幼儿园科学教育论文：在操作中学科学

“做中学”在幼儿科学教育中的作用“做中学”科学活动就是一种良好的教育活动模式，它较充分地调动一切因素让孩子学会发现世界、理解世界。

作为教师——活动的引导和组织者，更要积极的引导孩子，从孩子的兴趣点出发，从孩子的角度出发，从孩子的内心世界出发，抓住自然界中神奇而常见的科学现象引导孩子亲身经历探究过程。

一、营造轻松、愉快的环境氛围，促进幼儿独立自主性的发展1、创设与活动内容相适应的科学区。

幼儿科学教育的方法就是重视幼儿自身的活动，强调幼儿在科学活动过程中探索、发现、学习、发展的过程。

他们具有很强的好问、好动、好奇的特点，周围世界的各种事物、现象都可以成为他们探索、观察的对象。

在以往的科学教育中，老师更多关注的是，孩子是否观察到了什么？是否会发现问题？但是，它只能说是一般化的摸索，是浅层次的发现。

“做中学”的理念则认为，老师应该把孩子的探究活动引向一个明确的方向，鼓励孩子在积累了大量感性经验的基础上，引导孩子通过分析、思考、推理等一系列思维过程，将感性经验逐步上升到孩子易懂的科学道理上，这样才能帮助孩子构建新知识。

在这一点上我体会很深。

在以前的科学活动中我们总是怕科学性的知识对于孩子来说太深奥，还没等孩子操作完自己发现问题就把知识传授给他们。

学习了“做中学”的理念以后，我有了反思：为什么活动没有深度，因为老师引导孩子去发现问题，解决问题，只是就当前的现象而已，没有一个主方向。

如果孩子能够再继续深入研讨的话，那么老师才加以适时的引导。

于是我们在自然角放置各种磁铁、能磁化的东西，小动物磁性玩具，让幼儿在自己操作的过程中感知磁性的特征。

放置五颜六色的颜料、毛笔、白纸，培养幼儿对色彩的感知能力，愉悦了幼儿心情，尽管他们有时色彩搭配不规则、甚至连颜色的名字也叫不出，但经过老师细心的指导，终于激发了幼儿对科学活动的兴趣，就这样把在课堂上开展的科学活动在课后继续深入的开展下去，使孩子们在不断的探索中获得丰富的科学知识。

