高中高三语文上册《说木叶》教案三篇-最新范文
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高二语文说木叶教案设计6学习目的:1、弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论;2、引导学生借鉴课文分析诗歌的方法,提高欣赏诗歌的能力。
教学重点难点:1、本文看似繁琐,其实内容并不多,在结构疏理上可简单化。
2、为何用“木”不用“树”是全文的关键,这是重点。
3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章,可以设计一个探究性学习问题,引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。
教学内容和步骤:一、导入:诗歌的语言形象往往和它在现实中的意义不同,例如:张若虚《春江花月夜》“春江潮水连海平,海上明月共潮生”李白《静夜思》“举头望明月,低头思故乡”《月下独酌》“举杯邀明月,对影成三人。
月既不解饮,影徒随我身”苏轼《水调歌头》“明月几时有,把酒问青天。
……但愿人长久,千里共婵娟”总结得出:月亮——思念之情从中,我们可以得知,在诗歌长期的发展过程中,不少形象由于表达情感和使用范围的稳固,使之形成了相对固定的审美习惯。
今天我们就来学习一篇文章,相信大家学过之后就会明白其中的道理了.二、快速阅读课文,勾画出重要句子,思考:文章结构思路如何?明确:1、(1-3)“木叶”为诗人所钟爱。
(现象)钟爱——木叶=树叶<木叶——落木(关键在一个“木”字)2、(4-6)“木”被人喜欢的原因。
(特征及原因)两个艺术特征:1、含有落叶的因素(暗示性);2、有微黄和干燥之感,带来疏朗的秋天气息。
3、(7)总结:“木叶”与“树叶”在概念上相差无几,艺术形象上的差别几乎是一字千里。
(总结)三、问题探究:1、古诗中为什么用“木”不用“树”?明确:因为“木”含有落叶的因素,有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵,所以就有了“深秋”的意味,而“树”则没有。
2、理解:“‘袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。
’这落下的绝不是碧绿柔软的叶子,而是飘零、透些微黄的叶子,我们仿佛听见了离人的吧息,想起了游子的漂泊。
”为什么读者看到古诗中的“此景”,就会知道古人的“此情”呢?明确:这是典型的深秋景象。
高三上册语文教案设计:说木叶高三上册语文教案设计:说木叶精选3篇(一)教案设计:说木叶教材内容:《高中语文必修二》第三单元《说木叶》教学目标:1. 了解《说木叶》的背景和内容,理解木叶的形象和意义。
2. 学会运用修辞手法,提高写作表达能力。
3. 培养学生对自然的关怀和对传统文化的尊重。
教学重点:1. 分析文本,理解木叶的形象和意义。
2. 学习运用修辞手法,提高写作表达能力。
教学难点:1. 理解文本深层意义,把握木叶的智慧和美丽。
2. 运用修辞手法,写好文章。
教学过程:一、导入(5分钟)1. 讲述木叶的历史和文化背景,激发学生对木叶的兴趣。
2. 引导学生思考,木叶在文中的象征意义。
二、阅读理解(10分钟)1. 给学生时间阅读课文《说木叶》,大致了解文章的内容。
2. 分组讨论,回答课后习题,解决不理解的问题。
三、分析文本(20分钟)1. 分析文本,找出描写木叶的词语、句子,了解木叶的形象和意义。
2. 学生自由发表对木叶的理解和感受,互相交流讨论。
3. 老师引导学生,分析描写木叶的修辞手法,如比喻、拟人等。
四、写作训练(15分钟)1. 阅读示例文,学习如何运用修辞手法描写自然景物。
2. 学生根据自己对木叶的理解,写一篇文章,表达对木叶的感受和认识。
3. 学生互相交流作文,提出改进建议。
五、总结提高(10分钟)1. 老师点评学生作文,给予肯定和指导。
2. 整理总结修辞手法的应用,强化学生对修辞手法的认知。
3. 引导学生思考,如何运用修辞手法提高写作表达能力。
六、作业布置(5分钟)1. 布置写作作业:写一篇文章,运用修辞手法描写自己身边的景物。
2. 预习下一课文。
教学反思:通过本节课的教学,学生对《说木叶》的理解更加深入了解和认识,并学会了一些修辞手法的应用。
学生在写作练习中发挥了自己的创造力,并互相交流讨论,提高了写作的能力。
下一步可以加深学生对传统文化的学习和体验,提高他们的综合素养。
高三上册语文教案设计:说木叶精选3篇(二)教学目标:1. 通过阅读《装在套子里的人》,学习人物形象、情节发展和主题意义等方面的分析和理解能力。
《说木叶》教案(精选4篇)意象是诗歌思想内涵的载体,是诗歌艺术的精灵。
要阅读、欣赏古代诗歌须了解有关意象的知识,领悟语汇产生固定的暗示意义的原理。
林庚先生的这篇《说“木叶”》为我们理解古代诗歌意象,并且能够举一反三,提供了一个很好的范例。
为了帮助大家更好的写作说木叶教案,作者整理分享了4篇《说木叶》教案。
说木叶教案一等奖篇一1、理解课文内容,弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。
2、从文章所阐述的知识和道理中,看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义,做到融会贯通。
3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。
1、本文看似繁琐,其实内容并不多,在结构疏理上可简单化。
2、为何用“木”不用“树”是全文的关键,这是重点。
3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章,可以设计一个探究性学习问题,引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。
二课时一课时一、导入诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的,我们先来看这么两个例子。
举“憔悴”(“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴,荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘”)、“雨”(“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨,树犹如此”),说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。
(艺术美感和生活素材的关系)为什么一入诗,它们就有了美感,而且往往有相对统一的情感内涵呢?我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。
二、自由朗读全文,把重要字词句子摘录在书右。
三、默读全文,理清结构1、(1-3)“木叶”为诗人所钟爱。
2、(4-6)“木”被人喜欢的原因两个。
3、(7)总结四、思考明确一个问题:古诗中为什么用“木”不用“树”?叫学生回答,老师补充明确:因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵,所以就有了“深秋”的意味,而“树”则没有。
五、作业:思考:为什么“木”就有了这种暗示呢?第二课时一、导入:1、从上节课的问题开始,从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手,说明思想是有传统的,而文化、文学也是如此。
高三语文《说木叶》说课稿(通用5篇)高三语文《说木叶》说课稿篇1一、说教材《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元,本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元,或探究艺术表现的语言形式,或评论某种美学现象,都持之有故,自成一家之言。
阅读这些文章,能打开我们的思路,启发我们去探究某些问题。
三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识,《说“木叶”》排在第二篇,也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。
着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”,又由“木叶”发展为“落木”的原因,从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
作者旁征博引、条分缕析,思路清晰,说理形象透彻,便于接受。
