最新整理高三语文高三语文《说木叶》教学设计.docx

《说“木叶”》教案统编版高中语文必修下册第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 理解并掌握“木叶”一词在文学中的象征意义。

2. 分析并解读《说“木叶”》一文中的修辞手法和表达技巧。

3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

1.2 过程与方法1. 通过阅读、讨论和写作等方式，深入理解“木叶”的象征意义。

2. 学习如何分析文学作品中的修辞手法和表达技巧。

3. 运用批判性思维，对文学作品进行评价和解读。

1.3 情感态度与价值观1. 培养学生对文学的热爱和欣赏，提高文学素养。

2. 培养学生对自然和生活的关注，增强对环境保护的意识。

3. 培养学生的批判性思维和独立思考能力。

第二章：教学内容2.1 课文内容学习《说“木叶”》一文，理解作者通过对“木叶”的描写和思考，表达了对自然、生活和人性的深刻理解。

2.2 教学重点1. “木叶”的象征意义。

2. 分析《说“木叶”》一文中的修辞手法和表达技巧。

3. 解读作者对自然、生活和人性的思考。

2.3 教学难点1. 理解“木叶”的象征意义。

2. 分析《说“木叶”》一文中的修辞手法和表达技巧。

第三章：教学过程3.1 导入通过展示图片或实物，引导学生对“木叶”的关注，激发学生的好奇心和兴趣。

3.2 阅读理解1. 学生自读课文，理解课文内容。

2. 教师提问，检查学生的阅读理解情况。

3. 学生分享对课文的理解和感悟。

3.3 分析与讨论1. 教师引导学生分析课文中的修辞手法和表达技巧。

2. 学生分组讨论，分享各自对“木叶”的象征意义的理解。

3. 各组汇报讨论结果，进行交流和讨论。

3.4 写作练习1. 学生根据对“木叶”的理解，进行写作练习。

2. 教师对学生的写作进行评价和指导。

第四章：教学评价通过学生的课堂参与、阅读理解、讨论表达和写作练习等方面，评价学生对《说“木叶”》一文的理解和掌握程度。

第五章：教学资源1. 课文文本：《说“木叶”》2. 相关背景资料：关于“木叶”的文化和象征意义的资料3. 图片或实物：与“木叶”相关的图片或实物4. 写作纸张和文具：用于学生写作练习第六章：教学活动设计6.1 课堂导入利用多媒体展示不同文化中“木叶”的象征意义，如日本的“木叶忍者村”、中国古典诗词中的“木叶”意象等，引导学生思考“木叶”在不同文化中的内涵和作用。

《说“木叶”》教学设计教学目标:1.掌握知识性读物的阅读方法，学会在阅读时抓住关键概念、术语和关键语句，梳理文章主要内容，理清文章思路，理解和把握文章主旨。

2.结合文本，分析“木叶”“树叶”“落叶”“落木”等这些意象之间的区别及蕴含的意味。

3.理解课文所阐释的诗歌语言的“暗示性”问题。

4.利用阅读所得探究具体问题。

结合自己所学诗词，探讨其中具有“暗示性”的意象，探究其暗示性的由来。

教学重点:掌握知识性读物的阅读方法；梳理文章主要内容，理清文章思路；理解课文所阐释的诗歌语言的“暗示性”问题。

教学难点:结合自己所学诗词，探讨其中具有“暗示性”的意象，探究其暗示性的由来。

教学过程:1.导入。

2.作者简介:结合《优化设计》预习助读部分内容，了解作者相关知识。

3.初读文本，完成以下任务:（1）快速阅读文本，勾画文中关键语句，概括每一段的主要内容。

（学生自己概括，小组交流、展示，教师点拨指导）明确:第1段:列举我国古代诗歌史上的一个现象，即“木叶”突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。

第二2段:说明“木叶”就是“树叶”，但古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，用“树叶”的极少。

诗人们用“木叶”写出了流传人口的名句，发展到杜甫，他用“落木”创造出了千古流传、形象鲜明的诗句。

第3段:阐述“木叶”“落木”与“树叶”“落叶” 的不同，关键在于“木”字。

第4段:说明“木”的第一个艺术特征一一含有落叶的因素。

第5段:说明“木”为什么含有落叶的因素，阐释诗歌语言的暗示性问题。

第6段:阐述“木”的第二个艺术特征:有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。

第7段:总结全文:说明“木叶”与“树叶”在概念上相去无几，但在艺术形象上的差别几乎是一字千金。

（2）划分文章的结构层次。

第一部分(1—3段)列举我国古代诗歌史上的一个奇怪现象，即“木叶”成为诗人笔下钟爱的艺术形象，并且分析了“木叶”形象的关键在一个“木”字。

第二部分(4—6段)阐述“木”的两个艺术特征，即含有落叶的因素和有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息，以及为什么有这样的特征。