幼儿园科学领域的论文在幼儿园科学领域的论文科学教育在幼儿园是一项重要的任务，因为科学能够培养孩子们的探索精神、思维能力以及解决问题的能力。

本文将从幼儿园科学教育的目标、内容和方法等方面进行探讨。

一、科学教育的目标科学教育的目标是培养幼儿的科学素养，包括培养幼儿的观察、实验、分析和解释现象的能力，以及培养他们的科学思维和探索精神。

通过科学教育，我们希望幼儿能够积极主动地探索世界，培养他们的好奇心和想象力，而不仅仅是死记硬背科学知识。

二、科学教育的内容在幼儿园的科学教育中，内容应当紧密结合幼儿的生活经验和观察力。

可以选择一些与幼儿生活相关的主题，如昆虫、植物、天气等作为教学内容，通过展示和实践等方式激发幼儿的学习兴趣。

同时，可以借助一些简单的实验和观察，帮助幼儿理解科学规律和概念。

三、科学教育的方法在幼儿园的科学教育中，我们应当注重培养幼儿的动手能力和观察力。

可以通过展示、观察和实践等方式，让幼儿亲身参与，积极探索。

同时，可以采用故事、绘本等形式来引导幼儿理解科学概念和原理，培养幼儿的科学思维。

四、科学教育的评价在幼儿科学教育中，评价应当注重对幼儿动手能力和观察力的评价，而不仅仅是对他们记忆的能力的评价。

我们可以通过观察幼儿在实践中的表现，评估他们对科学知识的掌握程度以及解决问题的能力。

五、科学教育的挑战与建议在幼儿园科学教育中，我们面临着一些挑战。

首先，幼儿园师资力量和设备条件的限制可能影响到科学教育的质量。

其次，幼儿自身对科学的理解和兴趣可能存在差异。

针对这些挑战，我们应当加强幼儿园教师的科学教育培训以及提供必要的教学资源和支持。

综上所述，幼儿园科学教育是一项重要的任务。

我们应当注重科学教育的目标，设计合适的内容和方法，合理评价幼儿的学习效果，并面对挑战提出相应的建议。

通过科学教育，我们能够培养幼儿的科学素养，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。

幼儿园教师有关科学优秀论文精选篇一：幼儿园科学活动的生成策略幼儿园的科学教育活动应该从封闭走向开放，由静态变为动态，把单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。

科学教育的价值取向应该从停留在注重教师静态知识的传递转变为注重儿童情感、态度和探索解决问题的能力、与他人环境的积极交流和谐相处。

这就意味着教师在幼儿科学活动中，作为儿童发展的“援助者”，由单纯的“知识传授人”，变为幼儿“学习的引路人”。

当幼儿对生活中的自然现象及未知世界发出疑问的时候，教师是停留在我们的活动已经安排好了，必须按照活动的安排来进行呢?还是跟着孩子的兴趣、发现、需要，生成适合幼儿发展的活动，培养幼儿初步的科学意识和探究科学的兴趣呢?如何处理好预设和生成的关系，让生成更有效，是值得一线教师讨论的问题。

为了处理好预设与生成的关系，提高教学活动的有效性，我们对科学活动过程中的有效生成提出了以下几点策略：策略一：“幼儿在前，教师在后”——关注幼儿教师对幼儿的生成活动关注在先，仔细观察并深入分析幼儿的行为，真正了解并正确判断幼儿行为背后的经验支撑点，顺应幼儿的意愿和发展，而不是把自己的意愿、要求强加给幼儿。

凡是能让孩子想的让孩子想，能让孩子做的让孩子做，顺其自然，促其发展。

在下面这个案例中，教师通过观察了解到幼儿对气球变大变小的过程产生了探究的兴趣，及时生成了活动“变化的气球”，来帮助幼儿解开疑惑。

案例1：小班“变变变”主题背景下的科学活动——变化的气球我们在活动前对幼儿进行了观察了解，即在科学活动区投放相应的材料：颜色各异的气球若干(有些充气、有些未充气)以及打气筒。