学习本文,一面可以使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力,另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。
二、说学情学生经过初中和高一阶段的语文学习,阅读了一定量的诗歌作品,具备了一定的艺术体验,学习了鉴赏诗歌的基本方法,具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。
随着我校课堂改革的发展,学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。
但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维,对本文的难度预期值较大,影响学习的内动力。
而且学生层次水平不一,理解鉴赏的差异较大。
针对这一现状,在教学中要注意问题设计的层次性,让各类学生都可以对接文本,同时由浅入深地突破,借助品味诗句中的审美体验,于形象中认识艺术的规律。
三、说目标和重难点结合单元教学要求和本课特点,依据学生情况,我将本课的教学目标定为:知识与技能:1、筛选信息,比较归纳,认识木叶这一艺术形象。
2、理解本文借说“木叶”的艺术特征,实质是谈诗歌语言的特点。
过程与方法:1、诵读法、筛选信息法理清作者观点,了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2、通过比较、联系,理解引用诗词中的意象及情感,探索作品的丰富意蕴。
情感态度与价值观:品味诗句,感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴,唤起学生对古典诗词的热爱。
说木叶教案说木叶教案(一):教学目标1.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
2.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,进而提高鉴赏古典诗歌的潜力。
3.创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情,使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀,唤起对中国传统文化的热爱,增强民族自信心和自豪感。
4.能运用本课所学知识及获得的潜力分析诗歌同类现象。
教学难重点分析:难点:全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
重点:中国古典诗歌语言暗示性的特点。
分析:诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题,而学生对诗歌只有浅近的知识,也容易为文题的表面所迷惑,不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点,帮忙他们理解、学会暗示这一表达技巧,汲取宝贵的艺术营养。
课时安排:一课时教学过程一、交代预习状况课前预习的时候,我让同学们处理了相关的生字词,并对文中的诗词做了大概的了解,同时要求同学们抓住每一段的关键句。
在研习课文之前,先给大家补充一些读书的方法:宋朝的心学家陆九渊以前总结出一些读书的方法,我认为这对于我们此刻的阅读理解以及平时读书都是十分有帮忙的读书切戒在慌忙,涵咏功夫兴味长。
未晓不妨权放过,切身须要急思量。
-------《陆象山文集》上诗的意思即是:1、读书务必要静下心,心静自然能讲文章理解透彻;2、好好玩味其中的意蕴,所谓的意味深长;3、读不懂得地方能够先行放过,不要走死胡同;相反的,在重点之处则就应仔细思量、思考。
《说“木叶”》是林庚先生关于诗歌意象的一篇文化随笔,文中篇幅很长,引用的诗词很多,那么我们在理解这篇文章的时候就就应运用到上面所说的读书方法,整体把握,抓住关键,把书读薄。
弱水三千,我独取一瓢而饮。
二、导入“诗圣”杜甫有一句千古名句“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”。
那么其中的“落木”是什么意思呢?天空上掉下来的木头吗?(学生回答)那里我们能够看出,诗词的鉴赏离不开对意象的分析把握,这天我们就走进林庚先生的《说“木叶”》。
【导语】意象是诗歌思想内涵的载体,是诗歌艺术的精灵。
要阅读、欣赏古代诗歌必须了解有关意象的知识,领悟语汇产⽣固定的暗⽰意义的原理。
林庚先⽣的这篇《说“⽊叶”》为我们理解古代诗歌意象,并且能够举⼀反三,提供了⼀个很好的范例。
准备了以下内容,供⼤家参考!篇⼀ ●教学⽬标 知识⽬标 1.指导学⽣了解⽂中引⽤的古代诗句的含意。
2.理解中国古代诗歌中“⽊叶”意象的意蕴。
能⼒⽬标 培养学⽣把握诗歌中意象所表现出的感情⾊彩,⽐较同⼀意象在不同诗作中的细微差别,提⾼诗歌赏析的能⼒。
德育⽬标 培养学⽣热爱⽣活的积极乐观态度,养成良好的读诗习惯。
●教学重点 1.抓出主要信息,搞清层次关系,理解课⽂内容。
2.了解诗歌语⾔具有潜在暗⽰性的特点。
●教学难点 从⽂章所阐述的知识和道理中,看出它在⽂学鉴赏中所具有的普遍意义,指导学⽣进⾏诗歌鉴赏实践。
●教学⽅法 1.⾃读法。
尽可能让学⽣⾃⼰仔细体会本⽂所辨析的“⽊叶”“树叶”“落⽊”的细微区别,教师适当点拨,由个别推及⼀般,使他们明⽩诗歌语⾔的暗⽰性特点。
2.探究阅读,让学⽣通过鉴赏实践,提⾼诗歌的解读能⼒。
●教具准备 多媒体投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学步骤 ⼀、导语设计 教师:杜甫的《登⾼》⼀诗中有两个千古名句:“⽆边落⽊萧萧下,不尽长江滚滚来。
”试问:其中的“落⽊”何意? 学⽣思考后明确:“落⽊”即“落叶”。
教师:那杜甫为什么不说“⽆边落叶萧萧下”呢?“⽊”和“叶”有何区别呢?让我们⼀起阅读林庚的《说“⽊叶”》来解开这个“谜”吧! ⼆、整体感知,理清思路 1.学⽣默读课⽂,找出⽂中难懂的诗句。
教师巡视并帮助解决。
2.学⽣再读课⽂,试⽤简洁的语⾔概括每段段意。
四⼈⼀⼩组交流后明确: 第1⾃然段,以众多诗⼈作品中的“⽊叶”形象作引⼦,引出议论话题。
第2⾃然段,探寻古诗中多⽤“⽊叶”的理由,排除了诗⼈们考虑⽂字洗练的因素。
由“⽊叶”⽽“落⽊”,指出古代诗⼈们在前⼈的创造中学习,⼜在⾃⼰的学习中创造,使得中国诗歌如此丰富多彩。
说“木叶”语文教案优秀范文一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够理解课文《说“木叶”》的基本内容,把握作者的观点和论述思路。
(2)学会分析文章中的比喻、象征等修辞手法,并能够运用到自己的写作中。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入理解课文内容,提高阅读分析能力。
(2)学会从不同角度审视文学作品,培养创新思维和审美情趣。
3. 情感态度与价值观:(1)感受作者对自然、生活的热爱,培养热爱生活、亲近自然的情感。
(2)学会珍惜生活中的美好时光,提高审美品位。
二、教学重点:1. 理解课文《说“木叶”》的基本内容,把握作者的观点和论述思路。
2. 分析文章中的比喻、象征等修辞手法,并能够运用到自己的写作中。
三、教学难点:1. 文章中比喻、象征等修辞手法的运用和理解。
2. 如何将课文中的写作手法应用到自己的写作中。
四、教学准备:1. 课文《说“木叶”》及相关背景资料。
2. 教学多媒体设备。
五、教学过程:1. 导入新课(1)简要介绍课文作者和背景。
(2)引发学生对“木叶”的思考,导入课文学习。
2. 自主学习(1)让学生自主阅读课文,理解大意,标记出生字词。
3. 课堂讲解(1)讲解课文中的比喻、象征等修辞手法。
(2)分析作者的观点和论述思路。
4. 合作探讨(1)分组讨论:课文中的比喻、象征等修辞手法在写作中的运用。
(2)分享讨论成果,进行全班交流。
5. 练习与拓展(1)让学生运用课文中的写作手法,进行小练笔。
(2)选取优秀作品进行展示、评价。
6. 课堂小结7. 布置作业(1)熟读课文,巩固知识点。
(2)完成课后练习,提高写作能力。
8. 教学反思针对本节课的教学效果,进行反思,调整教学方法,提高教学质量。
六、教学评价:1. 学生对课文内容的理解和掌握程度。
2. 学生对课文中的比喻、象征等修辞手法的运用和理解。
3. 学生的写作能力和创新思维能力。
七、教学建议:1. 在教学过程中,要注重培养学生的阅读分析和写作能力。
《说木叶》教学设计《说木叶》教学设计11篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师,可能需要进行教学设计编写工作,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
