说木叶使用

说木叶教案《说“木叶”》教案优秀12篇说木叶教案一等奖篇一1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。

因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。

一、导入：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。

并做一个简要的分析。

（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。

）我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。

“诗歌是激情和想像的艺术。

只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。

”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。

让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。

二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。

问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？讨论，明确：就是“树叶”。

问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。

边显示文中所引诗句边引导学生思考：引1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。

桂树丛生兮山之幽。

庭中有奇树，绿叶发华滋。

叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。

皎皎云间月，灼灼叶中华。

语文教案说木叶说“木叶”教学设计篇一《说木叶》这篇课文选自试验修订本高中语文第五册第二单元第三课，本单元所选都是文艺学论文，从各个角度介绍了民族文化艺术的优秀传统及独特风格。

说木叶着重分析了中国古典诗歌用木叶而不用树叶，又由木叶发展为落木的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。

所以本篇文章对古代诗歌语言的无限的表现力进行了精辟的透视，不但使我们感受艺术的魅力，提高文学鉴赏力，还能学会暗示这一表达技巧，从中汲取宝贵的艺术营养，感受我们中华民族深厚的文化积淀，增强民族自尊心和自豪感。

本文是一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象木叶深入到木的艺术特征谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰，因此本文的教学重点就定为引导学生通过品味作者引用的诗文准确体察语文的微妙之处，于细微处见精神，含英咀华，来解读诗歌的内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言的精粹。

本文的教学重点之二就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材做为一个例子。

本课教材的淡化体现为课外的内容将要占到课时的一半。

依据教学大纲要求与学生的实际情况制定了以下教学目标：1、知识目标：学习古诗词语言暗示的表现技巧和归纳的方法，积累古诗词名句2、能力目标：提高学生文学鉴赏能力及从相关资料中抽象出一般规律的能力3、情感目标：借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱，增强民族自信心和自豪感，激发学生奋发向上。

学生学过篇诗歌，但只是对词句的分析和对情感的理解，并没有深层挖掘诗句的表达技巧，对语言的微妙处也没有敏感的体察，而这正是古诗词含蓄蕴藉之处，正是古诗词魅力所在，本课以此作为教学的知识目标引导学生学会这一表达技巧，能够有意识理解和运用它提高自己的文学素质。

在提高文学鉴赏能力时要本文用的是归纳法，从多个诗句中木这一意象的共同特征归纳出诗歌语文暗示性这一特质，所以在拓展时教师要注意到这一知识点的积累和能力训练，让学生自己依据刚学过的知识概括出共性的东西，形成抽象概括的能力。

第三单元9说“木叶”（解析版）一、语言运用阅读下面的文字，完成下面小题。

木叶不同于“静夜四无邻，荒居旧业贫。

雨中黄叶树，灯下白头人”中的黄叶，因为那黄叶还是静静地长满在一树上，在那蒙蒙的雨中，它虽然具有“木叶”微黄的颜色，却没有“木叶”的干燥之感，因此也就缺少那()之意，而且它的黄色由于雨的()，也显然是变得太黄了。

所以“木叶”是属于风的而不是属于雨的，是属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天，这是一个清秋的典型的性格。

至于“落木”呢，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也()了。

“落木千山天远大”充分说明了这个空阔，这是到了要斩断柔情的时候了。

而“木叶”呢？它出现在那“袅袅秋风”之中，也仍然带着那袅袅不断的余情，所谓“日暮风吹，叶落依枝”恰足以说明这“叶”的缠绵的一面。

然则“木叶”与“落木”又还有着一定的距离，它乃是“木”与“叶”的统一，()与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。

这却又正是那《九歌》中湘夫人的性格形象。

1．依次填入文中括号内的词语，全都恰当的一项是(A)A．飘零湿润洗净疏朗B．飘零滋养洗净稀疏C．飘扬湿润洗涤疏朗D．飘扬滋养洗涤稀疏【解析】第一空处，飘零：是一个专有名词，指的是(花、叶等)坠落；飘落。

飘扬：在空中随风舞动。

此处指“木叶”的飘落，应用“飘零”。

第二空处，湿润：潮湿，润泽。

滋养：养育，培养；养分，养料。

此处指木叶的黄色是由于雨的润泽，应用“湿润”。

第三空处，洗净：把衣物、器物等清洗干净。

洗涤：清洗，洗涮。

此处形容把“保留下的一点绵密之意”清洗干净，应用“洗净”。

第四空处，疏朗：开阔清亮；豁达开朗；明敞；稀疏而清晰。

稀疏：宽松，不稠密。

结合后文“一个迢远而情深的美丽的形象”，把“木叶”赋予人的性格特点，应用“疏朗”。

2．文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是(D)A．所以“木叶”是属于风的而不是属于雨的，是属于沉沉的阴天而不属于爽朗的晴空，这是一个典型的清秋的性格。

说木叶教案11篇说木叶教案1教学目标一、了解诗歌语言的特质。

二、学习分析与综合的方法。

课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言暗示性的特质。

教学中可指导学生进行研究性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。

教学步骤一、说“木叶”木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。

我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。

作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。

但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。

比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。

缀条深浅色，点露参差光。

向口分千笑，迎风共一香。

如何仙岭侧，独秀隐遥芳。

”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。

作者林庚是著名的学者、诗人，__中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。

三、给下列词语注音A．袅袅( ) 桔颂( ) 灼灼( ) 皋( )B．征戌( ) 瘐( ) 缠绵( ) 褒( )C．翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( )D. 漂泊( ) 迢远( ) 桅杆( )二、研读课文，讨论问题。