通过观察、提问，我们发现小班幼儿对气球的颜色、形状等基本特征已掌握，他们关心的是：“老师，我想让气球变大。

”“咦，气球怎么又小了?”这两个问题。

于是我们即时生成科学活动——变化的气球(活动一：气球变大了；活动二：气球变小了)。

在“活动一”中，孩子们有的拿着气球吹(因年龄小，大部分幼儿失败了)，有的孩子摆弄着打气筒研究哪里是出气孔，阀门怎么踩。

幼儿园是孩子们接受教育的第一站，对于幼儿园的科学教育，动手实践科学探究活动是非常重要的一部分。

通过实践探究，幼儿园的孩子们可以更加直观地感受到科学知识，培养他们的观察、动手能力，激发他们对科学的兴趣。

接下来我们从以下几个方面来分析幼儿园动手实践科学探究活动的重要性以及开展这些活动的方式。

一、动手实践科学探究活动的重要性1. 培养观察力和动手能力通过实际操作，孩子们可以观察和感受到很多日常生活中的科学现象，比如水的流动、磁铁的吸附等。

这不仅可以增强孩子们的观察力，还可以培养他们的动手能力，增强他们的实际操作能力。

2. 唤起对科学的兴趣通过动手实践科学探究活动，孩子们可以在实践中感受科学的乐趣，对科学产生浓厚的兴趣。

这种兴趣不仅可以促进孩子们对科学的学习，还可以激发他们对科学的好奇心，培养他们终身学习的习惯。

3. 提升综合素质在动手实践科学探究活动中，孩子们需要观察、思考、实验，并且根据实验结果进行总结和归纳。

这种综合素质的培养不仅可以提升孩子们的认知能力，还可以培养他们的实际动手能力和解决问题的能力。

二、开展动手实践科学探究活动的方式1. 选用适合幼儿园孩子的实践项目针对幼儿园孩子的认知水平和动手能力，选择适合他们的实践项目非常重要。

可以选择一些简单的科学实验，比如测量物体的长度、重量，或者观察水的流动规律等。

2. 制定详细的实践计划在开展实践活动之前，需要制定详细的实践计划，包括实验的具体步骤、所需材料和注意事项等。

需要考虑到孩子们的安全和实际操作的可行性，确保实践活动的顺利开展。

3. 结合教材知识，引导孩子们进行探究在实践活动中，可以结合教材知识，引导孩子们进行探究。

在观察水的流动规律时，可以让孩子们通过实际操作，感受水的流动形态，并引导他们总结出水的流动规律。

4. 注重实践成果的展示在实践活动结束后，需要注重实践成果的展示。

可以让孩子们将自己的实践结果进行展示，让他们通过口头和图示的方式向其他同学展示实践成果，增强他们对实践活动的体会。

幼儿科学教育与“做中学”要让幼儿通过“做中学”，有机会亲历探究科学奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养幼儿的科学态度、科学精神和科学思维的方法。

作为幼儿园老师我们怎样确保活动的有效进行，确保孩子得到最大的进步和发展呢？一、“做中学”激发求知欲，让幼儿感受操作乐趣，提高活动效率。

幼儿是对周围世界充满好奇心的一个群体，对周围的环境和自然界的运行方式非常感兴趣。

对于幼儿来言，科学更多的是一种观察和操作的过程，不是单纯的知识记忆，也不是公式的背诵。

这个年龄阶段的特征是对操作的过程感兴趣，而不是将重点自觉地放置在知识的接受上。

而“做中学”正能让幼儿体验操作过程，感受到操作的乐趣。

因此，幼儿科学教育就要创设一个合理的科学环境，提供给孩子自己动手、动脑、主动探索的机会。

让幼儿在自然和真实现象面前，感到惊异，尝试去做，向其发问，对起探索。

在积极的观察和实验的过程中，培养起了对科学活动的兴趣，引起了好奇心和求知欲。

这有别于“教师讲、学生听”的传统的教学方法，这种方法遏制了孩子学习的积极性，使他们变成被动的学习工具，成为装载知识的容器。

而前者可以是幼儿在直接的操作过程中获得知识的体验，同时能够感受到操作的乐趣，进而提高了活动的效率。

正如科学活动《影子和太阳》。

在这个活动中，要求孩子理解太阳和影子形成之间的关系以及影子会随着太阳的位置变化而发生变化。

我们用两种活动方案并对平行班进行了实验：1、利用图片对实验班甲进行教学。

活动中，大部分孩子们通过对图片的观察和老师的讲解，对太阳和影子的形成之间的关系有了解，但是他们对影子会随着太阳的位置变化而发生变化显得似懂非懂，虽然在活动后的提问中，他们能够把老师上课时候讲的要点表述出来，但是实际上他们并没有真正地理解。

2、我们对实验班乙的孩子进行活动的时候是采用了“做中学”的方式，即让他们自己去探索，活动贯穿了一整天，分上午9：00、中午12：30、和下午4：00三次活动，要求孩子们将每次活动中自己太阳下的影子用粉笔在操场上描绘下来，再进行对比。

幼儿园科学教育论文：在操作中学科学皮亚杰曾经说过“知识来源于动作，而非来源于物体”。

根据自己多年的教学实践和探索，我认为在幼儿科学教育活动中，让幼儿亲自动手操作非常重要。

幼儿亲自动手操作既可以培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心，发展幼儿的自信心、主动性、独立性和创造性，又可以提高幼儿在科学教育活动中发现问题和解决问题的能力。