高三语文教案范文：说木叶高三语文教案范文：说木叶精选5篇（一）教案标题：说木叶教材内容：高中语文教材《说木叶》一篇教学目标：1. 了解并理解《说木叶》的情节与主旨，培养学生对于文学作品的审美能力和批判思维；2. 培养学生理性的批判和评论能力，激发学生的创作欲望，提高学生的写作能力；3. 能够感受文学作品的情感和艺术表达，并能够用适当的语言表达对作品的理解。

教学重点：1. 掌握《说木叶》的情节发展和主旨；2. 能够准确把握小说中人物的性格特点及其形象的描述；3. 能够描述和评价小说中人物的性格、情感以及情节的发展。

教学难点：1. 如何准确把握小说中人物的形象和性格特点；2. 如何理解并阐释小说的主旨和情节发展；3. 如何运用适当的语言表达对作品的理解和感受。

教学过程：导入（5分钟）1. 利用图片或者视频资料，给学生展示关于《说木叶》的背景和文化特点，引发学生的兴趣。

展示与讨论（15分钟）2. 全班师生共同阅读《说木叶》，并展示文学作品中的一些重要情节和人物形象的描写。

3. 引导学生展开讨论，全面理解小说的主题和情节发展。

分析与解读（20分钟）4. 教师引导学生分析小说中的人物形象、情节发展和语言表达，帮助学生理解并解读小说的意义和艺术手法。

写作实践（30分钟）5. 要求学生根据自己的理解和感受，选取小说中的一个情节或者人物，进行创作。

可以是续篇、改编或者评论等等。

展示与评价（10分钟）6. 鼓励学生将自己的作品分享给全班，并让其他同学对其进行评价和评论，帮助学生更好地理解和表达自己的创作。

总结与反思（5分钟）7. 教师对学生的作品和表现进行总结和点评，强化学生的理解和表达能力。

拓展延伸：1. 给学生推荐一些与《说木叶》相似题材的作品，加深对文学作品的理解和欣赏；2. 鼓励学生多读一些有关文学批评方面的书籍，提高对文学作品的分析和评价能力；3. 组织学生参观文学展览或者艺术活动，拓宽学生的文化视野和艺术素养。

高三上册语文教案设计：说木叶高三上册语文教案设计：说木叶精选3篇（一）教案设计：说木叶教材内容：《高中语文必修二》第三单元《说木叶》教学目标：1. 了解《说木叶》的背景和内容，理解木叶的形象和意义。

2. 学会运用修辞手法，提高写作表达能力。

3. 培养学生对自然的关怀和对传统文化的尊重。

教学重点：1. 分析文本，理解木叶的形象和意义。

2. 学习运用修辞手法，提高写作表达能力。

教学难点：1. 理解文本深层意义，把握木叶的智慧和美丽。

2. 运用修辞手法，写好文章。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 讲述木叶的历史和文化背景，激发学生对木叶的兴趣。

2. 引导学生思考，木叶在文中的象征意义。

二、阅读理解（10分钟）1. 给学生时间阅读课文《说木叶》，大致了解文章的内容。

2. 分组讨论，回答课后习题，解决不理解的问题。

三、分析文本（20分钟）1. 分析文本，找出描写木叶的词语、句子，了解木叶的形象和意义。

2. 学生自由发表对木叶的理解和感受，互相交流讨论。

3. 老师引导学生，分析描写木叶的修辞手法，如比喻、拟人等。

四、写作训练（15分钟）1. 阅读示例文，学习如何运用修辞手法描写自然景物。

2. 学生根据自己对木叶的理解，写一篇文章，表达对木叶的感受和认识。

3. 学生互相交流作文，提出改进建议。

五、总结提高（10分钟）1. 老师点评学生作文，给予肯定和指导。

2. 整理总结修辞手法的应用，强化学生对修辞手法的认知。

3. 引导学生思考，如何运用修辞手法提高写作表达能力。

六、作业布置（5分钟）1. 布置写作作业：写一篇文章，运用修辞手法描写自己身边的景物。

2. 预习下一课文。

教学反思：通过本节课的教学，学生对《说木叶》的理解更加深入了解和认识，并学会了一些修辞手法的应用。

学生在写作练习中发挥了自己的创造力，并互相交流讨论，提高了写作的能力。

下一步可以加深学生对传统文化的学习和体验，提高他们的综合素养。

高三上册语文教案设计：说木叶精选3篇（二）教学目标：1. 通过阅读《装在套子里的人》，学习人物形象、情节发展和主题意义等方面的分析和理解能力。

《说木叶》教案（精选4篇）意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。

要阅读、欣赏古代诗歌须了解有关意象的知识，领悟语汇产生固定的暗示意义的原理。

林庚先生的这篇《说“木叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举一反三，提供了一个很好的范例。

为了帮助大家更好的写作说木叶教案，作者整理分享了4篇《说木叶》教案。

说木叶教案一等奖篇一1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。

2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。

3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。

1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。

2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。

3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。

二课时一课时一、导入诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。

举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”），说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。