1．古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?繁茂的枝叶特树枝叶的绿色，树干褐绿色木质的树干，落叶的因素征木黄色、干燥的质感意树：饱满味木：疏朗场树满树叶子吹动，浓阴密密层层合木秋风叶落2．以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。

《说“木叶”》教学设计教学目标：探究中国古典诗歌中“木叶”意象的艺术特征，重点理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特点。

教学重点：探究中国古典诗歌中“木叶”意象的艺术特征，重点理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特点。

教学难点：引导学生借鉴课文分析诗歌的方法，分析诗歌语言的言外之意，从而提高学生鉴赏古代诗歌的能力。

教学方法：筛选概括法、分析归纳法、比较探究法课时安排：一课时教学过程：一、导入：（图片展示秋天风景）金秋十月，秋高气爽，我们好想和家人朋友一起，去宝兴的东拉山大峡谷，去康定的新都桥，去阿坝的毕棚沟，感受那秋天的独特韵味。

在这里，如果我不说赏“红叶”，而说赏“落叶”，赏“木叶”。

那又是一种怎样的感受呢？今天，就让我们到林庚先生的《说“木叶”》这篇课文中去寻找答案吧！二、教学目标展示探究中国古典诗歌中“木叶”意象的艺术特征，重点理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特点。

三、阅读课文、整体感知。

【课堂检测】同学们通过预习案已经细读了课文，并了解了本文的作者和写作背景，接下来，让我们通过课堂检测的形式对同学们的预习情况做一个初步地了解。

1.学生迅速阅读课文，将本文的思路梳理出来。

（学生朗读课文，注意圈点勾画每个自然段中的关键句，主旨句等，再根据每段所讲内容划分层次。

旨在理解课文内容，会筛选归纳概括文段信息。

）【好，现在哪位同学能把你的梳理结果给我们展示一下，请高佳伟同学来说一下，恩，在这里高佳伟把第三段归结到了文章的第二部分，有没有同学和他的划分是不同的呢？谁来分享一下。

好，有请汪国宇同学来回答，哦，国宇同学呢，把第三自然段归结到了课文第一部分，那我们一起来看以下，第三自然段讲了什么?段落开头说从“木叶”发展到“落木”，其中关键在于“木”字，其与“树叶”或“落叶”的不同，也正在此。

从这我们可以看出作者除了发现古代诗人们钟爱“木叶”，还发现最主要的原因在于“木”字，那接下来的第二部分，主要讲的就是“木”的艺术特征了。

《说“木叶”》公开课教案一、教学目标1. 让学生了解并掌握“木叶”一词在不同文化背景下的含义和用法。

2. 培养学生对文化差异的敏感性和跨文化交际能力。

3. 提高学生对日语词汇的学习兴趣，增强学生的日语实际运用能力。

二、教学内容1. 木叶的定义及文化内涵2. 木叶在日本文化中的应用3. 木叶与中国文化的联系与差异4. 木叶在其他语言和文化中的表达方式5. 实践环节：用日语进行关于“木叶”的讨论和表达三、教学方法1. 讲授法：讲解木叶的定义、文化内涵及在不同文化背景下的用法。

2. 案例分析法：分析具体实例，让学生了解木叶在日本文化中的应用。

3. 对比法：比较木叶与中国文化及其他文化的联系与差异。

4. 实践法：引导学生进行日语讨论和表达，提高实际运用能力。

四、教学准备1. 课件：制作关于木叶的PPT，包括图片、文字和实例。

2. 参考资料：准备相关论文、书籍和网络资源，以便在教学中提供更多相关信息。

3. 实践活动材料：准备用于实践环节的讨论话题和表达任务。

五、教学过程1. 导入：通过展示图片和提问方式引导学生思考木叶的含义和作用。

2. 讲解：详细讲解木叶的定义、文化内涵及在日本文化中的应用。

3. 比较：分析木叶与中国文化及其他文化的联系与差异。

4. 实践：分组讨论，让学生用日语表达关于木叶的观点和感受。

5. 总结：对本次课程进行总结，强调木叶在不同文化背景下的重要性。

6. 作业：布置相关作业，要求学生进一步研究和思考木叶在不同文化中的表达方式。

六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的活跃程度和发言质量，评估学生对木叶文化的理解和运用能力。

2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的合作态度和贡献，以及对木叶主题的深入探讨。

3. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的吸收和应用。

七、教学拓展1. 邀请日本文化研究专家进行讲座，加深学生对木叶在日本文化中地位的理解。

2. 组织学生参观日本文化展览或相关电影放映，通过直观体验加深对木叶文化内涵的认识。

说“木叶”主要内容
说“木叶”主要内容——根据人教版语文高一年级上册课文《说“木叶”》原文内容所概括编写，希望可以给您提供参考帮助!
说“木叶”主要内容
“木叶”即“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。

由于作者是一个学者，也是诗人，有着深厚的学养和丰富的联想力，因而对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词艺术中的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。

学习这篇课文需要我们逐字逐句认真、细致地读，把整篇文章贯穿起来，各个部分融会贯通，就可以把握文意。

全文大致可以分为三个部分。

第一至三段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。

而“木叶”形象的关键在一个“木”字。

第四至六段为第二部分，说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。

第七段是小结。

这篇文章的作者是学者，也是诗人。

他以深厚的学养与丰富的联想力，对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词中艺术的精微之处有了更深的体察，值得我们借
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鉴。

以上是本店铺为您整理的说“木叶”主要内容，仅供参考学习，同学们也可以自己进行思考和总结，本店铺祝大家学习愉快!
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