屑、皮毛、筷子等等，让孩子们自主选择材料，去探索摩擦起电，这样可以充分调动孩子们的积极性，让他们在自主探索中获取科学知识，他们的兴致会特别的高。

幼儿园科学教育浅谈论文幼儿园科学教育活动要生活化。

科学教育来源于生活。

培养幼儿具有科学教育的经验，就是通过生活而体现出来的，这样做不仅能帮助幼儿产生对科学的兴趣，还可以及时的解决生活中所遇到的实际问题。

下面是店铺给大家推荐的幼儿园科学教育浅谈论文，希望大家喜欢!幼儿园科学教育浅谈论文篇一《浅谈幼儿园科学教育》摘要：幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下(包括直接、间接影响)，通过幼儿自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作，发现问题，寻求答案的探索过程。

也就是教师充分利用周围环境或为幼儿创设条件，提供物质材料或选择适合幼儿学习的课题，以不同方法，不同程度地指导幼儿参与各种科学探索活动，帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识和经验，学习学科学的方法，培养对科学的兴趣的过程，其目的就是对幼儿进行科学素质的早期培养。

关键词：科学教育策略定位教师要引导幼儿获得科学知识，科学概念;帮助幼儿学习探索周围世界和学习科学技术的方法和技能，发展幼儿观察力、创造力、动手操作能力和初步解决问题的能力;激发幼儿的好奇心、对科学技术的兴趣;培养幼儿独立性、主动性、创造性、自信心、自制力等良好的个性品质。

幼儿园科学教育活动要生活化。

生活是幼儿科学教育的途径。

具体方法有以下几点。

1 让生活成为科学活动的大课堂怎样才能成为生活化的大课堂，那么就需要老师把课堂从原本的教室发展到家庭，以及其他生活空间，让孩子们在完全开放的生活环境下进行学习。

通过生活中一些有意义的活动，使幼儿自身产生主动探究的意识，从而解决生活中的科学现象，这样不仅激发出他们对科学的好奇心，还能让他们学会从中解决出生活中的种种问题。

2 学以致用，让幼儿学到的东西运用到他们的生活中，使他们在生活实践中健康成长科学教育来源于生活。

培养幼儿具有科学教育的经验，就是通过生活而体现出来的，这样做不仅能帮助幼儿产生对科学的兴趣、培养人与人交流合作的能力，还可以及时的解决生活中所遇到的实际问题。

小班科学性主题活动“颜色躲猫猫”一、主题来源颜色作为视觉信息，无时无刻不在影响着我们的正常生活，美妙的自然颜色随处可见，红红的太阳、绿绿的草地、蓝蓝的天空、白白的云朵……这些是儿童每天都能看到的东西，而且存在于每一个人的生活中。

当天气晴朗、晴空万里的时候，阳光洒向玻璃窗的时候，我们能看到透过玻璃窗所折射的各种颜色，让我们如同置身于美丽的童话世界；当阴雨绵绵的时候，我们穿越雨帘看到各种湿润的颜色，颜色把我们带到了清新幽静的情景之中。

颜色每天和我们在一起，颜色也常常变化莫测，颜色像玩躲猫猫的孩子，总是给我们带来惊喜。

放眼看世界，我想你我都同意，颜色使世界更美丽，因此，这个月我们将和孩子观察大自然中的动物、植物和生活中的事情，一起走进美丽颜色世界。

用各种方式探索颜色和颜色的变化。

让他们认识颜色，扮演教室的“室内装潢师”，全心全意地投入到寻找颜色的活动中去，让孩子成为颜色世界的探索者，享受由各种色彩带来的惊喜。

发现无处不在的颜色，细心的观察周围环境中的色彩，积极探索与颜色相关的问题，尝试颜色精灵怎样在画纸上跳舞，开始孩子视觉与感觉的色彩之旅．．．．．．二、主题目标1、观察自然中的颜色、花的特征，观察体验颜色的混合过程，认识彩虹、颜色、推测果子变色的原因，认识红色食物。

2、感受语言中的音韵节奏，获得听故事的乐趣，理解儿歌的内容、感受对事物的不同看法，学习创造性地运用语言学习翻阅图书上的顺序，知道书有封面。

3、培养幼儿动手的能力，锻炼幼儿运用小肌肉的能力，发展动作的敏捷性。

4、感受对事物的不同看法，享受与同伴共同创作的乐趣，引导幼儿合作开展活动，在活动中享受愉快的情感交流，体验游戏的乐趣，培养幼儿对色彩的美感经验，探索颜色代表的意义。

