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课程统整思想在中学物理教学实践中的探索作者：马北河来源：《新课程·上旬》2013年第12期摘要：“课程统整”是一个行动与操作过程，通过课程的统整可以拓宽教师的视野，站在更高的角度理解国家课程标准的要求，促使教师由“教教材”到“用教材”的转变，并在教学实践中优化教学设计，以收到更好的教学实效。
关键词：课程统整；物理教学；实践探索一、课程统整概述课程统整思想是指学校教师以学生为单位，遵循国家（政府）的课程方案与课程标准，以指定的教科书作为主要的课程资源，充分利用其他的多种相关资源，根据科学性原理和学校的培养目标，以及学生的实际，进行系统设计，使之成为可以直接实施的教学内容并展开有效教学实践的过程。
课程统整具有以下特点：1.整体性表现在课程设计者在设计课程目标时以学生的经验为主线，努力实现人与自然、社会、文化的和谐统一。
注重知识的整体性，注重知识与学习者、社会之间的关联。
在课程设计时，可以看到设计者试图把各种教育内容更好地整合起来。
课程统整的整体性也表现在所要培养的学习者是全面发展的完整的人，是学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展。
2.层级性从对课程教学各要素进行统筹整理的角度来看，它包含了四个层次：“教材统整”“三类课程统整”“学习能力统整”“课内外统整”。
在这四个层次的统整中，教材统整是最基础、最基本的统整；三类课程统整指在学科内作基础型课程、拓展型课程、探究型课程的三种课程统整，形成学习内容的系统体系；学习能力统整指对学生课内外的各种学习活动作统整，作系统安排；课内外统整指实现学科间以及与德育、家庭教育等方面的统整，真正建立起属于学校的完整的课程体系，全面实现学校的培养目标。
二、探索实践在课程统整思想的指导下，对教学工作进行系统设计，对各种教学要素进行统筹整理，形成了物理学科的《学期课程统整指南》（以下简称《统整指南》）。
运用课程统整思想主要在物理教学结构顺序、教学资源选择、学生学习能力三个方面进行了优化。
统整理念下的单元整体教学例谈一、统整理念的内涵及意义统整理念是指在课程设计和教学实施中，通过整合课程内容、统筹教学资源和优化教学环境，促进学生全面发展的一种教学理念。
统整理念强调了课程内容的有机整合，不再单一地传授知识，而是将知识、技能、情感、价值观等因素有机结合，形成一个更加完整、更加贴近生活的知识体系，以促进学生的全面发展。
统整理念的实施意义在于：1. 提高学习效果。
通过整合课程内容和优化教学环境，可以使得学生更加全面地理解和掌握知识，增强学习的深度和广度。
2. 增强学生综合能力。
统整理念下的教学不仅关注知识传授，还注重培养学生的综合能力，如分析问题的能力、创新思维能力等。
3. 促进学生发展。
通过整合课程内容，可以使得知识更加贴近生活，促进学生对知识的应用和体验，从而提升学生的综合素养和个性发展。
二、单元整体教学的实施模式单元整体教学是指将一个学科学习目标下的所有知识、技能和情感价值观等要素有机整合，形成一个完整的教学内容，并通过多种教学手段和方法，全面促进学生的发展。
单元整体教学的实施模式可以分为以下几个步骤：1. 教学目标明确。
在单元整体教学的开始阶段，需要明确教学目标和学习要求，确定学生应达到的认知、情感和实践目标，为教学的有机整合提供明确的方向。
2. 教学内容整合。
将单元内的所有知识、技能和情感价值观等内容进行整合，构建一个完整的教学内容体系，使得学生能够从多个角度全面理解和掌握知识。
3. 教学方法多样化。
在教学过程中，采用多种教学方法和手段，如讲授、讨论、实验、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
4. 教学资源优化。
充分利用教学资源，使得教学环境丰富多彩，如图书、多媒体教室、实验室等，以促进学生的综合发展。
