关于课程统整的几点认识

课程统整—老调新唱初二英语组明晓燕一．对统整的理解最早听到“课程统整”时，曾经经历了一个误解的过程。

其实课程统整并不是什么新概念，每位教师都会统整，而且都在平时的教学中或多或少地应用着”统整”这一方法。

比如，我们在平时的备课中，把书本上的固有知识整理成学生可以接受的教学知识，把隐形的知识和方法显性化的过程就是统整。

有了这样的理解，就不会再把“统整”误解成正常教学程序以外的附加环节，而是在日常的备课中可以促使自己的教学设计更为科学、合理、更能迎合学生实际需求的行为。

任何一本教材都不可能适用于全体学生，因此完全忠实于教材的思想是不科学的。

我们要用最佳的方案实施教学活动，必要的时候可以打破按部就班的教学顺序和科目界限，在了解、尊重学生发展需求的基础上，在重组和整合教学资源的同时对课程进行全新的设计，形成更适合学生实际的教学方案，而且在实施过程中，也可以根据实施效果适时地对方案进行调整，以尽可能地提高教师的课堂执行力和学生的学习效果。

二．我们的做法：1. 每个学期开学前认真阅读和分析教材，理清各单元之间的知识关联、知识梯度和重点难点，合理制定指南。

2. 结合学生的知识储备和接受能力，在必要的时候，适当地对教学顺序进行一定的调整，活用教材。

3. 根据学情和某个知识点在一个学期或一个单元中的地位，适当地增加或删减部分教学内容。

4. 在课程标准的指导下，适当引入其他相关版本的教材或辅助材料作为补充教学资源，如：英文报刊、SBS教材、新世纪教材、网络资源和其他参考书籍，取各家之长，让教学设计更符合学习规律。

5.练习统整：除了可以参考手头的一些习题册以外，自编一些针对性的习题是我们普遍采用的一种方法。

自编的练习往往更符合学生的认知规律和需求，更有效地实施分层教学。

6.PPT的使用：我们现在虽然有市里统一编织的PPT，但由于PPT的下发速度经常晚于我们的实际进度，所以，大多数情况下，我们会将其作为一种辅助和参考资源，取其精华，有针对性地对配套的PPT进行筛选和修改。

课程统整的理念是将课程的不同部分，包括教学目标、教学内容、教学方法、评估和评价等组合起来，形成一个完整的教学体系。

实践则是指在课堂上将这些理念落实到实际教学中。

这可以通过各种教学活动，如案例分析、研讨会、实验和项目等来实现。

课程统整还包括培养学生的全面发展。

这意味着不仅要培养学生的专业知识和技能，还要培养他们的思维能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力等。

这可以通过设计不同类型的学习活动来实现，如讨论、模拟、案例研究、团队合作项目等。

实现课程统整的关键在于首先明确课程的目标和学生的学习需求，然后根据这些目标和需求设计课程内容和活动。

这需要老师具有丰富的教学经验和知识，并能够灵活地适应学生的不同需求。

在实现课程统整的过程中，还需要考虑课程的评估和评价。

评估是指在课程进行过程中对学生的学习进度和成果进行监测和评估，以确保课程达到预期的效果。

评价则是对学生的学习成果进行评估，并给予反馈。

这可以通过各种评估工具，如测试、问卷调查、观察、反馈等来实现。

课程统整的实现需要认真设计和组织，但能够带来更好的学习效果和更高的学生满意度。

课程统整中提升教师的课程意识与实践能力课程统整就是一种课程设计方式，是指在不受制于学科界限的前提下，由师生合作认定重要问题或话题，进而围绕着这些核心内容来组织课程。

河南师范大学穆岚教授认为，课程统整的内涵主要由三个方面构成：一是课程统整是对教学基础内容的统整，在此基础上再进行学科内部拓展性课程内容的统整及探究性课程内容的统整，同时适度兼顾跨学科及课内外知识的统整；二是课程统整从课程开发的视角，使教师成为课程实施中的调控者与创生者；三是课程统整主要是以教科书作为关键性的课程开发资源，同时利用其他相关学习资源，以学校的培养目标、课程目标和教学目标为导向，以学生的知识获得、良好习惯的养成和道德素养的培育为前提，依据科学性、客观性、可行性和实践性的原则，结合学生的实际状况，对知识进行系统的优化设计，使之成为具有可操作性的教学内容。