（艺术美感和生活素材的关系）为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。

二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。

三、默读全文，理清结构1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。

2、（4－6）“木”被人喜欢的原因两个。

3、（7）总结四、思考明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”？叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。

五、作业：思考：为什么“木”就有了这种暗示呢？第二课时一、导入：1、从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。

《说“木叶”》教案-统编版高中语文必修下册第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解并掌握课文《说“木叶”》的基本内容，了解作者林庚的生平及创作背景。

分析并欣赏作者运用丰富的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，描绘出“木叶”的形象。

学会从不同角度欣赏文学作品，提高审美情趣。

1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，领会作者的写作意图。

学会欣赏诗歌中的意象，培养形象思维能力。

学会从文学作品中感受生活，提升自己的生活品质。

1.3 情感态度与价值观：感受作者对自然、生活的热爱，培养对美好事物的向往。

认识自然与人的密切关系，增强环保意识。

学会珍惜生活中的每一个细节，提升自己的审美品味。

第二章：教学重点、难点2.1 教学重点：课文《说“木叶”》的基本内容。

分析并欣赏作者运用丰富的修辞手法描绘“木叶”的形象。

2.2 教学难点：理解作者运用修辞手法的技巧。

领会作者的写作意图，从不同角度欣赏文学作品。

第三章：教学过程3.1 课堂导入：引入新课，简要介绍作者林庚及其作品《说“木叶”》。

提问：同学们对“木叶”有什么印象？请大家谈谈自己的感受。

3.2 自主学习：学生自主阅读课文，了解课文大意，感受“木叶”的形象。

学生通过查找资料，了解作者林庚的生平及创作背景。

3.3 合作探讨：小组讨论，分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人、排比等。

各小组选取自己喜欢的段落进行朗读，分享对“木叶”形象的理解和感受。

3.4 课堂讲解：讲解课文中的修辞手法及其作用。

分析作者的写作意图，引导同学们从不同角度欣赏文学作品。

3.5 课堂小结：引导学生关注生活中的美好事物，提升审美品味。

第四章：课后作业根据课堂学习，完成课后练习，巩固所学知识。

选取一首自己喜欢的诗歌，分析其中的意象和修辞手法，感受诗歌的美。

第五章：教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，了解教学效果，发现问题，为下一步教学做好准备。

关注学生的学习反馈，调整教学策略，提高教学质量。

【导语】《说“⽊叶”》是⾼中语⽂教材中不可多得的⼀篇介绍古典诗歌鉴赏知识的⽂章，让中学⽣对古典诗歌由感性认识上升到理性认识，⽆忧考准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 教学⽬标： Ⅰ学习理解诗歌语⾔的暗⽰性特质。

Ⅱ根据诗歌语⾔的特质，进⾏迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。

《说“⽊叶”》教学过程设计如下： ㈠导⼊： 唐伟⼤的现实主义诗⼈杜甫在其《登⾼》⼀诗中有两句传诵千古的名句“⽆边落⽊萧萧下，不尽长江滚滚来。

”同学们知道这⾥的“落⽊”是什么意思吗？（学⽣明确“落⽊”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不⽤树叶、落叶，不说“⽆边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？“⽊”与“叶”有何区别呢？ ⽂学作品中，⼀个字精妙与否，⾜以决定作品是流光溢彩，还是黯然失⾊。

尤其是我们的古典诗词，⽤简短的⼏个字，造就的却是丰富的情感与博⼤的意境。

读后满⼝余⾹，却是妙处难与君说。

这跟诗歌的语⾔是密不可分的。

今天，我们就通过《说“⽊叶”》⼀⽂，对中国古典诗词语⾔特质作⼀番探幽。

（板书课题） ㈡分析⽂章，引出诗歌语⾔特质： ⒈问⼤家⼀个简单的问题：请看窗外，那绿⾊的，我们称它为什么？（学⽣兴趣顿起，纷纷回答“树”） 同学说那是树，我说那是⽊，可以吗？ ⽤⽣物学的概念来说，两者没有区别。

树⽊树⽊，树就是⽊。

⒉既然⽣物上的树与⽊⽆⼤区别，为何我们的同学却称之为树，鲜有称之为⽊呢？因为在我们的⼤脑⾥，树与⽊的形象是⼤不⼀样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗？ 树：枝繁叶茂，青翠葱茏，蓬蓬松松 ⽊：⽊头⽊板，⼲枯，孤单，笔直，黄褐⾊ ⒊树与⽊这样的差别，主要原因在什么地⽅？ 树：有浓密青翠的叶⼦⼀⼤⽚的树给⼈的感觉是饱满浓厚 ⽊：落光了叶⼦⼀⼤⽚的⽊给⼈的感觉是空阔萧条，⽊让⼈联想到了落叶。

那么，是什么原因造成了⽊的这个特征的呢？在⽂章第五段：诗歌语⾔具有暗⽰性（齐读这⼀段） 总结：在⽂学领域，概念相同的两个字，它们在形象、⾊泽、联想意义上，可能⼤有区别。