我们该怎么去写教学设计呢?以下是小编为大家收集的《说木叶》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
《说木叶》教学设计1教学目标一、了解诗歌语言的特质。
二、学习分析与综合的方法。
课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例,通过精到的比较、分析,阐发了诗歌语言暗示性的特质。
教学中可指导学生进行研究性学习,把握作者的基本观点,学习比较的方法,认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果,从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。
教学步骤一、说“木叶”木与树相同又不同的地方,进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。
我国是诗的国度,从劳动中产生了诗歌,经过了不算长的时间,到唐代就已达到顶峰,纵观古代诗歌,有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情,“木叶”有落叶的微黄与干燥之感,带来了整个疏朗的清秋气息。
作者由诗人们钟爱的“木叶”人手,解析了树、树叶、木叶之间细微的差异,重点分析了木与树相同又不同的地方,进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。
但也有的时候,诗人把它组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至相反的感情。
比如唐太宗爱桃花,写过一首咏桃涛:“禁苑春晖丽,花蹊绮树装。
缀条深浅色,点露参差光。
向口分千笑,迎风共一香。
如何仙岭侧,独秀隐遥芳。
”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”,把桃花贬得一钱不值。
作者林庚是著名的学者、诗人,本文中,他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析,应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。
二、给下列词语注音A、袅袅()桔颂()灼灼()皋()B、征戌()瘐()缠绵()褒()翩()C、荃()干燥()漂零()D、漂泊()迢远()桅杆()三、研读课文,讨论问题。
1.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?特征:树:繁茂的枝叶枝叶的绿色,树干褐绿色木:木质的树干,落叶的因素木黄色、干燥的质感意味:树:饱满木:疏朗场合:树:满树叶子吹动,浓阴密密层层木:秋风叶落2.以“木”引起落叶的联想为例,说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。
高二语文说木叶教案范文《说“木叶”》是高中语文教材中不可多得的一篇介绍古典诗歌鉴赏知识的文章,让中学生对古典诗歌由感性认识上升到理性认识,小编准备了以下内容,供大家参考!说木叶教案一学习目标:1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
一、诗词导入(多媒体)不见乡书传雁足,惟见新月吐蛾眉。
——王维春江潮水连海平,海上明月共潮生。
——张若虚春秋满四泽,夏云多奇峰,秋月扬明辉,冬岭秀孤松。
——陶渊明大漠沙如雪,燕山月似钩。
——李贺当时明月在,曾照彩云归。
——晏几道洞庭秋月生湖心,层波万倾如熔金。
——刘禹锡共看明月应垂泪,一夜乡心五处同。
——白居易江畔何人初见月?江月何年初照人?人生代代无穷已,江月年年只相似。
——张若虚辽海吞边月,长城锁乱山。
——萧诗露从今夜白,月是故乡明。
——杜甫梅花雪,梨花月,总相思。
自是春来不觉去偏知。
——张惠言老师:望月怀远,或思念亲人,或孤寂难返,或落寞惆怅,暗含有月圆人不圆的愁绪。
由此可知,在我们古典诗歌长期的发展过程中,不少像月这样的意象,由于表达的感情和使用范围的稳定,形成了固定的审美习惯,是人们往往用它们表现相似或相通的感情,学过“木叶”,相信大家更会了解这个道理。
二、知识积累1.给下列加点的字注音。
恽( ) 灼灼( ) 寒砧( ) 窸窣( ) 筌( ) 冉冉( ) 翩翩( ) 征戍( )2.辨析下列近义词,选择最恰当的填空。
(1)钟爱喜爱①陈赓大将军当年对孩子要求很严格,就连他最______的女儿穿的都是带补丁的衣服。
②这时候的小鱼是最相开心的,它们互追逐着,不时在水草中玩起捉迷藏的游戏,就像一个个调皮的孩子,真是惹人______。
(2)飘零飘落①无数的星辰亮起,在天空写下你的名字,当雪花______时,就能将我的思念与祝福传送给你。
②今天,我是一片在天空中孤独_____的枯叶,不知会落到谁家庭院。
说木叶教案精选7篇高二语文《说木叶》教案篇一课前预习1.基础字词(1)识读字音征戍(shù)橘颂(jú)招徕(lái)落木萧萧(xiāo)涔阳(cén)无妨(fáng)陇首(lǒng)得鱼忘筌(quán)寒砧(zhēn)桅杆(wéi)漂泊(bó)秋风袅袅(niǎo)疏朗(shū)窸窣(xī)迢远(tiáo)灼灼其华(zhuó)亭皋(gāo)冉冉(rǎn)门栓(shuān)翩翩起舞(piān)(2)识别字形(3)分辨词义流传留传流传:指事迹、作品等传下来或传播开,如“大禹治水的故事一直流传至今”。
留传:指物品遗留下来传给后代,如“这把茶壶是祖上留传下来的”。
修养休养修养:①指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平,如“他是一个很有修养的艺术家”;②指养成正确的待人处事的态度,如“这人不讲礼貌,真没修养”。
休养:①指休息调养,如“放假后,他们到度假村休养去了”;②指恢复并发展国家或人民的经济力量,如“休养生息”。
-饱含包含饱含:指所含的量特别充足,如“饱含着深厚的感情”。
包含:仅指里面含有,如“这句话包含好几层意思”。
熟能生巧得心应手熟能生巧:表示熟练了,也就找到了窍门,重在找到了窍门,熟练的程度较轻。
得心应手:形容记忆纯熟,做事顺手,尽合心意,熟练的程度较重。
一言难尽说来话长一言难尽:形容事情曲折复杂,不是一句话能说清楚的(多用于不好的事),多用于书面语。
说来话长:表示事情很复杂,不是几句话就能说清楚的(多指不大愉快的事),多用于口语。
(4)理解词义无妨:不妨。
歧路:岔路。
迢远:遥远。
翩翩:飞舞的样子。
灼灼:明亮鲜艳的样子。
亭皋:水边的平地。
亭,平;皋,水旁地。
冉冉:形容枝条柔弱下垂的样子。
绵密:言行、思考细密周到。
窸窣:象声词。
此处指叶落的细小的声音。
景况:情况;光景。
如:我们的光景越来越好。
疏朗:稀疏透明、通透明亮的意思。
《说木叶》教案教案教学设计共3篇《说木叶》教案教案教学设计1《说木叶》教案教案教学设计引言《火影忍者》无疑是一部珠玑。
拉开了一个忍界鸿蒙到教皇火影的篇章。
《说木叶》是知名“卡卡西老师”撰写的以《火影忍者》为主题的文章,以自己的独特观点对《火影忍者》进行了深入浅出地解读和总结。
作为一名中学英语教师,发现《说木叶》的阅读对于学生的素养提升有极大帮助。
因此推出《说木叶》教案,对学生的阅读能力、口语表达及写作能力进行全方位地提升。
一、教学目标1.1 阅读通过本单元的阅读,学生能够理解作者“卡卡西老师”的观点及其对《火影忍者》的解读。
1.2 口语表达通过小组活动以及课堂讨论,学生能够安利自己喜欢的作品,并且能够表达自己对《火影忍者》的看法。
1.3 写作能力通过小组合作写作及个人写作,学生能够分析文章并撰写符合语言和思想的阅读体验及感受。
二、教学内容2.1 阅读:《说木叶》2.2 口语表达:小组活动,学生以3-4人为一个小组,采用PPT形式,每组分享自己喜欢的作品,并以15-20分钟为限,进行组内讨论以及与其他组的互动。
2.3 写作能力:分组合作写作,学生以小组为单位进行共同撰写一篇文章,包括:摘录喜欢的一段话,解读这句话的意思,且可以以自己的观点进行扩展,最后将文章公开发表。
三、教学过程3.1 阅读教学3.1.1 预习环节:在课前布置阅读任务,让学生提前阅读《说木叶》,并展开自己的思考和感受。
3.1.2 阅读环节:直接引导学生进行阅读,要求学生重点理解“卡卡西老师”的看法,并对文章进行思考,回答问题。
3.1.3 阅读再现:通过课内讨论的方式,学生将自己的质疑、思路、感受发表出来,同时进行交流并做好阶段性总结。
3.2 口语表达教学3.2.1 小组组建:学生进行自由组合,组成3-4人为组的小组。
3.2.2 PPT制作:学生准备一份10-15页的PPT,进行自我介绍和分享自己喜欢的作品,并对其他组的作品进行评论。