①教师是实施课程统整的主体，也就是说，课程统整最终还是要依靠教师来完成。

无论是课程的设置还是课程内容的选择，对教师来说，都具有极大的挑战性，都需要教师掌握一系列的方法、技能和策略。

因此，提升教师的课程统整能力无疑是发展教师专业素养的重要内容。

一、培育课程统整的意识树立课程统整意识，是有效进行课程统整的前提。

由于教师不愿或不知道应如何进行课程统整，这使得课程统整失去了创造性，缺少理性思考和对课程统整价值的正确判断，致使课程统整成为简单知识的集合，其优越性无法真正发挥出来。

我们的做法是：一是树立正确的课程统整理念，掌握课程统整的基本概念、方法和策略，强化相应的理论背景；二是在课程统整过程中，针对相关的知识及其课程性质做出决策，并且要在此基础上对相关课程与知识进行深度集成；三是师生共同参与课程主题的选择、课程教学设计及课堂教学评价。

二、培养课程统整的专业素养教师应成为课程统整中的调控者与创生者，为此“名师工作室”延请省市教育专家给予团队成员足够多的实践指导，确立成员在课程统整中的主体地位，帮助成员明确课程统整的愿景和方向，阐释课程统整的开发与操作流程，以此充分调动成员的积极性，使其真正、真实参与到课程统整的开发过程中来。

优化“课程统整”策略的几点思考优化“课程统整”策略的几点思考在学校的生源、培养目标存在差异时，使用同一本教材，如何能做到使教育“一切为了每一个学生的发展”,如何使教师用同一本的课本教材能符合自己的学生，帮助学生在知识、情感、技能各个方面得到有效的提高,“课程统整”就是其中一个有效的途径。

在教研员的带领下，我校在英语学科中也进行了“学期课程统整”的实践研究。

“课程统整”就是教师以统编教材为主，根据本校自己学生学情的需要，整合其他版本的教材，如新世纪英语、SBS的相关内容，或者整合来自于网络、媒体、报刊、课外辅导材料等有用资源，成为能够真正在自己学生的课堂中实施的教材。

在实践“学期课程统整”时，学校会在学期初制定编写一学期的“课程统整指南”，“指南”的形式如下:可是，在学期课程统整的实践中出现了“统整指南”与课堂教学分离的现象，编写了“指南”，但是却没有真正落实到课堂上，主要有以下问题:?“指南”的可操作性不强。

因为大多数“指南”是以表格形式呈现，只是将建议“统整”的内容在表格中罗列，没有“统整”的具体实施过程和方法，没有形成一个学案，所以缺乏操作性。

?“指南”的撰写由老师分工完成，每个人只负责一部分，如果没有直接写入课程安排中，会造成某一老师只对自己撰写的“统整”内容明确，而对其他的不明确，也就不能落实。

?每个老师有自己的教学体验和个性需求，如果对他人统整的内容没有认同感，那么统整的内容就失去了实效。

那么如何使“学期统整指南”更好体现出可操作性，能够真正运用到课堂中，提高教学的针对性和有效性，本人从参与“学期课程统整”的实践过程中进行了反思总结，觉得可以从以下几个方面进行改进:一、分析学情“课程统整”就是基于为了使统编教材更好地适应自己所面对的学生，符合校情、学情，所以，做“统整”时首先要分析学情。

在实际教学中，除了教材预设的教学目标和难点以外，由于自己所任教学生的个体差异，总是会面临更多的教学难点，所以，教师应认真分析自己学生的学情，在总的教学目标的指引下，适当地调整教学目标。

关于课程统整的思考如今的教师，面对的是一个极其矛盾的现实：按照素质教育的理念，应当注重学生创新精神、创造能力的培养，面对升学的压力，家长的期盼，又必须注重提高学生的应试能力，把成绩搞上去。

要解决好这一矛盾，找到一个平衡点，就必须认真学习新的课程标准，认真进行课程统整。

在理念上明确方向，在行动上适应现实。

课程统整在我区已经进行几年了，成果也是非常显著的。

但是，毋庸讳言，还有许多人对课程统整的认识还仅仅停留在“完成任务”的层面上，大量编制好的课程统整指南仅仅被作为“成果形式”摆放在橱里，而在实际课堂教学中却并没有发生多少作用。