一、在操作活动中，培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心。

在进行科学教育活动时，运用实物、图片等各种材料创设情景，让幼儿在操作活动中学习科学知识，既有利于帮助幼儿理解科普知识，又能增加课堂上练习的密度和广度。

例如，我在进行“物体怎样能移动”的科学教育活动时，我将各种形状的纸盒、积木、铁块分别放在桌子上。

提出问题：用什么办法才能使它们动起来?让幼儿自己去操作发现。

幼儿兴趣盎然，有的用手拍，有的用拳头打，有的用嘴吹，头顶，手向上抛等，每个孩子都想了不少的办法，然后让幼儿自己来讲述、总结自己是怎么做的，发现了什么？通过自己的实践和讲述，幼儿懂得了用力大时东西动得快，移动得远，用力小就移动得慢而近，用力很小时重的东西不动。

通过操作，幼儿获得了物体运动和力的关系的浅显知识，获取了有关物体移动需要力的经验。

幼儿在“打打闹闹”中既获得了知识，又拓展了幼儿探索的思路，培养了幼儿学习的兴趣、好奇心和求知欲望。

二、在操作活动中，培养幼儿学科学的自信心、独立性和创造性。

在科学教育活动中让幼儿独立进行选择、独立操作，独立进行观察发现，有利于培养幼儿的自信心、独立性和创造性。

秋天到了，满地都是金黄色的叶子，“秋游”时，我和幼儿一起捡回许多叶子，组织了“有趣的叶子”的科学教育活动，让幼儿把捡到的树叶带到活动室里独立进行比较、分类。

分类完毕后让幼儿向大家汇报是怎样分的，分成了几类，用的是什么方法。

幼儿汇报的结果异彩纷呈。

有的是按叶子的形状进行分类，有的是按叶子的颜色进行分类，有的是按叶子的大小进行分类，还有的小朋友想到用叶子的厚度进行分类。

论理★★The o ry Re s e a rc h学★★幼儿园科学教育是指教师利用周围环境，为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。

《幼儿园教育指导纲要》中突出强调幼儿园的科学教育应以激发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，目的是让幼儿具有初步的科学素质和科学精神；要培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

但是在现有的幼儿科学教育教学活动中，教师过多追求知识、方法传授的现象比较严重，因此如何有效地开展科学教育成为迫切要解决的问题。

“做中学”理论由杜威(John Dewey)于20世纪初首先提出，强调将学习与幼儿的生活联系起来，强调学习是幼儿的一种发现、操作、尝试等主动实践活动，强调学习的探索性与体验性，强调学习是群体交互合作与经验共享的过程。

幼儿园科学教育中使用“做中学”理论可以体现幼儿的发展本位，让幼儿在“做”中体验求知的乐趣，并不断产生“做”的需要，以不断获得新的动力，不断得到新的发展。

一、开展科学教育的必要性《幼儿园工作规程》中明确提出科学教育的目标：丰富幼儿对自然和社会的粗浅认识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲，开发幼儿的智力，形成幼儿对人对事物的正确态度等。

教育部副部长、全国小学、幼儿园“做中学”实验负责人韦玉同志指出：“小学、幼儿园实施科学教育是从小培养他们的科学精神”。

天文学家卡尔·萨根说：“每个人在他年幼的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然的奇观满怀好奇和敬畏。

”幼儿天生具有的好奇心和创造力，使他们对万事万物都充满着惊奇。

面对自己感兴趣的事物，幼儿会集中精力去观察、触摸、摆弄和操作，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。

因此，创设有利的科学教育环境，及时而适当地对幼儿进行科学指导十分重要。

二、实施“做中学”教学对幼儿教师素质的要求教师是“做中学”教学理论的实施者，其对教学理论精髓的把握、实施方法的运用和实施过程的调控，都直接关系到教学目标的实现和教学效果的优劣。