说木叶教案说木叶教案(精选10篇)在教学工作者开展教学活动前,通常会被要求编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。
那要怎么写好教案呢?下面是小编帮大家整理的说木叶教案,仅供参考,希望能够帮助到大家。
说木叶教案篇1教学目标一、了解诗歌语言的特质。
二、学习分析与综合的方法。
课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例,通过精到的比较、分析,阐发了诗歌语言暗示性的特质。
教学中可指导学生进行研究性学习,把握作者的基本观点,学习比较的方法,认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果,从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。
教学步骤一、说“木叶”木与树相同又不同的地方,进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。
我国是诗的国度,从劳动中产生了诗歌,经过了不算长的时间,到唐代就已达到顶峰,纵观古代诗歌,有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情,“木叶”有落叶的微黄与干燥之感,带来了整个疏朗的清秋气息。
作者由诗人们钟爱的“木叶”人手,解析了树、树叶、木叶之间细微的差异,重点分析了木与树相同又不同的地方,进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。
但也有的时候,诗人把它组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至相反的感情。
比如唐太宗爱桃花,写过一首咏桃涛:“禁苑春晖丽,花蹊绮树装。
缀条深浅色,点露参差光。
向口分千笑,迎风共一香。
如何仙岭侧,独秀隐遥芳。
”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”,把桃花贬得一钱不值。
作者林庚是著名的学者、诗人,本文中,他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析,应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。
二、给下列词语注音A.袅袅( ) 桔颂( ) 灼灼( ) 皋( )B.征戌( ) 瘐( ) 缠绵( ) 褒( )C.翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( )D. 漂泊( ) 迢远( ) 桅杆( )三、研读课文,讨论问题。
1.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?繁茂的枝叶特树枝叶的绿色,树干褐绿色木质的树干,落叶的因素征木黄色、干燥的质感意树:饱满味木:疏朗场树满树叶子吹动,浓阴密密层层合木秋风叶落2.以“木”引起落叶的联想为例,说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。
说木叶教案范文3篇说木叶教案范文3篇作为一名人民教师,有必要进行细致的教案准备工作,借助教案可以更好地组织教学活动。
那么优秀的教案是什么样的呢?下面是小编收集整理的说木叶教案范文,欢迎阅读与收藏。
说木叶教案范文1教学目标引导学生体察诗歌艺术中的精微之处,养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。
教学课时:一课时教学策略:在熟悉课文内容的基础上,展开讨论,在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。
教学步骤:一.导入:(投影以下内容)师生朗读一遍(读出感情来)。
《九歌湘夫人》:(节选)“帝子降兮北渚,目眇眇兮愁予。
袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。
”登高杜甫风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客,百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。
(师:木与树、木叶与落木有什么联系,有什么区别?林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示。
大家速读课文,思考讨论下列问题。
)二.(投影以下内容)1.诗歌中的语言可以单凭语言解释吗?为什么?2.根据课文内容填写下表意象微妙的意味木树(按照字面的解释,“木”就是“树”,木本植物的通称。
而“木”作为“树”的概念的同时,却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子,会让人更多地想起了树干,把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去,这样,“木”也就给人以落叶之感。
而“树”呢,它是具有繁茂的枝叶的,它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。
课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子,成为语言形象的潜在力量,这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来,就成为丰富多彩一言难尽的言说。
“树叶”,“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥,而且是十分—致的,都给人枝繁叶茂,浓阴匝地的感觉;而“木叶”,就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感,它带来了整个疏朗的清秋的气息,甚至还让人仿佛听见了离人的叹息,想起了游子的漂泊。
“木叶”是属于风的而不是属于雨的,属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天,一个典型的清秋的性格。
《说“木叶”》优秀教案4篇教学重难点分析:篇一教学重点:中国古典诗歌语言暗示性的特点。
《说木叶》教案篇二《说“木叶”》教案【教学目标】1、学习、理解诗歌语言的暗示性特质,提高鉴赏诗歌的能力,《说“木叶”》教案。
2、根据诗歌语言的特质,进行迁移,领略诗歌的精妙之处,给同学如何鉴赏诗歌提供实感。
【课时分配】2课时【教学过程】一、导入:唐代伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗?(学生明确“落木”即“落叶”之意后)那杜甫为什么不用树叶、落叶,不说“无边落叶萧萧下,不尽长江滚滚”来呢?“木”与“叶”有何区别呢?文学作品中,一个字精妙与否,足以决定作品是流光溢彩,还是黯然失色。
尤其是我们的古典诗词,用简短的几个字,造就的却是丰富的情感与博大的意境。
读后满口余香,却是妙处难与君说。
这跟诗歌的语言是密不可分的,今天,我们就通过《说“木叶”》一文,对中国古典诗词语言特质作一番探幽。
二、检查预习情况给下列划横线的字注音袅袅()橘徕()亭皋()寒砧()漂泊()窸窣()迢远()冉冉()落于言筌()灼灼()门栓()三、朗读课文,整体感知1、作者发现了一个文学现象,是什么?中国诗歌语言富于暗示性。
2、文章题目为“说‘木叶’”,为了说得有序,说得深透,本文采用了句首标义法,每段开头都用一句话领起下文,容易让读者把握“说”的要领。
请默读全文,抓住一些关键语句,理清文章结构。
1-3段:“木叶”为诗人所钟爱。
4-6段:“木”被人喜欢的两个原因7段:总结经过四个到六个学生的回答,教师加以总结。
这样处理教材可以练习学生的抽象概括能力,让他们能够高屋建瓴地来把握文章,提纲挈领,切中肯綮。
3、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗写“木叶”的真正目的何在?明确:不是。
写“木叶”的真正目的是为了阐述诗歌语言的暗示性的特点。
4,作者是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢?明确:这种暗示性“仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后,我们不留心就不会察觉它的存在。