《说木叶》教案第一课时【学习目标】1、本文主要是学习、理解诗歌语言的暗示性特质。

2、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处,给同学如何鉴赏诗歌提供实感.【重点难点】理解“木”与“树”，“树叶”与“木叶”，“落木”与“落叶”，“木叶"与“落木”的不同意味，了解其所造成的诗歌的意境差别;“木”在形象上的艺术特征的理解【学情分析】学生的古典诗歌的积累不多，诗歌的鉴赏能力也不高。

课文中的具体诗句学生不容易完全掌握，但绝大多数学生能够在教师问题的引导下筛选出文中主要的信息，并理解作者的主要观点及“树叶”和“木叶”、“落叶”和“落木”的不同意味。

一、导入新课，走近文本“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”杜甫的这两句诗历来以境界阔达闻名,在极其萧飒荒凉的景象中又充满着一种雄浑奔放的气势，重要的因素是“落木"传递出了这种意境.让我们一同走进林庚的《说“木叶"》,详细探究其中的奥妙。

二、自主学习1. 字词积累2．走近作者林庚（1910—）字静希。

我国现当代著名学者，诗人，文史学家。

1933年毕业于清华大学中文系.1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。

林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等.在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。

三、阅读文本，整体感知1、初读，浏览:本文涉及了哪些诗句？第一段袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

——屈原《九歌·湘夫人》洞庭始波，木叶微脱。

——谢庄《月赋》木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。

——陆厥《临江王节士歌》秋风吹木叶，还似洞庭波.—-王褒《渡河北》结论：“木叶"为诗人钟爱.第二段“树”后皇嘉树，橘徕服兮。

桂树丛生兮山之幽.庭中有奇树，绿叶发华滋。

“叶”叶密鸟飞得，风轻花落迟。

皎皎云间月,灼灼叶中华。

“木叶”亭皋木叶下，陇首秋云飞。

《说木叶》教案《说木叶》教案（精选20篇）作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。

教案应该怎么写呢？下面是小编整理的《说木叶》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《说木叶》教案篇1教学目标：引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。

教学课时：一课时教学策略：在熟悉课文内容的基础上，展开讨论，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。

教学步骤：一．导入：（投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来）。

《九歌湘夫人》：（节选）“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。

袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

”（师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别？林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示。

大家速读课文，思考讨论下列问题）二．（投影以下内容）1．诗歌中的语言可以单凭语言解释吗？为什么？2．根据课文内容填写下表（按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。

而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。

而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。

课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。

“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。

“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。

“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。

而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了）3．郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋（），领异标新二月花。

《说“木叶”》教案统编版高中语文必修下册一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文《说“木叶”》的基本内容，掌握作者提出的“木叶”概念及其在诗歌创作中的意义。

（2）分析课文中的比喻、象征等修辞手法，体会其表达效果。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。

（2）学会欣赏诗歌，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：激发学生对诗歌的热爱，培养学生的文学素养，引导学生关注生活中的美好事物。

二、教学重点1. 理解课文《说“木叶”》的基本内容，掌握作者提出的“木叶”概念及其在诗歌创作中的意义。

2. 分析课文中的比喻、象征等修辞手法，体会其表达效果。

三、教学难点1. 课文中的比喻、象征等修辞手法的运用。

2. 如何引导学生联系生活，体会诗歌的美好。

四、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍课文作者及其作品。

（2）提问：“木叶”在诗歌中有什么特殊含义？引发学生思考。

2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，理解基本内容。

（2）教师巡视课堂，解答学生疑问。

3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析课文中的比喻、象征等修辞手法。

4. 欣赏与感悟（1）学生分享自己喜欢的诗歌，体会诗歌的美好。

（2）教师引导学生联系生活，感受诗歌的魅力。

5. 课堂小结五、课后作业1. 背诵课文《说“木叶”》。

2. 结合自己的生活，写一首以“木叶”为主题的诗歌。

3. 推荐一首自己喜欢的诗歌，并简要说明理由。

六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在自主学习、合作探讨和分享环节的表现，评价学生的学习态度、参与度和合作精神。