5. 学生评价全面。
通过多种评价方式，对学生的认知、情感和实践进行全面评价，形成更加客观、全面的学生成绩，为学生的综合发展提供有力支持。
三、统整理念下单元整体教学案例分析以高中生物单元《生物技术在生活中的应用》为例，结合统整理念进行单元整体教学的案例分析。
课程建设一、课程统整的提出及其内涵当前一些学校的课程存在着杂乱和低效的情况：一些学校开发了过于庞大且复杂的课程体系，重规模、数量而轻质量；一些学校的教学目标仍以知识传授、解题答题为主；课程之间也存在着衔接不充分、重叠、断裂等情况，这既耗损了学生与教师的教育投入，也忽视了学生主体在学习活动中的完整性。
特别是随着时代的发展，单门课程所提供的学科性知识已不能满足人才发展的需求，社会进步呼唤综合型人才。
这就要求学校的课程设计应更多考虑跨越固有学科知识体系，对已有的课程内容、课程结构进行有序而高效的整合。
自2015年以来，江苏省苏州市苏州工业园区星湾学校在课程建设方面着力探索一条以学生综合能力为基石的课程统整道路，通过开展实验性教学，探索课程义务教育阶段学校课程统整的实践范型构建1●王新奇*摘 要：课程统整是在模糊学科边界的前提下，以教科书为主要的课程资源，贯穿学科与学段，将学习内容与学生的需求与发展相互结合与渗透，旨在提升学生的学习能力与兴趣、促进社会进步的课程设计。
本文通过对课程统整的内涵解析，构建义务教育阶段学校课程统整的实践范型：以学段统整为总领，带动知识统整、经验统整和社会统整，即：立足于知识统整，融合多方面知识进行教学；落实经验统整，引导学生解决现实问题；致力于社会统整，鼓励学生社会化发展。
关键词：课程统整 内涵解析 实践范型1本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“九年一贯制学校课程统整与学习效能提升的研究”（课题编号：B-a/2013/02/049）、江苏省2015年基础教育首批前瞻性教学改革实验项目“义务教育阶段学校课程统整的实践与探索”主要研究成果。
*王新奇，江苏省苏州市苏州工业园区星湾学校教科室主任，中小学高级教师。
统整理论化的概念、系统化的体系、规范化的方法，以期自下而上地形成一套课程统整的经验。
（一）课程统整的概念界定课程统整（curriculum integration）又被译为课程整合、课程综合化等。
单元统整教学的理念阐释与具体实施《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）明确指出“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”。
统整，正是教师基于教材、创造性地使用教材的一种策略。
统编教材“语文要素+宽泛的人文主题”双线并进的单元编排特点，为单元统整提供了基于教材、创造性地使用教材、全面凸顯用教材教的实施空间。
当前，单元统整教学已经取得许多成功的经验，但是也存在一些误区，主要表现在三个方面：一是理性认识不足，认为统整就是简单地调换、颠倒选文编排，合并同类项;二是目标定位不准，罔顾统整的标准、原则、目的，打破教材编排的合理性、系统性，为了统整而统整;三是方式方法不对，统整随意化、无序化，致使师生既不见树木，又不见森林，造成语文教学的高耗低效。
那么如何站在一定高度，对已有的教材单元资源进行统整，实现教材教学价值的更大化呢？一、单元统整教学的特质单元统整教学是以统编教材单元内容为载体，围绕学段目标，在语文要素、语文载体（选文）、语文活动、语文知识与能力，以及链接与其相关的丰富的课外资源基础上，进行全盘考虑的教学策略。
与传统教学方式相比，单元统整教学的特质更为凸显。
从教材纵向看，单元统整教学具有连续性。
单元统整聚焦整个单元的核心知识与技能，契合单元训练序列，与同一教材中的其他单元前后关联并承接，这种连续性有利于对学生展开系统的语文训练。
从统整方式看，单元统整教学具有整体性。
钟启泉教授认为，“统整”是分割与分解的反面，是使事物处于一体化的完整状态。