5、体验不同的绘画方式，体验装饰活动的乐趣，感受音乐中的大小乐句。

三、主题网络设计四、教育活动方案活动名称：美丽的颜色活动目标：1、正确辨认红色、绿色、蓝色和黄色。

2、乐于探索周围事物中的颜色。

幼儿园教育中的科学活动研究科学活动是幼儿园教育中的重要组成部分，它旨在培养幼儿的观察力、思维能力和解决问题的能力。

科学活动可以通过观察、实验和探索等方式进行，既能满足幼儿的好奇心，又能促进他们的自主学习和创造力的发展。

在幼儿园中，科学活动通常以主题为基础。

比如，通过主题“花朵的生长”来帮助幼儿了解植物的成长过程。

这种以主题为导向的科学教育可以帮助幼儿将学习与实际生活联系起来，激发他们对科学的兴趣。

幼儿园教师在科学活动中扮演着重要的角色。

他们应该充当促进幼儿探索和思考的引导者，而不仅仅是传授知识的传达者。

通过提出问题、观察和实验等方式，教师可以引导幼儿主动参与科学活动，并培养他们的观察力和思维能力。

在科学活动中，幼儿可以通过观察相似性和差异性、进行简单的实验等方式来发现和探索事物。

比如，教师可以带领幼儿观察不同形状的叶子，并让幼儿思考它们为什么有不同的形状。

通过这样的活动，幼儿可以在观察中培养对细节的敏感性，同时也能锻炼他们的思考和解决问题的能力。

科学活动还可以帮助幼儿培养自信心和合作精神。

在探索过程中，如果幼儿们能够自主思考和解决问题，他们会感到自豪和满足。

同时，科学活动往往需要小组合作，这可以培养幼儿的合作精神和团队合作能力。

科学活动在幼儿园教育中的应用也有一些挑战。

首先，幼儿的认知和语言能力有限，他们很难理解抽象的科学概念。

因此，幼儿园教师需要用简单、直观的方式来引导幼儿进行科学探索。

其次，幼儿园教师需要具备相应的科学知识和教育理念，以便更好地指导幼儿进行科学活动。

因此，幼儿园教师的专业发展也是关键。

为了促进幼儿园教育中科学活动的研究和实践，学术界和教育机构也可以做出一些努力。

比如，组织专题讲座、研讨会等活动，提供相关教育资源和培训课程，以帮助教师更好地实施科学活动。

同时，也可以开展相关的研究项目，去探讨科学活动对幼儿发展的影响和效果。

综上所述，幼儿园教育中的科学活动不仅能够开发幼儿的观察力、思维能力和解决问题的能力，还能培养他们的自主学习和创造力。

第1篇随着我国教育事业的发展，幼儿园教育越来越受到重视。

科学教育作为幼儿园教育的重要组成部分，旨在培养幼儿的探索精神和实践能力。

为了提升幼儿园科学教育的质量，开展科学教研活动至关重要。

本文将以一场幼儿园科学教研活动为例，探讨科学教育在幼儿园的实施与成效。

一、活动背景近年来，我国幼儿园科学教育取得了显著成果，但仍然存在一些问题，如科学教育资源不足、教师科学素养不高、课程设置不合理等。

为解决这些问题，提高幼儿园科学教育质量，某幼儿园开展了为期一个月的科学教研活动。

二、活动目标1. 提高教师科学素养，使其具备开展科学教育的能力；2. 优化课程设置，使科学教育更具针对性和实效性；3. 激发幼儿探索兴趣，培养其科学精神；4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高幼儿园科学教育水平。