2. 课后作业评估：检查学生背诵课文的情况，评价学生的诗歌创作能力和对诗歌的鉴赏能力。

七、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，思考如何改进教学方法，提高教学效果。

八、教学拓展1. 组织学生进行诗歌朗诵比赛，提高学生的表达能力和艺术修养。

2. 邀请诗人或文学爱好者来校讲座，分享诗歌创作经验和欣赏心得。

《说“木叶”》教案-统编版高中语文必修下册一、教学目标1. 理解文章的背景和作者的写作意图。

2. 分析文章中使用的象征手法及其作用。

3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

二、教学重点1. 文章的象征手法的理解与分析。

2. 学生对文学作品的独立鉴赏和思考。

三、教学难点1. 象征手法的深度理解和运用。

2. 培养学生对文学作品的批判性思维。

四、教学准备1. 教师讲义：《说“木叶”》的详细讲解。

2. 学生课本：统编版高中语文必修下册。

3. 多媒体教学设备。

五、教学过程1. 导入（5分钟）教师简要介绍文章的背景和作者的写作意图，激发学生的学习兴趣。

2. 阅读理解（15分钟）学生阅读文章，理解文章的主要内容和观点。

教师可适时提问，帮助学生理解。

3. 分析象征手法（20分钟）教师引导学生分析文章中使用的象征手法，如“木叶”的象征意义。

学生可进行小组讨论，分享自己的观点。

4. 文学鉴赏与批判（15分钟）学生对文章进行独立鉴赏，思考文章的艺术价值。

教师可提供一些思考题，如：“你认为文章中的象征手法是否成功？”、“你对文章的结尾有何感想？”5. 总结与作业（5分钟）教师总结本节课的重点内容，布置作业：要求学生写一篇关于文章象征手法的短文。

六、教学拓展1. 对比分析（10分钟）教师引导学生对比分析其他文学作品中的象征手法，如《红楼梦》中的“石头”象征意义。

学生可通过小组讨论，对比文章的不同之处。

2. 创作练习（15分钟）学生进行创作练习，尝试自己运用象征手法写一段短文。

教师可提供一些题目，如：“以‘火焰’为象征，写一段描述勇气的话。

”七、课堂互动1. 小组讨论（10分钟）学生分组进行讨论，分享自己对于文章的理解和感受。

教师可适时提问，引导学生深入思考。

2. 分享与反馈（10分钟）每个小组选择一位代表进行分享，其他学生和教师给予反馈和建议。

教师可对学生的回答进行点评和指导。

八、作业布置1. 写作作业：要求学生写一篇关于文章象征手法的短文，分析文章中的象征意义及其作用。

《说“木叶”》教案-统编版高中语文必修下册第一章：教学目标1.1 理解文章的主题和作者的写作意图。

1.2 分析文章中的象征手法和诗意表达。

1.3 提高学生对自然景物的观察和描绘能力。

第二章：教学内容2.1 课文朗读：让学生朗读课文，感受语言的美和节奏感。

2.2 课文解析：分析课文中的象征意义，解释“木叶”在文中的寓意。

2.3 写作技巧：探讨作者如何通过描写自然景物来表达情感，学习其写作技巧。

第三章：教学步骤3.1 导入：引导学生关注身边的自然景物，思考如何用语言表达其美感。

3.2 课文朗读：让学生朗读课文，感受其语言美和节奏感。

3.3 课文解析：分析课文中的象征意义，解释“木叶”的寓意。

3.4 写作技巧探讨：让学生通过讨论、小组合作等方式，探讨作者如何通过描写自然景物来表达情感，学习其写作技巧。

第四章：教学评估4.1 学生朗读课文，观察其语言美和节奏感。

4.2 学生参与课文解析，理解“木叶”的寓意。

4.3 学生小组合作探讨作者的写作技巧，评估其理解程度。

第五章：作业布置5.1 让学生写一篇观察自然景物的作文，尝试运用象征手法和诗意表达。

5.2 让学生准备一篇关于自己最喜欢的自然景物的作文，思考如何通过描写来表达其美感。

第六章：教学扩展6.1 对比阅读：推荐学生阅读其他关于自然景物描写的文章，如杜甫的《春望》、白居易的《赋得古原草送别》等，对比《说“木叶”》的写作风格和技巧。

6.2 欣赏影视作品：推荐学生观看以自然景物为背景的影视作品，如《舌尖上的中国》、《向往的生活》等，引导学生关注并欣赏其中的自然景物描写。

第七章：教学活动7.1 小组讨论：让学生分组讨论，分享自己对于课文中的象征手法和诗意表达的理解和感悟。

7.2 创作展示：邀请学生展示自己根据课文灵感创作的绘画、摄影或其他艺术作品，鼓励学生用自己的方式表达对自然景物的感受。

第八章：教学反思8.1 教师自评：教师在课后对自己的教学进行反思，考虑教学目标的达成情况、教学内容的适宜性以及教学方法的effectiveness有效性。

高中高三语文上册《说木叶》教案三篇《说木叶》是高中语文教材中不可多得的一篇介绍古典诗歌鉴赏知识的文章，让中学生对古典诗歌由感性认识上升到理性认识，Ⅱ根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。

《说木叶》教学过程设计如下㈠导入唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

同学们知道这里的落木是什么意思吗？学生明确落木即落叶之意后那杜甫为什么不用树叶、落叶，不说无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚来呢？木与叶有何区别呢？文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。

尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。

读后满口余香，却是妙处难与君说。

这跟诗歌的语言是密不可分的。

今天，我们就通过《说木叶》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。

板书课题㈡分析文章，引出诗歌语言特质⒈问大家一个简单的问题请看窗外，那绿色的，我们称它为什么？学生兴趣顿起，纷纷回答树同学说那是树，我说那是木，可以吗？用生物学的概念来说，两者没有区别。