这一定义从统整的对立面着手，突出统整“一体化”，即整体性的特点。
它不是简单的“拆分+组合”，而是根据课标学段目标，细化单元教学目标，撷取本单元语文要素，整合选文、课后练习、语文园地等教材内容，集中学习、迁移运用，这种整体性有利于教师全面把握教材，提高教学效率。
从学习形式看，单元统整教学具有开放性。
统整后，课堂容量进一步加大，对学生的思维水平、学习方法要求更高，势必打破教师教、学生学的传统课堂。
伴随新一轮以“核心素养”为标志的基础教育课程改革的推进，构建适切核心素养的课程体系成为基础教育课程研究领域的核心议题。
传统知识本位的分科课程由于过于强调学科知识系统性，导致学科孤立、边界固化，而“核心素养下的各门学科之间的界限不应当是刚性的、僵化的，而是软性的、互通的”［1］，要发展核心素养，就要打破分科主义实施课程统整。
尽管“课程统整”是课程研究领域的热点话题，但却是一个含混不清甚至被滥用的概念［2］［3］，尤其缺乏可以达成共识的操作性定义［4］。
许多课程统整方案在未弄清楚基本内涵之前，就投入方法技术层面实施，导致课程决策过程中目标不明和内容肤浅［5］，课程统整浅表化、随意化，甚至出现“为统整而统整”的形式主义。
概念杂芜及指导框架缺失成为制约课程统整深化发展的瓶颈问题。
因此，本文追踪了课程统整的本真意涵及其概念流变历程，并在系统梳理相关“家族概念”的基础上勾勒出了指导课程统整的概念框架，试图为克服分科主义、构建适切我国课程统整实践的本土化模式提供借鉴。
1课程统整的概念谱系（一）“统整”的词源学考察从词源学上看，“统整”（integration）源自于拉丁文（integrate），有两层含义，其一是使事物变得圆满（to make complete）；其二是使分化的要素（elements）或部分（parts）形成有机的整体。
［6］牛津英语词典把“统整”界定为两种或两种以上要素的结合；取消种族隔离（美国英语），给予平等待遇；同化作用。
［7］韦氏大学英语词典（2003年版）认为“统整”有三个方面的意涵：一是指使两个或两个以上的要素发生关联促使其更有效力；二是使不同的族群或种族平等地融入社会；其三是协调人的心智过程，形成健全的人格。
［8］柯林斯英语词典把“统整”界定为要素的结合；不同社会族群的融入。
［9］因此，从词源学看“统整”有消极和积极两层意思：“消极的统整”是在原有材料的基础上优化组合而产生新的联系，是部分要素的有机联合。
课程统整理念下幼儿STEM活动的实施向度与策略发布时间：2021-05-14T16:28:40.837Z 来源：《中国教师》2021年第18卷第4期作者：王子萌[导读] STEM教育是培养科学技术人才和创新能力的重要途径王子萌江苏省淮安经济技术开发区红黄蓝幼儿园摘要：STEM教育是培养科学技术人才和创新能力的重要途径，逐渐成为各国教育领域的重要发展战略。
我国教育部于2016年颁布《教育信息化“十三五”规划》，明确指出积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习(STEM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，STEM教育有助于培养学生适应未来的关键能力，并有可能在未来的工作和生活中持续发挥作用，提出STEM教育应该纳入国家创新人才的培养战略。
关键词：课程统整理念；幼儿教育；STEM活动；实施策略1.意义《幼儿园教育指导纲要》将幼儿园的教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。
通过对幼儿园的课程文件及教科书的具体内容进行系统量化分析，研究发现我国幼儿园课程的组织形式以学科为本，教育内容中人文科学、自然科学、数学所占比重分别为80%、10%、10%，自然科学和数学的分量远远低于人文学科。