科学材料在幼儿教育的作用论文一、培养幼儿的观察力和思考能力科学材料具有丰富多样的特点，能够吸引幼儿的注意力，激发他们的好奇心。

通过操作科学材料，幼儿可以直观地观察事物的变化，从而培养他们的观察力。

例如，在探索光的传播过程中，教师可以提供各种透明、半透明和不透明的材料，让幼儿观察光在其中的传播情况，进而引导他们思考光的特性。

二、激发幼儿的创造力和想象力科学材料为幼儿提供了一个自由探索的空间，使他们能够根据自己的兴趣和想法进行创作。

在操作科学材料的过程中，幼儿可以充分发挥自己的想象力，创造出独一无二的作品。

例如，在制作风力小车时，幼儿可以根据自己的想象设计车的外观和功能，从而培养他们的创造力和想象力。

三、提高幼儿的动手操作能力科学材料往往需要幼儿亲自动手操作，这有助于培养他们的动手能力。

在操作过程中，幼儿需要运用手部肌肉，锻炼手眼协调能力。

通过动手操作，幼儿可以更好地理解科学原理，将理论知识与实践相结合。

例如，在搭建电路时，幼儿需要学会如何连接导线、安装电池等，从而提高他们的动手操作能力。

四、培养幼儿的团队合作精神科学材料的操作往往需要多人合作完成，这有助于培养幼儿的团队合作精神。

在合作过程中，幼儿需要学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，共同完成任务。

例如，在科学实验中，幼儿需要分工合作，共同完成实验操作，从而培养他们的团队合作精神。

五、培养幼儿的科学素养科学材料是科学教育的重要载体，通过操作科学材料，幼儿可以接触到丰富的科学知识，培养科学素养。

科学素养不仅包括对科学知识的掌握，还包括科学态度、科学方法和科学精神。

例如，在探索磁铁的性质时，幼儿可以了解磁铁的吸铁性、同性相斥异性相吸等知识，从而提高科学素养。

六、促进幼儿的情感发展科学材料在操作过程中，幼儿可以体验到成功的喜悦、挫折的痛苦，这有助于他们情感的发展。

同时，科学材料还能够培养幼儿的耐心、细心和自信心。

例如，在制作风筝时，幼儿需要耐心地完成每一个步骤，最终看到风筝翱翔在天空，他们会感受到成功的喜悦。

幼儿园动手实践科学教育案例一、概述在幼儿园阶段，科学教育是培养幼儿综合素质的重要组成部分。

动手实践是幼儿学习科学知识的有效途径之一，通过亲自动手进行实验、观察、探索和发现，幼儿可以更好地理解科学知识，并培养他们的动手能力、观察力和探究精神。

本文将结合幼儿园实际案例，探讨动手实践科学教育在幼儿园中的重要性和实施方法。

二、幼儿园动手实践科学教育的重要性1. 培养动手能力和观察力通过动手实践，幼儿可以自己操作实验器材，观察实验现象，从而培养动手能力和观察力。

这种能力不仅对幼儿的科学学习有很大帮助，同时也对他们的日常生活有积极影响。

2. 培养探究精神和实践能力幼儿在实践中探索、观察、发现和总结规律，培养了他们的探究精神和实践能力。

这种能力是幼儿园阶段孩子的重要素质之一，对其日后的学习和生活有着深远的影响。

3. 帮助幼儿建立科学观念和自信心通过实际操作，幼儿可以深刻地理解科学知识，建立起科学观念，增强自信心，从而对科学充满好奇心和兴趣，为日后的学习和发展奠定基础。

三、幼儿园实验案例分析以下是一则幼儿园实验教学的案例分析：1. 实验主题《水的特性》2. 实验内容利用简单的实验器材，比如水杯、滤纸、吸管等，让幼儿在教师的指导下，通过实际操作，观察水的特性，如水的密度、表面张力等，并进行相关实验操作。

3. 实验步骤第一步：观察水的表面张力。

在水杯中倒入一定量的水，然后在水的表面轻轻放置一个滤纸，观察滤纸浮在水面上的情况。

第二步：探究水的特性。

教师引导幼儿用吸管轻轻吹在水上，观察水面的变化，引导幼儿探究水的特性。

4. 实验目的通过这个实验，让幼儿通过亲身操作，了解水的特性，培养幼儿的观察和实践能力，引导幼儿对科学知识的初步认识。

四、幼儿园动手实践科学教育的实施方法1. 选择适合幼儿的实验主题在选择实验主题时，应该根据幼儿的芳龄和认知水平，选择适合的实验内容，注重实验内容的趣味性和启发性，使幼儿产生学习科学的兴趣和动力。