树木树木，树就是木。

⒉既然生物上的树与木无大区别，为何我们的同学却称之为树，鲜有称之为木呢？因为在我们的大脑里，树与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗？树枝繁叶茂，青翠葱茏，蓬蓬松松木木头木板，干枯，孤单，笔直，黄褐色⒊树与木这样的差别，主要原因在什么地方？树有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚木落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木让人联想到了落叶。

那么，是什么原因造成了木的这个特征的呢？在文章第五段诗歌语言具有暗示性齐读这一段总结在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。

进入诗歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。

⒋对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发现了。

在表示清秋的句中，诗人们用木叶取代了树叶。

【导语】意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。

要阅读、欣赏古代诗歌必须了解有关意象的知识，领悟语汇产⽣固定的暗⽰意义的原理。

林庚先⽣的这篇《说“⽊叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举⼀反三，提供了⼀个很好的范例。

准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ ●教学⽬标 知识⽬标 1．指导学⽣了解⽂中引⽤的古代诗句的含意。

2．理解中国古代诗歌中“⽊叶”意象的意蕴。

能⼒⽬标 培养学⽣把握诗歌中意象所表现出的感情⾊彩，⽐较同⼀意象在不同诗作中的细微差别，提⾼诗歌赏析的能⼒。

德育⽬标 培养学⽣热爱⽣活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。

●教学重点 1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课⽂内容。

2．了解诗歌语⾔具有潜在暗⽰性的特点。

●教学难点 从⽂章所阐述的知识和道理中，看出它在⽂学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学⽣进⾏诗歌鉴赏实践。

●教学⽅法 1．⾃读法。

尽可能让学⽣⾃⼰仔细体会本⽂所辨析的“⽊叶”“树叶”“落⽊”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及⼀般，使他们明⽩诗歌语⾔的暗⽰性特点。

2．探究阅读，让学⽣通过鉴赏实践，提⾼诗歌的解读能⼒。

●教具准备 多媒体投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学步骤 ⼀、导语设计 教师：杜甫的《登⾼》⼀诗中有两个千古名句：“⽆边落⽊萧萧下，不尽长江滚滚来。

”试问：其中的“落⽊”何意？ 学⽣思考后明确：“落⽊”即“落叶”。

教师：那杜甫为什么不说“⽆边落叶萧萧下”呢？“⽊”和“叶”有何区别呢？让我们⼀起阅读林庚的《说“⽊叶”》来解开这个“谜”吧！ ⼆、整体感知，理清思路 1．学⽣默读课⽂，找出⽂中难懂的诗句。

教师巡视并帮助解决。

2．学⽣再读课⽂，试⽤简洁的语⾔概括每段段意。

四⼈⼀⼩组交流后明确： 第1⾃然段，以众多诗⼈作品中的“⽊叶”形象作引⼦，引出议论话题。

第2⾃然段，探寻古诗中多⽤“⽊叶”的理由，排除了诗⼈们考虑⽂字洗练的因素。

由“⽊叶”⽽“落⽊”，指出古代诗⼈们在前⼈的创造中学习，⼜在⾃⼰的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。

说木叶优秀实用教案（5篇）第一篇：说木叶优秀实用教案一、导入又到了秋风萧瑟，落叶纷飞的季节，往返在教室、食堂和寝室之间，不知道大家是否注意到脚下窸窣作响的黄叶。

古人钟爱落叶，说“见一叶落而知岁之将暮”，我们上学期也学过杜甫的一首诗，其中有一句写到了落叶，谁还记得，能为大家背诵一下？——“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”这里的“落木”就是“落叶”，那么杜甫为什么舍“落叶”而用“落木”呢？今天就让我们到林庚先生的《说“木叶”》一文中去寻找答案吧。

（板书：说“木叶”）作者简介：林庚，著名学者、诗人，原籍福建闽侯(今福州)，1910年2月22日生于北京。

历任厦大、燕京大学、北大教授，与季羡林、吴组缃、李长之在早年并称为“四剑客'，与吴组缃、王瑶、季镇淮并称为”北大中文四老“。

北大教授葛晓音曾以”诗性与理性的完美结合“来概括林庚的学术道路。

1933年秋出版第一本自由体诗集《夜》，1934年后又出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》。