《说“木叶”》教学设计及反思5篇第一篇:《说“木叶”》教学设计及反思《说“木叶”》教学设计及反思《说“木叶”》这篇课文选自人教版高中语文必修五第三单元第二课,本单元所选的都是文艺学论文,从不同角度介绍了民族文化艺术的优秀传统和独特风格。
学习这一单元,既是对高一诗歌鉴赏从感性到理性的提升,也是为高二下半学期选修中国古典诗歌提供理论基础,为高三诗歌鉴赏能力的总体提升做好准备。
《说“木叶”》是本单元的第二课,是一篇讲读课文,内容比较单纯集中,着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”,又由“木叶”发展为“落木”的原因,从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特征。
诗歌语言的暗示性问题与第一课《咬文嚼字》中语言与作者思想感情之间的关系有着紧密的联系,在第三课《谈中国诗》中也涉及到,因此,本节课从本单元的知识体系来看,是对上一节课知识的加深,也是对下一节课的关照。
这篇课文深入浅出,把深奥的文学理论知识渗透于对“木叶”的捕捉和阐释,但刚进入高二的学生对诗歌知识的积累多停留在感性认识上,对词句的分析和对情感的理解上,并没有深层挖掘诗句与思想情感之间的关系,对语言的微妙处也没有敏感的体察,而这正是古典诗词含蓄蕴藉之处,文学魅力所在。
因此,本文的教学重点就定为引导学生走进课文,结合实例深入浅出地对古典诗歌的暗示性进行形象化的理解,同时让学生能够走出课文,触类旁通,真正提高学生独立分析鉴赏诗歌的能力。
依据教学大纲要求与学生的实际情况我制定了以下教学目标:1、知识目标:形象化地理解古典诗歌语言的暗示性,深入理解诗歌语言与诗人情感之间的关联;2、能力目标:运用诗歌语言的暗示性的知识进行诗歌鉴赏与分析,提高学生文学鉴赏能力;3、情感目标:借助在品味诗句时的审美体验,唤起学生对古典诗歌的热爱,并通过对著名诗人作品的分析,培养学生建立正确的人生观价值观。
本课的重点是“诗歌语言的暗示性”,什么是暗示性,虽然文中有明确的解释,但是学生要对这一抽象的概念有一个清楚的认识,就必须将这一概念与诗歌鉴赏的过程融会贯通,在教学中尽量避免空洞的概念,使学生明确对语言暗示性的把握其实就是对语言背后作者的情感的把握。
一、教学目标:1. 知识与技能:(1)让学生理解并掌握“木叶”的文化内涵及其在日本文化中的重要性;(2)培养学生对日本文化的兴趣和认识,提高跨文化交际的能力。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,让学生深入了解“说木叶”的背景及意义;(2)运用比较分析法,让学生了解日本文化中“木叶”与自然界、人文精神之间的关系。
3. 情感态度与价值观:(1)培养学生尊重不同文化,拓宽国际视野;(2)引导学生热爱自然,关注环境保护,培养和谐共生的意识。
二、教学重点与难点:1. 教学重点:(1)了解“说木叶”在日本文化中的背景及意义;(2)掌握“木叶”所蕴含的自然界和人文精神;(3)培养学生的跨文化交际能力。
2. 教学难点:(1)如何引导学生深入理解“木叶”在日本文化中的独特地位;(2)如何让学生运用比较分析法,探究“木叶”与自然界、人文精神之间的关系。
三、教学过程:1. 导入新课:(1)教师简要介绍日本文化中“木叶”的背景及意义;(2)激发学生对“说木叶”的兴趣,引导学生思考“木叶”与人类生活的关系。
2. 自主学习:(1)学生自主阅读课文,了解“说木叶”的起源和发展;(2)学生通过查阅资料,深入了解“木叶”在日本文化中的重要性。
3. 合作探讨:(1)学生分组讨论,分析“木叶”所蕴含的自然界和人文精神;(2)各小组汇报讨论成果,进行交流分享。
4. 比较分析:(1)教师引导学生比较“木叶”与我国文化中类似的概念,如“树叶”、“枝叶”等;(2)学生通过比较分析,深入理解“木叶”在日本文化中的独特地位。
5. 情感升华:(1)教师引导学生思考“木叶”对环境保护的意义;四、课后作业:1. 请学生结合课文内容,总结“说木叶”在日本文化中的意义;2. 让学生运用比较分析法,探究日本文化中“木叶”与自然界、人文精神之间的关系;五、教学反思:本节课结束后,教师应认真反思教学效果,针对学生的掌握情况,调整教学策略,以提高教学效果。
《说木叶》教案范文一、教学目标1. 知识与技能:(1)让学生了解并掌握关于木叶的文化背景和知识;(2)通过分析木叶的特点,培养学生观察和分析问题的能力;(3)通过讨论木叶在生活中的应用,提高学生的创新思维和实践能力。
2. 过程与方法:(1)采用问题驱动的方式,引导学生主动探究木叶的奥秘;(2)运用观察、分析、比较等方法,让学生深入了解木叶的特点;(3)开展小组讨论,培养学生的团队合作意识。
3. 情感态度与价值观:(1)培养学生热爱大自然、珍惜资源的情感;(2)培养学生勇于探究、积极向上的学习态度;(3)引导学生关注环保,提高环保意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点:(1)让学生了解木叶的文化背景和知识;(2)培养学生观察和分析木叶特点的能力;(3)讨论木叶在生活中的应用,提高学生的创新思维和实践能力。
2. 教学难点:(1)如何引导学生深入了解木叶的特点;(2)如何开展小组讨论,培养学生的团队合作意识。
三、教学准备1. 教师准备:(1)收集有关木叶的资料,制作PPT;(2)设计问题驱动的情境,准备讨论话题;(3)准备木叶样品,以便进行观察和分析。
2. 学生准备:(1)预习关于木叶的相关知识;(2)准备笔记本,记录学习心得和讨论成果;(3)自愿组成小组,准备参与小组讨论。
四、教学过程1. 导入新课:(1)利用PPT展示木叶的图片,引导学生关注木叶的美;(2)提问:“你们对木叶有什么了解?”激发学生的求知欲。
2. 探究木叶的文化背景和知识:(1)教师讲解木叶的文化背景和知识;(2)学生认真听讲,做好笔记。
3. 观察和分析木叶的特点:(1)学生分组观察木叶样品,记录观察到的特点;(2)各小组汇报观察结果,教师点评并总结。
4. 讨论木叶在生活中的应用:(1)教师提出讨论话题,引导学生思考木叶在生活中的应用;(2)各小组展开讨论,提出创新性的应用方案;(3)各小组汇报讨论成果,教师点评并总结。
五、课后作业2. 调查身边的同学,了解他们对木叶的认识和看法;3. 思考如何在日常生活中更好地利用木叶,为环保做出贡献。
部编版高中必修二《说“木叶”》创新教案范文三篇最好的一种教学,牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。
今天小编为大家整理了一份部编版高中必修二《说“木叶”》创新教案范文,供大家阅读参考。
部编版高中必修二《说“木叶”》创新教案范文一教学目标知识目标通过自主阅读、交流,理清全文思路;对比“木叶”与“树叶”、“落木”与“落叶”的意味,分析“木”在形象上的艺术特征,理解诗歌语言暗示性特征。
能力目标把握社科类文章的阅读模式;提升古典诗歌鉴赏的能力。
情感目标引导学生领悟中国古典诗词的暗示性之美,点燃学生热爱诗歌的激情。
教学重难点把握社科类文章的阅读模式;引导学生领悟中国古典诗词的暗示性之美;讨论诗歌意象中的引申义和象征义。
教学方法诵读法、自主合作探究法、互动法。
一、导入课题,简介作者1、播放张学友歌曲——《秋意浓》。
问:歌曲抒发了怎样的情感?离别相思之情。
问:为什么题目是“秋意浓”,抒发的却是离别相思之情?秋天和离别相思之情有什么共同之处?这要涉及意象的特点。
今天我们通过林庚先生的《说“木叶”》来初步探讨。
2、作者简介。
林庚(1910— 2006),我国现当代著名学者,诗人,文史学家,毕业于清华大学中文系,历任厦门大学,燕京大学,北京大学中文系教授。
后人评价他:建安风骨、盛唐气象、少年精神、布衣情怀。
他的“少年精神”:林庚先生是一个唐诗研究者,而少年精神是他对唐诗总体风格的概述。
他认为唐朝有一种勃发的气象在,反映到唐诗上,便是一种昂扬向上的极富青春生命力的能够以天下为己任的少年精神。
如李白一生怀才不遇,仍然高歌着“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”,杜甫一声穷困潦倒,依旧高喊着“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”这样大情怀的诗句。
说林庚先生有少年精神,是说他具有勃发向上的生命态度和以天下为己任的担当精神。
想了解更多,同学们可以阅读张伟的《林庚,喧闹时代里的隐退者》。
高三语文说木叶教案优秀发文高三语文说木叶教案优秀发文一教学准备教学目标知识目标1.指导学生了解文中引用的古代诗句的含意。
2.理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。
能力目标培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩,比较同一意象在不同诗作中的细微差别,提高诗歌赏析的能力。