要解决这一问题，就要把课程统整由“自上而下”变为“自下而上”。

张民生先生在《课改实施呼唤方法论和运行机制的创新》一文中说“……课程改革不但需要科学的理念，更需要实践智慧、需要实践创新、需要寻找到为每一个教师所能掌握和运用的方式方法，需要新的课程实施运行机制……学校管理的方式、方法也要相应的改革，教研组活动也要紧紧围绕学期课程统整来展开从而逐渐形成新的课程实施的运行机制”。

很多课程统整的成果之所以被束之高阁，就是因为它还没有或还不是“为每一个教师所能掌握和运用的方式方法”。

结合学校实际，结合教师实际，结合学生实际，编制出一部真正“为每一个教师所能掌握和运用”的校本化的课程统整指南，必须要有广大教师的真心认识和真心参与。

首先，要把学习新课程标准和进行课程统整当作一件实事来做。

我们是任课教师进行本学科的课程统整，目的是要解决一些理念问题和实际问题，要真学、真想，说真话。

切不可把它当作当作一件虚事来做。

其次，在学习、思考的过程中，要讲一点辩证法。

先进的理念要讲，现实的问题更要考虑。

根据素质教育的理念，结合现实的情况，找到恰当的平衡点，用以指导我们的工作，解释我们的行动。

素质教育和应试要求并非完全对立的。

在我们的教学实践中，有很多做法我们总是说因为中考要求、高考要求……所以才如何如何。

比如一些课程内容的调整，习题的选择等等。

基础教育参考·2019/06自第八次基础教育改革推行以来，课程统整在课程结构优化、提高学生学习效能方面发挥了重要作用。

但在目前的基础教育课程设置过程中，也存在着设置不合理、设计不灵活、学段与学科课程衔接不充分等现象，对学生学习效能的提升产生了一定影响。

所以，学校必须以发展学生核心素养为培养目标，不断优化课程设置，进行课程统整，以课程统整提升学习效能。

一、课程统整的内涵及主要内容在进行课程统整时，应充分考虑学校、教师与学生的发展特点，从知识统整、经验统整、社会统整、课程设计四个维度进行。

这需要打破学科边界，以教科书为主要课程资源，做好学科与学段的衔接，将学习材料与学生发展需求相结合，进而提升学生的学习效能。

实践证明，切实有效的课程统整能够提高学生的学习积极性，端正学生的学习态度，提高学生的学习效能。

但课程统整必须以知识统整为基础和前提，包括对不同学科知识的统整、同一学科知识的统整和学段间知识的统整。

在课程知识统整过程中，教师基本可以掌握学科内外和学段内外的统整教学。

但在进行教学目标的统整时，还有所欠缺。

课程统整是为了促进学生综合素质的发展，同时强调学生的社会化发展，并非为了单纯追逐更高的考试分数，而是将学生的社会化发展也提到了同等重要的位置。

二、学习效能的内涵及主要内容学习效能是指学生在学完一定的课程后，所表现出来的学习状况，及获得的学习效果。

主要包括学生的学习能力与综合素养。

学习能力包括基础知识、学习策略、学习态度、学习动机四个方面；综合素养包括人文素养、科学素养、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个方面。

在学习能力方面，学生要能够灵活运用学习策略，找到适合自己的学习方式，完成学习任务。

在学习态度方面，学生要清楚地知道学习的意义，明确学习目的，端正学习态度，具有较强的学习动机，遇到问题时能积极克服并解决。

在综合素质方面，学生应具有人文底蕴，具备积极的情感态度和正确的价值取向，具有正确的世界观、价值观和人生观。

关于课程统整的几点认识关于课程统整的几点认识一、什么是课程统整？课程统整是指遵循国家（政府）课程方案与课程标准，以指定教科书为主要教学资源，整合其他教科书等多种教学资源，根据科学的教育理念与本校的培养目标和学生实际，整体、系统设计可以直接实施的教学内容并进行教学实践、取得实效的过程。

二、课程统整包括那些方面？1、根据课标和指定教科书，参照其他教材，对教材体系做结构性调整。

以目前的课改新教材为主要教学资源，参考其他各种版本的教学资源，将教材的内容进行重新统整和整合。

2、基础性课程、研究性课程和拓展性课程的统整。

将三类课程，即基础型课程（70%）、拓展型课程（20%）和研究型课程（10%）进行统整，进行课程的重新设计。

3、教学三维目标的统整。

“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”是二期课改提出的三位一体的课程目标，将三维目标进行统整，是提高教学的有效性的重要途径。