林庚教授的主要研究涉及唐诗、楚辞、文学史等方面。

他提出著名的论点”盛唐气象“、”少年精神“。

著有《唐诗综论》等。

本文就是节选自《唐诗综论》。

【附】盛唐气象在宋元明清时代是一个文学批评的专门术语，指盛唐时期诗歌的总体风貌特征。

宋代严羽的《沧浪诗话》等著作最推崇盛唐诗，指出盛唐诗的特征是”既笔力雄壮，又气象浑厚“(《答出继叔临安吴景仙书》)，并对此在其诗话中多有阐述。

以后明清诗论家承严羽之说，常把雄壮、浑厚二者(有时合称雄浑)作为盛唐诗歌的风貌特征，并称之为盛唐气象。

盛唐气象形成的原因，大致有二。

一是盛唐诗人的豪情壮志。

诗人们面对当时国势强大、经济文化繁荣的局面，大抵胸襟开阔，意气昂扬，希冀建功立业。

他们喜欢描写祖国壮丽的山河，边陲奇伟的风光、紧张的战斗和自己的豪情壮志。

他们追求”鲸鱼碧海“(杜甫《戏为六绝句》语)的壮阔诗境。

这就形成了盛唐诗的雄壮风貌。

二是对前代优秀诗歌传统的继承和发扬。

说木叶教案精选7篇高二语文《说木叶》教案篇一课前预习1.基础字词（1）识读字音征戍（shù）橘颂（jú）招徕（lái）落木萧萧（xiāo）涔阳（cén）无妨（fáng）陇首（lǒng）得鱼忘筌（quán）寒砧（zhēn）桅杆（wéi）漂泊（bó）秋风袅袅（niǎo）疏朗（shū）窸窣（xī）迢远（tiáo）灼灼其华（zhuó）亭皋（gāo）冉冉（rǎn）门栓（shuān）翩翩起舞（piān）（2）识别字形（3）分辨词义流传留传流传：指事迹、作品等传下来或传播开，如“大禹治水的故事一直流传至今”。

留传：指物品遗留下来传给后代，如“这把茶壶是祖上留传下来的”。

修养休养修养：①指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平，如“他是一个很有修养的艺术家”；②指养成正确的待人处事的态度，如“这人不讲礼貌，真没修养”。

休养：①指休息调养，如“放假后，他们到度假村休养去了”；②指恢复并发展国家或人民的经济力量，如“休养生息”。

-饱含包含饱含：指所含的量特别充足，如“饱含着深厚的感情”。

包含：仅指里面含有，如“这句话包含好几层意思”。

熟能生巧得心应手熟能生巧：表示熟练了，也就找到了窍门，重在找到了窍门，熟练的程度较轻。

得心应手：形容记忆纯熟，做事顺手，尽合心意，熟练的程度较重。

一言难尽说来话长一言难尽：形容事情曲折复杂，不是一句话能说清楚的（多用于不好的事），多用于书面语。

说来话长：表示事情很复杂，不是几句话就能说清楚的（多指不大愉快的事），多用于口语。

（4）理解词义无妨：不妨。

歧路：岔路。

迢远：遥远。

翩翩：飞舞的样子。

灼灼：明亮鲜艳的样子。

亭皋：水边的平地。

亭，平；皋，水旁地。

冉冉：形容枝条柔弱下垂的样子。

绵密：言行、思考细密周到。

窸窣：象声词。

此处指叶落的细小的声音。

景况：情况；光景。

如：我们的光景越来越好。

疏朗：稀疏透明、通透明亮的意思。

一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解“木叶”在日本文化中的独特含义及其与中国文化的关联；（2）分析文章中使用的象征手法及其表达效果；（3）掌握文章的结构和论证方法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习，了解“木叶”的文化背景；（2）合作探讨，分析文章中的象征意义；（3）模仿文章的论证方法，锻炼写作能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受文化差异，增强对传统文化的尊重和理解；（2）提高文学素养，培养审美情趣；（3）树立正确的价值观，关注自然与环境。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解“木叶”在日本文化中的独特含义；（2）分析文章中使用的象征手法及其表达效果；（3）掌握文章的结构和论证方法。

2. 教学难点：（1）象征手法的运用；（2）文章论证方法的把握。

三、教学过程1. 导入新课：（1）播放日本动漫片段，引导学生关注“木叶”的形象；（2）提问：“木叶”在你们心中是什么样子？2. 自主学习：（1）让学生查阅相关资料，了解“木叶”在日本文化中的含义；（2）分享学习成果，引导学生思考“木叶”与中国文化的关联。

3. 合作探讨：（1）分组讨论文章中使用的象征手法及其表达效果；（2）汇报讨论成果，进行全班交流。

4. 课文讲解：（1）分析文章结构，引导学生掌握论证方法；（2）讲解重点句子，解读象征意义。

5. 练习写作：（2）展示作品，进行评价。

四、课后作业1. 复习课文，总结“木叶”在日本文化中的含义及其与中国文化的关联；2. 分析文章中使用的象征手法，思考其在写作中的作用；五、教学评价1. 学生对“木叶”在日本文化中的理解程度；2. 学生对文章中象征手法的分析能力；3. 学生对文章结构和论证方法的掌握情况；4. 学生写作能力的提升。

六、教学策略1. 案例分析：通过分析具体作品中的“木叶”形象，让学生深入理解其象征意义；2. 对比分析：将“木叶”在日本文化和中国文化中的含义进行对比，引导学生发现文化差异；3. 小组讨论：鼓励学生积极参与小组讨论，提高合作能力和批判性思维。