德育目标培养学生热爱生活的积极乐观态度,养成良好的读诗习惯。
教学重难点●教学重点1.抓出主要信息,搞清层次关系,理解课文内容。
2.了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点。
●教学难点从*所阐述的知识和道理中,看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义,指导学生进行诗歌鉴赏实践。
教学过程一、导语设计教师:杜甫的《登高》一诗中有两个千古名句:“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
”试问:其中的“落木”何意?学生思考后明确:“落木”即“落叶”。
教师:那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下”呢?“木”和“叶”有何区别呢?让我们一起阅读林庚的《说“木叶”》来解开这个“谜”吧!二、整体感知,理清思路1.学生默读课文,找出文中难懂的诗句。
教师巡视并帮助解决。
2.学生再读课文,试用简洁的语言概括每段段意。
四人一小组交流后明确:第1自然段,以众多诗人作品中的“木叶”形象作引子,引出议论话题。
第2自然段,探寻古诗中多用“木叶”的理由,排除了诗人们考虑文字洗练的因素。
由“木叶”而“落木”,指出古代诗人们在前人的创造中学习,又在自己的学习中创造,使得中国诗歌如此丰富多彩。
第3自然段,说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同,关键在于“木”字。
在诗歌中,概念相同的词语,也有可能在形象上大有区别。
第4自然段,说明“木”的第一个艺术特征:含有落叶的因素。
第5自然段,说明“木”为什么有这个特征。
因为诗歌语言在概念的背后,还躲着暗示性,它仿佛是概念的影子。
第6自然段,说明“木”的第二个艺术特征:有落叶的微黄与干燥之感,带来疏朗的秋天气息。
第7自然段,说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几,在艺术形象上的差别几乎是一字千里。
说木叶优秀语文教案说木叶优秀语文教案1一、教学三维目标1、品尝文中诗句,理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴;比较“(落)木(叶)”与“树(叶)”的不同,把握“木”的艺术特征。
2、了解诗歌语言具有潜在示意性的特点,明确本文写作目的。
3、初步培育学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴,提高诗歌的阅读观赏实力。
二、教学重点与难点1、重点:品尝文中诗句意蕴,比较“木”与“树”的不同,从而把握“木”的艺术特征。
2、难点:了解诗歌语言具有潜在示意性的特点,运用文中阐述的学问和道理指导学生进行诗歌意象品尝练习。
三、教学方法:1、学生探究为主,师作引导;2、指导学生通过抓关键词句,筛选主要信息来解答有关问题,把握文意;3、多媒体协助教学。
四、教学支配1课时五、教学过程设计一)导入新课:诗词填空1、(无边落木萧萧下),不尽长江滚滚来。
2、(落红不是无情物),化作春泥更护花。
探讨明确,以上诗句中“落木”与“落红”分别是“落叶”与“落花”,作者为何不用“落叶”与“落花”,却用“落木”与“落红”?这个问题我们请闻名学者林庚先生来作解答,导入课文学习。
二)释题:“说”属于争论文体,本文是文化随笔(文艺短评);“木叶”是文章论题,本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。
三)作者介绍(指生读屏幕上内容)四)研读课文(老师作方法指导:各种读法结合,通过抓文段中关键词句,筛选有效信息,来把握文意,回答有关问题。
)1、略读文章前三段,探讨明确以下问题:1)本文谈到了一个什么文学现象?2)“木叶”是什么?对此作者有何质疑?3)“木叶”到“落木”,其与“落叶”或“树叶”的不同,关键点在哪?4)小结前三段:我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象,其关键在“木”字。
(下文详细分析“木”的特征。
)2、重点研读第4、5、6段(全文中心)1)读第4段,探讨以下问题:(1)“木”一般用在什么场合?(2)生读这段内容,找出引用的诗句,细致体会其内涵。
(方法:找文中关键词句来谈)1) 体会“秋月照层岭,寒风扫高木。
高中高三语文上册《说木叶》教案三篇-最新范文【导语】《说“木叶”》是高中语文教材中不可多得的一篇介绍古典诗歌鉴赏知识的文章,让中学生对古典诗歌由感性认识上升到理性认识,无忧考网准备了以下内容,供大家参考!篇一教学目标:Ⅰ学习理解诗歌语言的暗示性特质.Ⅱ根据诗歌语言的特质,进行迁移,领略诗歌的精妙之处,给同学如何鉴赏诗歌提供实感. 《说“木叶”》教学过程设计如下:㈠导入:唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来.”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗?(学生明确“落木”即“落叶”之意后)那杜甫为什么不用树叶、落叶,不说“无边落叶萧萧下,不尽长江滚滚”来呢?“木”与“叶”有何区别呢?文学作品中,一个字精妙与否,足以决定作品是流光溢彩,还是黯然失色.尤其是我们的古典诗词,用简短的几个字,造就的却是丰富的情感与博大的意境.读后满口余香,却是妙处难与君说.这跟诗歌的语言是密不可分的.今天,我们就通过《说“木叶”》一文,对中国古典诗词语言特质作一番探幽.(板书课题)㈡分析文章,引出诗歌语言特质:⒈问大家一个简单的问题:请看窗外,那绿色的,我们称它为什么?(学生兴趣顿起,纷纷回答“树”)同学说那是树,我说那是木,可以吗?用生物学的概念来说,两者没有区别.树木树木,树就是木.⒉既然生物上的树与木无大区别,为何我们的同学却称之为树,鲜有称之为木呢?因为在我们的大脑里,树与木的形象是大不一样的,有同学能说说它们分别是怎样的形象吗?树:枝繁叶茂,青翠葱茏,蓬蓬松松木:木头木板,干枯,孤单,笔直,黄褐色⒊树与木这样的差别,主要原因在什么地方?树:有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚木:落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条,木让人联想到了落叶.那么,是什么原因造成了木的这个特征的呢?在文章第五段:诗歌语言具有暗示性(齐读这一段)总结:在文学领域,概念相同的两个字,它们在形象、色泽、联想意义上,可能大有区别.进入诗歌,形成不同的意象,造成不同的意境和情感.)⒋对于这个现象,我们的诗人早就慧眼独具的发现了.在表示清秋的句中,诗人们用“木叶”取代了“树叶”.接下来我们找找课文中古人用木叶写清秋的诗句.接下来我们看看“树叶”与“木叶”在暗示性意味上有什么不同?林庚先生是怎么向我们介绍的,你能否找到理论依据呢?(见第5段)⒌不同暗示性的字词进入诗歌,就造成了大不相同的意味.我们不妨看看以下四句诗,它们分别体现了怎样的意境?木:秋月照层岭,寒风扫高木--空阔树:高树多悲风,海水扬其波--饱满木叶:袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下--疏朗微黄树叶:美女妖且闲,采桑歧路间,柔条纷冉冉,落叶何翩翩--繁润绿色总结:不同暗示性的字进入诗歌,往往产生了不同的意境与情感.⒍正是有了诗歌语言的暗示性,树与木就有了不同的意味,我们由此也可明白,清秋的落叶,诗人为何用“木叶”取代了“树叶”.“木叶”更能体现秋的性格:空阔,疏朗,微黄,干燥.正有了诗歌语言的暗示性,我们的诗人才“吟安一个字,捻断数茎须”,才有了“推敲”的美谈.㈢迁移1.经过了一定时间的文化沉淀,“木叶”这个词就往往出现在清秋的氛围中,形成了较为固定的暗示性.这样的现象在我国的古典文学中是很多的,如菊花,柳条,明月等等.我们熟悉的“岁寒三友”一般意味什么呢?(高洁,耐寒,坚忍)然而,如果所有的诗人都这样写,那就成了鹦鹉学舌,人云亦云.而高明的诗人往往能打破常规.诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的感情,形成不同的暗示性.看以下三首咏梅诗:(师生有感情地朗读三诗,力求通过语言声音来表达情感)梅花王安石墙角数枝梅,凌寒独自开.遥知不是雪,为有暗香来.卜算字咏梅陆游驿外断桥边,寂寞开无主.已是黄昏独自愁,更著风和雨.无意苦争春,一任群芳妒.零落成泥碾作尘,只有香如故.卜算字咏梅*风雨送春归,飞雪迎春到.已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏.