高三语文说木叶2

如2005年北京高考作文《说“安”》
➢ “木叶”：文章论题 ➢ “说‘木叶’”就是谈谈古代诗歌中的“木
叶”这个词、这个形象。
《说“木叶”》属于文艺评论，随笔
诗歌的意象和意境
意象是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象,是作
者内在的思想情感与外在的客观物象的统一。也就是 “借景抒情”中的“景”或“托物言志”中的“物”。
• 燕园，少了一位良师；天堂，多了一位诗人。――载自北京大学 校园网
• 我承认在我的所有习作中，写得最好的，还是我学习林庚先生 的那些诗。林先生也许并不知道，在我心中，他始终是我的诗 歌启蒙者和引路人。 ——谢冕
• 静希师首先是一位诗人，是一位追求超越的诗人，超越平庸以 达到精神的自由和美的极致。他有博大的胸怀和兼容的气 度……他有童心，毫不世故；他对宇宙和人生有深邃的思考， 所以他总能把握住自己人生的方向。——袁行霈
• 凡是见过林庚先生的人，都说他仙风道骨，从里到外透出一股 清气。他的确是远离尘嚣。他的超然似乎是因为无须介入世俗 的纷争……尽管本世纪不乏兼备诗才和学力的通人，但像林先 生这样诗性和理性交互渗透在创作和学问之中，并形成鲜明特 色的大家却很罕见。 ——葛晓音。
➢ “说”：就是“谈谈”的意思，以记叙、议 论或说明等方式来阐述事理，大多是陈述作 者对某个问题的见解；
传1统、意送象别凝类意固象性——柳、长亭、南浦、酒2、思 乡类意象——月、鸿雁、莼羹鲈脍、双鲤3、愁 苦类意象——梧桐、芭蕉、流水、杜鹃、猿猴、 斜阳4、抒怀类意象——菊、梅、松柏、黍离5、 爱情类意象——红豆、莲、连理枝、比翼鸟6、 战争类意象——投笔、长城、楼兰、请缨、柳 营、羌笛7、闲适类意象——五柳、东篱、三径、 菊花
B、天下伤心处，劳劳送客 勉自励，如（ ）；因受陶潜影 亭。春风知别苦，不遣柳条青。响，柳也是后人向往的桃源所 C、先生不知何许人也。亦不 在，如（ ）；柳与“留”同音， 详以天五为其柳边号姓先独焉树字 生。高，对原宅门D、。边。山一有下瓢五孤颜柳烟回树远陋，村巷因，，因 时后的 真来是留此思更蕴恋折念难以涵柳之舍丰见赠情之富柳别，情啊兴如也，！起（可如对以）（远表，方达“）发分柳；人别情”

高三语文：说木叶教案教学目标1.锻炼学生提取课文关键信息的能力、总结归纳分析的能力；2.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力；3.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力；4.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

教学重难点分析：重点：1、分析课文，提取关键信息，并进行总结归纳；难点：1、全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点；2、运用所学知识分析诗歌中的同类现象。

教学方式朗读法、探究法、分析与归纳等方法相结合。

教学过程：一、导入：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。

并做一个简要的分析。

（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。

）我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。

“诗歌是激情和想像的艺术。

只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。

”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。

让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。

二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。

问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？讨论，明确：就是“树叶”。

问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。

边显示文中所引诗句边引导学生思考：高三语文：说木叶教案引1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。

桂树丛生兮山之幽。

庭中有奇树，绿叶发华滋。

叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。

皎皎云间月，灼灼叶中华。

思考：这所有的诗句，都给你留下了什么印象？明确：枝繁叶茂，浓阴匝地引2：木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。

九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。

落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。

高中语文必修下《说“木叶”》课后练习及答案1.下列各组中加点字的注音全部正确的项是( )A.袅．袅( niǎo )照浦．( bǔ)褒．贬( bāo)B.灼．灼( zhuó) 亭皋．(gāo)寒砧．( zhàn)C.涔．阳( chén) 言筌．( quán) 万应锭．(dìng)D.窸窣．(sū)迢．远( tiáo) 翩．翩( piān)2依次填人下列句子横线处的词语，最恰当的一项是( )①雨势突然增大,组委会不得不了比赛,并表示将向观众赔偿门票损失。

②话本是民间“说话”艺术的底本，它是经过说书艺术的千锤百炼才产生、的。

③中国的小说来自民间，是人民群众思想、愿望以及生活实际的。

A.中止留传反映B.终止流传反应C.中止流传反映D.终止留传反应3下列各句中，所引诗词不符合语境的一项是( )A.“单衫杏子红，双鬓鸦雏色" ,其女之美,宛在眼前，撩拨了无数文人墨客心中关于江南女子的绵绵情思。

B.“莫道桑榆晚，为霞尚满天”，一名重点大学的学生,用一个令人神往的深情比喻，劝勉正在读高三的堂弟。

C.“烟中列岫青无数,雁背夕阳红欲暮”，一位游子望着暮霭中连绵起伏的群山和南飞的大雁，轻声吟唱着。

D.“问渠那得清如许，为有源头活水来”某省高考满分作文获得者由衷感慨，争做生活中的有心人，总有写不完的趣事儿。

4 (2020.江苏南京、盐城期末联考)下列各选项的诗句所蕴含的哲理，最符合下图文化发展关系的一项是（）A.芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。

B.试玉要烧三日满，辨材须待七年期。

C.且并水村欹侧过，人间何处不峻岩。

D.只看云断成飞雨,不道云从底处来。

5.(2020.江苏南通全真模拟)下列诗句与“二十四节气”对应全部正确的一项是（）①杏花微雨染春衣，汤沟春酿醉乡愁。

②粉浪幽幽夏至天，荷风缕缕鸟声连。

③乳鸭啼散玉屏空，一枕新凉一扇风。

④蒹葭白露早纷纷,上下参差意象分。

高三语文《说木叶》说课稿高三语文《说木叶》说课稿1一、说教材《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。

阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。

三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识，《说“木叶”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。

着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。

作者旁征博引、条分缕析，思路清晰，说理形象透彻，便于接受。

学习本文，一面可以使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力，另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。

二、说学情学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定量的诗歌作品，具备了一定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。

随着我校课堂改革的发展，学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。

但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维，对本文的难度预期值较大，影响学习的内动力。

而且学生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。

针对这一现状，在教学中要注意问题设计的层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地突破，借助品味诗句中的审美体验，于形象中认识艺术的规律。

三、说目标和重难点结合单元教学要求和本课特点，依据学生情况，我将本课的教学目标定为：知识与技能：1、筛选信息，比较归纳，认识木叶这一艺术形象。

2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的特点。

过程与方法：1、诵读法、筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

2、通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探索作品的丰富意蕴。

情感态度与价值观：品味诗句，感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴，唤起学生对古典诗词的热爱。