学科或领域教学活动是在预设的教育目标的指引下教师以集体传递的方式开展活动，导致幼儿学习主动性和探究性难以得到充分发挥，凸显某一领域不注重领域之间的有机整合，强调儿童达到教师预期制定的教育目标。
为培养“完整儿童”避免领域教育教学的弊端，有学者提出了“领域融合”“课程整合”等教育理念，但在实际运行中仍旧存在以下问题:集体教学模式中教师的高控制而导致幼儿自主性没有得到充分发挥，教师对学科之间固有联系的把握不足导致整合多流于形式或将几个学科硬性拼凑，教师理工文化素养缺乏而导致教育内容以人文学科整合为主。
探讨既符合幼儿学习特点又能有效帮助其获得STEM学习经验的模式将对幼儿STEM教育具有重要意义。
课程统整：儿童生命成长的引擎——关于课程研发的思考与
实践
季芹
【期刊名称】《教育界》
【年(卷),期】2018(000)017
【摘要】课程统整应以儿童生活为基础,遵循儿童身心发展及认知规律为基本理念.课程内容设置要从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材;课堂从教室扩展到家庭、大自然.教育者应以"课程"为窗口,全面打开孩子认识世界的思维方式,让儿童在课程活动中学会求知、发现、质疑、探究与创造,让课程真正成为儿童生命自由生长的引擎.
【总页数】3页(P22-24)
【作者】季芹
【作者单位】江苏省扬州市梅岭小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.大美青海统整课程构建与实践的研究\r——西宁市古城台小学统整课程项目研究综述 [J], 王齐
2.课程统整：儿童生命成长的引擎——关于课程研发的思考与实践 [J], 季芹;
3.统整实践:让学生站在课程的“正中央”——中华路小学基于“公民素养教育”的课程统整实践与研究 [J], 胡文谦
4.课程思政在呼吸系统整合课程教学中的实践与思考 [J], 林岩;肖薇;赵宇;任晓旭;
金莉;李光伟;董海影;张海燕
5.基于儿童生命成长的班会课程化建设思考 [J], 周飞
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课程统整理念下幼儿STEM活动的实施向度与策略作者：王丽来源：《早期教育(教育科研)》2019年第09期【摘要】幼儿的身心发展规律和学习特点决定了幼儿园教育具有整体性和综合性。
近年来，具有学科整合特点的STEM教育引入幼儿园，这对幼儿园教育实践具有一定的启发意义。
本文从STEM活动中统整的向度、STEM活动中统整的机制以及STEM活动中统整的策略三方面进行探讨，通过有效途径，实现三维统整；发挥四重机制，提升统整成效；通过多样化活动，实现策略统整，从而提升课程统整理念下幼儿STEM活动开展的实施效能。
【关键词】课程统整；幼儿STEM活动；实施策略【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）09-0043-04【作者简介】王丽（1978-），女，江苏海门人，海门市直机关幼儿园教育集团总园长，江苏省特级教师，江苏人民教育家培养对象。
课程统整是一种课程设计[1]，也是基础教育课程改革和发展的趋势所在。
课程统整强调知识必须与生活相结合，学校与社会相联结[2]。
在统整理念下，不同学科之间以一种项目或任务的方式进行整合，从而形成一种学科的、思维的、课程组织的跨界整合趋势，STEM教育应运而生。
STEM教育旨在促进学生形成科学、技术、工程、数学的综合素养[3]，其中跨学科和整合性是STEM教育理论的两大属性[4]。
在STEM发源地美国，STEM教育被认为是今天的创新和明天的成功，已成为当今美国教育改革以及经济发展的主要部分。
国际上许多国家对STEM课程进行了实践，在课程实践中注重对课程内容进行跨学科整合，倡导遵循儿童的身心发展规律和基于项目的学习方式，创设真实情境，在参与中强调学生的体验性和实践性。
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