俏也不争春,只把春来报.待到山花烂漫时,她在丛中笑.注意三首诗词中的不同意象群,比较梅的三种不同形象,并说说诗人对自己笔下的梅分别赋予了些怎样的情感.讨论分析:其一:强调了凌寒独开的一枝独秀,高贵圣洁(白雪世界,墙角飘来缕缕清香,让人发现那正怒放着一簇梅花)其二:无奈凄凉,孤傲清高(黄昏风雨之中,驿外断桥边上,香飘万里无人其三:达观坚定,壮美豪放(在风雨飞雪之中看到了春天,在冰天雪地之中绽放着笑脸)--达观豪放以上三首诗虽都是咏梅,但是表达的情感各不相同,情境不同,导致其暗示性也不同.同.2.柳的意象:柳-留,古人有折柳送别的习俗.但是柳树不单单有送别含义,还有一些暗示性的含义.如:…….(插入课件,给学生作练习)总结全文:各位同学,今天我们学习了诗歌的语言特点,然而这对于优美的古典诗歌来说,不过是冰山一角,古典诗歌那蒙娜丽沙般的神秘的美,有待我们进一步的探索,我希望通过今天的学习,能对我们如何领略诗歌的微妙之处有所启发.不仅诗歌语言具有暗示性,而且生活中也有许多暗示性的东西.比如红色暗示热情奔放,兴奋,喜庆.绿色暗示青春,生命.玫瑰暗示爱情......学生举例子.篇二教学目标一、了解诗歌语言的特质.二、学习分析与综合的方法.课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例,通过精到的比较、分析,阐发了诗歌语言暗示性的特质.教学中可指导学生进行研究性学习,把握作者的基本观点,学习比较的方法,认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果,从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感. 教学步骤一、说“木叶”木与树相同又不同的地方,进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题.我国是诗的国度,从劳动中产生了诗歌,经过了不算长的时间,到唐代就已达到顶峰,纵观古代诗歌,有许多意象由于具有相对稳定的感*彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情,“木叶”有落叶的微黄与干燥之感,带来了整个疏朗的清秋气息.作者由诗人们钟爱的“木叶”人手,解析了树、树叶、木叶之间细微的差异,重点分析了木与树相同又不同的地方,进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题.但也有的时候,诗人把它组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至相反的感情.比如唐太宗爱桃花,写过一首咏桃涛:“禁苑春晖丽,花蹊绮树装.缀条深浅色,点露参差光.向口分千笑,迎风共一香.如何仙岭侧,独秀隐遥芳.”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”,把桃花贬得一钱不值. 作者林庚是的学者、诗人,本文中,他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析,应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发.三、给下列词语注音A.袅袅()桔颂()灼灼()皋()B.征戌()瘐()缠绵()褒()C.翩()荃()干燥()漂零()D.漂泊()迢远()桅杆()二、研读课文,讨论问题.1.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?繁茂的枝叶特树枝叶的绿色,树干褐绿色木质的树干,落叶的因素征木*、干燥的质感意树:饱满味木:疏朗场树满树叶子吹动,浓阴密密层层合木秋风叶落2.以“木”引起落叶的联想为例,说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义.重点研究诗歌语言的暗示性(指词语的形象色彩和联想的意义)问题.(1)“暗示性仿佛是概念的影子”从字面上讲,“木”就是“树”,:者是同一概念,但两个词形象色彩不同,引起的联想不同.“木”具有着“木头”、“木料”、“木板”等的影子,或者说木质的形象色彩,使人更多地想起树干,而很少想到非木质的叶子.“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外,练习:一、指出下列诗句的作者与出处:1.袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下.作者出处2.洞庭始波,木叶微脱.作者出处3.木叶下,江波连,秋月照浦云歇山.作者出处4,秋风吹木叶,还似洞庭波.作者出处5.叶密鸟飞得,风轻花落迟.作者出处二、请补足下列诗句的上下旬:1.秋月照层岭,.(吴均《谷柳恽》)2.,海水扬其波.(曹植《野田黄雀行》3.柔条纷冉冉,.(曹植《美女篇》)4.日暮风吹,.(吴均《青溪小姑歌》)5.,不尽长江滚滚来.(杜甫《登高》)三、鉴赏下面一首古诗:咏蝉①骆宾王西陆②蝉声唱,南冠③客思深.不堪玄鬓④影,来对白头吟.露重飞难进,风多响易沉.无人信高洁,谁为表予心?①注:这首诗作于高宗仪风三年(678年).当时骆宾王任侍御史,因上疏论事触忤武后,遭诬,以贪赃罪名下狱.②西陆:指秋天.③南冠:指囚徒.④玄鬓:指蝉.试从思想内容、表达技巧方面鉴赏这首诗.答案:一、1.屈原《九歌》2.谢庄《月赋》3.陆厥《临江王节士歌》4.王褒《渡河北》5.萧纲《折杨柳》二、1.寒风扫高木2.高树多悲风3.落叶何翩翩4.叶落依枝5.无边落木萧萧下三、这是一首咏物言志诗,涛人借对蝉的吟咏,抒发了自己虽有高洁的品性,但不为时人所了解,相反还被诬陷入狱,在狱中深深怀想家园的思想感情.唐诗中的“柳”柳,姿态婀娜,摇曳多姿,受到历代文人墨客的青睐,常用来作为抒情言志的对象.唐诗中的咏柳佳作更是不可胜数.其中当数贺知章的《咏柳》诗最为:碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦.不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀.诗歌一反前人以杨柳的形象形容美人身段苗条的写法,而使杨柳化身为美人“碧玉”而出现,用拟人的手法形象地刻画出杨柳那曼长披拂的枝条、嫩绿的新叶在春风吹拂中的迷人的姿态.在唐朝诗人中,对柳最有感情的当数李尚隐了.在他的诗集中,以“柳”为题的多至十几首.《赠柳》诗描绘春柳风姿:章台从掩映,郢路更参差.见说风流极,来当婀娜时.桥回行欲断,堤远意相随.忍放花如雪,青楼扑酒旗.“掩映”“参差”写柳色或明或暗、柔条垂拂的繁茂景象,“风流”“婀娜”写柳的体态轻盈,花飞似“雪”则把春柳的繁华写到极致.而《柳》是写秋日之柳:曾逐东风拂舞筵,乐游春苑断肠天.如何肯到清秋日,已带斜阳又带蝉写秋柳,又以春柳作比.春日之柳的繁盛,正反衬出秋日之柳的枯凋;春日愈是繁华得意,愈显出秋日之柳的零落憔悴.同是咏柳,诗人却表现出截然不同的感情:写春柳,突出其对春柳繁华的欣喜之情、爱惜之情;写秋柳,则表现诗人对秋柳稀疏衰落的悲叹之情.咏柳,在唐诗中常被用以赋别.罗隐的《柳》就是运用比兴手法,借助春柳的形象,写暮春晴日长安城外、灞水岸边送别情景的:灞岸晴来送别频,相偎相倚不胜春.自家飞絮犹无定,争解垂丝绊路人.在赋别诗中,诗人一般以折柳相赠惜别.如戴叔伦的《堤上柳》:垂柳万条丝,春来织别离.行人攀折处,是妾断肠时.施肩吾的《折杨柳》:伤见路旁杨柳春,一重折尽一重新.今年还折去年处,不送去年离别人.而雍裕之的《江边柳》则别出新意:袅袅古堤边,青青一树烟.若为丝不断,留取系郎船.诗中女主人公不仅没有折柳赠别,倒希望柳丝绵绵不断,以便把情人的船儿系住,永不分离. 另外,白居易的《勤政楼西老柳》用简括的笔触勾勒了一幅“临风立马图”,又是诗人的自画像:半朽临风树,多情立马人.开元一支柳,长庆二年春.而唐彦谦的《垂柳》诗又别有寓意:绊惹春风别有情,世间谁敢斗轻盈.楚王江畔无端种,饿损纤腰学不成.这首诗不仅写出垂柳的婀娜多姿,别具柔情,而且联想到楚灵王“爱细腰,宫女多饿死”的故事,托物寄兴,讽刺矛头直指皇帝及其为首的封建官僚集团,于柔情中见犀利,于含蓄中露锋芒,堪称“咏柳”诗一绝.篇三教学目标1.锻炼学生提取课文关键信息的能力、总结归纳分析的能力;2.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,进而提高鉴赏古典诗歌的能力;3.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力;4.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象.