三、活动内容1. 科学素养培训活动邀请了相关领域的专家，为教师们进行科学素养培训。

培训内容包括科学教育的基本理论、科学探究方法、科学教育实践等。

通过培训，教师们对科学教育有了更深入的了解，为开展科学教育奠定了基础。

2. 课程研讨教师们围绕幼儿园科学教育课程设置，展开研讨。

针对课程设置中存在的问题，如课程内容过于简单、缺乏实践性等，教师们提出了改进意见。

经过讨论，形成了一套符合幼儿年龄特点和兴趣爱好的科学教育课程。

3. 教学观摩组织教师观摩优秀科学教育活动，学习借鉴先进经验。

观摩活动包括室内科学区角活动、户外科学探索活动等。

教师们在观摩过程中，发现了一些值得借鉴的教学方法，如情景教学、游戏教学等。

4. 教学实践教师们根据研讨成果，开展科学教育实践。

在实践中，教师们注重培养幼儿的观察、实验、探究等能力，使幼儿在游戏中学习，在学习中成长。

5. 教学反思活动结束后，教师们对所开展的科学教育活动进行反思，总结经验教训。

通过反思，教师们认识到自己在科学教育过程中存在的不足，为今后的教学提供了改进方向。

四、活动成效1. 教师科学素养得到提升。

通过培训和实践，教师们对科学教育有了更深入的了解，能够更好地开展科学教育活动。

幼儿园教师有关科学优秀论文精选一篇一：幼儿科学探索活动的核心价值及实施策略幼儿有着与生俱来的好奇心和探索欲望，他们不知疲倦地探索周围世界。

对此，教师对幼儿科学探究活动的价值、如何实施及在其中扮演什么样的角色有充分的认识至关重要。

科学探究活动的核心价值在于做科学，而非学科学；重在动脑，而非动手。

科学探究活动的实施过程中，探究内容围绕科学的核心概念展开；教师要创设问题困境，引发幼儿产生认知冲突；善于等待幼儿自己发现、提出问题。

最终，教师要转变角色，真正成为幼儿活动的观察者、倾听者、合作探究者，以促进科学探究活动的有效开展。

幼儿科学探究活动是指幼儿获取科学知识、领悟科学观念以及掌握科学研究方法的学习活动。

当前幼儿科学教育中已普遍认同让幼儿在主动探索中学习科学。

《幼儿园教育指导纲要》中指出，尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。

可见，探究是幼儿学习科学的主要方式，在科学探究过程中，幼儿经历观察、提问、假设、交流和验证等一系列探究行为来学习科学概念、探索方法、科学价值观和体验科学精神。

但是，笔者在与幼儿教师接触的过程中发现：受传统教育的影响，幼儿教师在组织科学探究活动中往往过分强调科学知识的价值，忽视幼儿真正意义的探索，探索过程形式化；教师对科学的核心概念缺乏有效把握；由此，表现在整个活动中，教师成了活动的主导者，幼儿被动听从教师的安排。

因此，笔者尝试从科学探究活动的核心价值、实施过程、内容及教师角色等方面谈谈个人的看法，试图能给一线教师带来一点启发。

幼儿科学探索活动的核心价值1．做科学，而非学科学“做科学，而非学科学”，这是学前儿童探究活动独有的特征。

建构主义强调，“儿童绝非一个空白容器，被动地等着他人灌输信息；儿童是一个主动建构知识的个体，在每日生活中试图去理解周遭事物，并且合理化、意义化他的认知冲突……对于一个建构知识的个体，在教学上则必须以促其建构知识的方法对待之。

《乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例》篇一一、引言乡土课程资源的开发利用对于幼儿园科学教育具有重要意义。

随着教育理念的更新和课程改革的深入，越来越多的教育者开始关注并尝试将乡土资源融入幼儿园的科学教育中。

本研究以幼儿园科学教育为切入点，通过行动研究的方法，探讨乡土课程资源的开发利用策略，以期为幼儿园科学教育提供新的思路和方法。

二、研究背景及意义随着社会的发展和教育的进步，幼儿园教育越来越注重培养孩子的综合素质和创新能力。

乡土课程资源的开发利用，正是基于这样的教育理念，旨在将本地区的自然、文化、社会等资源引入幼儿园课程，使孩子们在亲身体验中感受家乡的美好，培养他们的探究精神和实践能力。

这不仅有助于丰富幼儿园课程内容，还能提高孩子们的学习兴趣和认知能力。

三、研究方法本研究采用行动研究法，通过实地观察、访谈、记录等方式，对幼儿园科学教育中乡土课程资源的开发利用进行深入研究。

选取具有代表性的幼儿园作为研究对象，观察教师们如何利用乡土资源进行科学教育，同时与教师们进行交流，了解他们的实践经验和困惑。

四、乡土课程资源的开发策略1. 自然资源的利用：充分利用本地区的自然环境，如植物、动物、地形等，引导孩子们进行观察、实验和探究。

例如，可以组织孩子们到附近的农田、公园或山区进行实地考察，让他们亲身体验自然界的奥秘。

2. 文化资源的挖掘：挖掘本地区的文化特色，如民间故事、传统工艺、民俗活动等，将其融入幼儿园课程中。

通过讲述故事、制作手工艺品等活动，让孩子们了解家乡的历史和文化。

3. 社会资源的整合：与社区、家庭等建立合作关系，共同开发利用社会资源。

例如，可以邀请医生、警察等职业人士来园开展讲座或活动，让孩子们了解社会各行各业的工作内容和特点。

五、乡土课程资源的利用实践以某幼儿园为例，该园在科学教育中充分利用了乡土课程资源。

教师们根据当地的自然环境和文化特色，设计了丰富的活动。

例如，在春季组织孩子们到附近的公园进行野餐和踏青活动，让他们观察春天的植物和动物；在秋季则组织孩子们采摘农作物，让他们了解农作物的生长过程和收获的喜悦。