高三语文《说“木叶”》教案高三语文《说“木叶”》教案【一】教学目标一、了解诗歌语言的特质。

二、学习分析与综合的方法。

课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言暗示性的特质。

教学中可指导学生进行研究性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。

教学步骤一、说“木叶”木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。

我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。

作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。

但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。

比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。

缀条深浅色，点露参差光。

向口分千笑，迎风共一香。

如何仙岭侧，独秀隐遥芳。

”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。

作者林庚是著名的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。

三、给下列词语注音A.袅袅( ) 桔颂( ) 灼灼( ) 皋( )B.征戌( ) 瘐( ) 缠绵( ) 褒( )C.翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( )D. 漂泊( ) 迢远( ) 桅杆( )二、研读课文，讨论问题。

1.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?繁茂的枝叶特树枝叶的绿色，树干褐绿色木质的树干，落叶的因素征木黄色、干燥的质感意树：饱满味木：疏朗场树满树叶子吹动，浓阴密密层层合木秋风叶落2.以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。

一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文《说“木叶”》的基本内容，掌握作者对“木叶”的描绘和表达方式。

（2）分析课文中的象征手法和诗意，体会作者对自然和人生的独特见解。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习，了解课文背景，提高阅读理解能力。

（2）通过合作学习，学会欣赏散文的美，培养审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱和敬畏，培养学生的环保意识。

（2）体会作者对人生的思考，引导学生珍惜生活，关注自然。

二、教学重点1. 理解课文《说“木叶”》的基本内容，掌握作者对“木叶”的描绘和表达方式。

2. 分析课文中的象征手法和诗意，体会作者对自然和人生的独特见解。

三、教学难点1. 理解课文中的象征手法和诗意，体会作者对自然和人生的独特见解。

2. 学会欣赏散文的美，培养审美情趣。

四、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《说“木叶”》的背景，激发学生的学习兴趣。

（2）学生齐读课文，猜测课文内容。

2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，了解课文基本内容。

（2）学生结合课文注释，理解生僻词语和句子。

3. 合作学习：（1）学生分组讨论，分析课文中的象征手法和诗意。

（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。

4. 课堂拓展：（1）学生分享自己喜欢的散文作品，交流欣赏散文的心得。

（2）教师引导学生关注自然，培养环保意识。

5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调散文欣赏的方法和技巧。

五、课后作业1. 熟读课文《说“木叶”》，巩固学习内容。

2. 结合课文，思考作者对自然和人生的独特见解，写一篇读后感。

3. 推荐一篇自己喜欢的散文作品，下节课与同学分享。

六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究课文中的象征意义。

2. 运用案例分析法，让学生通过分析具体实例，掌握散文欣赏的方法。

3. 采用小组合作学习，培养学生的团队协作能力和口头表达能力。

七、教学准备1. 教师准备课文《说“木叶”》的相关背景资料，以便导入新课。

高中高三语文上册《说“木叶”》教案一、教学目标1.理解并掌握《说“木叶”》的文学特色、艺术风格及思想内涵。

2.分析并品味课文中的关键词句，提高文学鉴赏能力。

3.培养学生独立思考、合作探究的能力，提高写作水平。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，分析课文艺术特色。

2.教学难点：品味课文关键词句，领悟作者的思想感情。

三、教学方法1.讲授法：讲解课文背景、作者简介及文学常识。

2.案例分析法：分析课文中的关键词句，引导学生品味文学之美。

3.讨论法：分组讨论，合作探究，提高学生的思考与表达能力。

四、教学过程1.导入新课（1）介绍课文背景及作者简介。

（2）引导学生关注课文，激发学习兴趣。

2.自主学习（1）学生自主阅读课文，理解课文内容。

（2）引导学生关注课文中的关键词句，做好笔记。

3.课堂讲解（1）讲解课文结构，分析课文艺术特色。

（2）分析课文中的关键词句，引导学生品味文学之美。

4.小组讨论（1）分组讨论，合作探究课文主题及思想内涵。

（2）每组派代表进行分享，展示讨论成果。

五、课后作业2.深入阅读课文，分析课文中的修辞手法及表现技巧。

六、教学反思1.本节课通过讲解、分析、讨论等方式，使学生较好地理解了课文内容，提高了文学鉴赏能力。

2.学生在小组讨论中积极发言，表现出较强的合作精神，但部分学生在写作方面仍有待提高。

3.课后作业的完成情况将作为评价学生课堂学习效果的重要依据，教师需关注学生的写作进度，给予适当指导。

七、教学资源1.课文原文及注释。

2.作者简介及背景资料。

3.相关课文阅读材料。

八、教学时间1课时九、教学评价1.课后作业：学生完成的散文作品，评价其文学素养及写作能力。

2.课堂表现：学生课堂参与度、发言次数、讨论成果等。

十、教学建议1.教师在授课过程中，要注重启发学生思考，引导学生关注课文中的关键词句。

2.在小组讨论环节，教师要积极参与，给予学生适当的指导。

3.课后作业要关注学生的完成情况，及时给予反馈，提高学生的写作水平。