教学重难点分析:重点:1、分析课文,提取关键信息,并进行总结归纳;难点:1、全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点;2、运用所学知识分析诗歌中的同类现象.教学方式朗读法、探究法、分析与归纳等方法相结合.教学过程:一、导入:同学们,请你们说出你最喜欢的诗句.并做一个简要的分析.(意在对学过的知识进行一个轻松的回顾,让学生先进入语言的美感情境.)我们的古诗人是“敏感而有修养的”,他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理,创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言,这语言是不可能作出所谓的科学的解答的,需要我们用心灵去解读.“诗歌是*和想像的艺术.只有用你的*与想像去品读,“诗的感觉”才会喷涌而出.”同学们,就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家.让我们一起带着的*和想象,走进诗歌的殿堂吧.二、感悟“木叶”和“树叶”的区别,探究由“木叶”发展为“落木”的原因,比较“木叶”“落叶”及“黄叶”,进而把握“木叶”的艺术特征.问1:从概念上讲,“木叶”就是什么?讨论,明确:就是“树叶”.问2:既然二者在概念上完全一致,为什么会给人如此不同的感觉呢?请同学们结合作者所引用的诗句来体会.边显示文中所引诗句边引导学生思考:引1:树:后皇嘉树,橘徕服兮.桂树丛生兮山之幽.庭中有奇树,绿叶发华滋.叶:叶密鸟飞得,风轻花落迟.皎皎云间月,灼灼叶中华.思考:这所有的诗句,都给你留下了什么印象?明确:枝繁叶茂,浓阴匝地引2:木叶:亭皋木叶下,陇首秋去飞.九月寒砧催木叶,十年征戍忆辽阳.落木:辞洞庭兮落木,去涔阳兮极浦.无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来.思考,讨论:体会这几句诗给你的感觉.并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处.(为帮助学生体会,播放杜甫《登高》的朗诵.)明确:萧瑟、凄凉.关键之处在于“木”字.显示:木屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中比较:“秋月照层岭,寒风扫高木”与“高树多悲风,海水扬其波”讨论后明确:“高树多悲风,海水扬其波.”予人以一种饱满感,感觉到了层层树叶的波动.而“秋月照层岭,寒风扫高木.”则是一种落木千山的画面,感觉到的是“空阔”.小结:这就是“木”字在古诗中的艺术特征.提问:为什么在中国古典诗词中,“木”暗示了“落叶”呢?明确:因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子,让人更多地想起了树干,把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去.思考:“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢?体会:“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”,“美女妖且闲,采桑歧路间;柔条纷冉冉,落叶何翩翩”,“静夜无四邻,荒居旧业贫;雨中黄叶树,灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样?明确:“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄,“美女妖且闲,采桑歧路间;柔条纷冉冉,落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份,繁密,而“静夜无四邻,荒居旧业贫;雨中黄叶树,灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥,无飘零之意.结论:“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”,带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”.这就是“木叶”的艺术特征.请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下.三、理解本文的写作目的,把握诗歌语言的特点;分析本文的写作特色.思考:本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?写“木叶”的真正目的何在?明确:是为了阐述诗歌语言暗示性的特点.提问:作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢?明确:这种暗示性“仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后.我们不留心就不会察觉它的存在.敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量,把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来,成为丰富多彩一言难尽的言说”,诗歌的语言具有很强的感染性和启示性.讨论:课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题,却拟题为“说‘木叶’”,若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”,你以为如何?明确:标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”,整个文章的行文思路就要改变,它可能就要从理论的角度来论述,就会写成一篇理论性较强的学术论文.而标题拟为“说‘木叶’”,就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中,化深奥为简单,化抽象为形象,既体现了作者的科学态度,也契合了读者的阅读心理.四、思考同类文学现象,触类旁通,举一反三,了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力.师:诗歌的语言富于暗示性,那些微妙的意味往往寄诸言外.因此,我们在鉴赏诗歌的时候,不仅要品尝言内的意思,而且要品尝言外意味.思考1:古诗中有许多耐人寻味的意象,它们如“木叶”一样,成为难以言传的精妙语言,如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等.请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论,体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点.(显示《一剪梅》《相见欢》两首词及其画面)讨论,结论:*怀远思考2:请根据你所熟悉的梅花诗,说说“梅”这个意象的特点.显示王安石的《梅花》和陆游的《卜算子·咏梅》讨论,结论:高贵,圣洁,坚贞.师:我国古典诗歌中,有许多意象由于具有相对稳定的盛*彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情.但也请同学们注意一下,有时候,诗人把同一意象组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至完全相反的感情.比如唐太宗爱桃花,写过一首咏桃诗:“禁苑春晖丽,花蹊绮树装.缀条深浅色,点露参差光.向口分千笑,迎风共一香.如何仙岭侧,独秀隐遥芳.”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”,把桃花贬得一钱不值.再如*和陆游的两首《卜算子·咏梅》,就境界迥异.五、布置作业:古代诗歌中写“梅”的不胜枚举,所表现的感情不尽一致.除了前面列出的几首,请再找出一些,写一篇鉴赏性小论文.六、小结:同学们,我们生长在一个诗的国度里,诗是祖先留给我们宝贵遗产,更是我们的骄傲.希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后,能更加热爱我们的传统文化,读诗,学诗,爱诗,成为一个个有*,有修养的小诗人.最后,请让我把下面这首诗献给同学们,作为今天的结束:风雅颂是诗,古乐府是诗;三闾大夫的狂放是诗,诗仙太白的神游是诗;大江东去是诗,把酒临风也是诗;诗,可以静静的坐下倾听;也可以在微雨街头温柔吟唱……爱诗,其实是在爱着我们的生活.高中高三语文上册《说木叶》教案三篇.doc下载Word文档到电脑,方便收藏和打印[全文共8507字]编辑推荐:下载Word文档。