4、教学要求的统整教学内容与学生学习习惯培养，品德培养的统整；学生课内外教学活动的统整，课堂传授知识与社会生活经验的统整等。

5、学科与学科之间的统整。

即我们通常所说的学科渗透。

所谓"统整"是分割与分解的反面，使事物处于一体化的完整状态。

因此统整是一种过程、手段和途径，课程统整的最终目的是在统整过程中使教师专业化水平得到发展，营造合作的校园文化。

三、课程统整的实施对教师专业化发展和学校发展的作用 1、课程统整的实施有利于学校课程建设的深入一直以来教师关注的是基础性课程，特别是高年级老师，认为基础性课程是生命线，因此一些教师对拓展型课程、研究型课程的开设采取可有可无的心态，将三类课程进行完全割裂。

如果对学校的课程进行统整，重新设计，在基础型课程和拓展型课程、研究型课程之间寻找到交叉点，能起到互补的作用，这样既能够相辅相成，互相促进，也能够减少知识的分割，同时也减少因知识的剧增而给学生造成的过重的课业负担，由此可以看出课程统整对学校开展课程建设和深化起着很大的作用。

第1篇随着我国教育改革的不断深入，学科统整课程作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。

我有幸参与了学科统整课程的实践，现将我的心得体会分享如下。

一、学科统整课程的内涵学科统整课程是指在课程实施过程中，将不同学科的知识、技能、方法、情感态度和价值观等方面进行有机整合，形成一个整体，以培养学生的综合素质为目标的一种教学模式。

学科统整课程强调学科间的联系，注重培养学生的跨学科思维能力、创新能力和实践能力。

二、学科统整课程的优势1. 培养学生的综合素质学科统整课程打破了传统学科之间的壁垒，将各学科知识进行有机整合，使学生在学习过程中能够接触到更多领域的知识，从而拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。

2. 培养学生的跨学科思维能力学科统整课程强调学科间的联系，使学生能够在学习过程中学会运用不同学科的知识和方法解决问题，从而培养学生的跨学科思维能力。

3. 增强学生的学习兴趣学科统整课程将各学科知识进行有机整合，使学生在学习过程中能够体会到知识的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

4. 促进教师的专业成长学科统整课程要求教师具备跨学科的知识和技能，这促使教师在教学过程中不断学习、研究，提高自身的专业素养。

三、学科统整课程的实践体会1. 教师需具备跨学科的知识和技能在学科统整课程中，教师需要具备跨学科的知识和技能，以便将不同学科的知识进行有机整合。

为此，我积极参加各类培训，努力提高自身的专业素养。

2. 教学设计需注重学科间的联系在设计学科统整课程时，我注重分析各学科间的联系，将相关知识点进行整合，使学生在学习过程中能够更好地理解和掌握知识。

3. 教学方法需多样化在学科统整课程中，我采用了多种教学方法，如案例分析、小组讨论、项目式学习等，以提高学生的学习兴趣和参与度。

4. 评价方式需多元化在评价学科统整课程的过程中，我采用了多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、项目成果等，以全面评估学生的学习成果。

课程统整理念及其在职业教育领域的运用课程统整理念是一种全面而系统化的教育方法，旨在将所有教学和学习活动整合在一起，以帮助学生更加综合地理解和应用所学知识。

这种方法已广泛应用于职业教育领域中，以提供更有效和全面的培训。

在职业教育中，课程统整理念涉及整合所有相关的课程和实际应用活动。

这意味着，不仅要教授基本的学科知识，还必须将其应用于特定的职业领域中。

例如，在工程专业中，学生不仅需学习数学和物理学的基本概念，还需要学习如何应用这些概念来解决实际的工程问题。

课程统整的另一个重要方面是将学生置于实践中。

在职业教育中，这通常意味着安排实习和工作体验。

通过这样的实践，学生能够将所学知识应用于实际工作中，并了解自己是否喜欢所选专业。

此外，实践还能帮助学生培养一系列实际应用技能，例如团队合作、沟通和解决问题能力。

课程统整还可以鼓励学生发展跨学科技能。

在职业教育中，这意味着将不同学科的知识整合在一起，以使学生更加综合地了解其所选的职业领域。

例如，在医疗保健领域中，学生不仅需学习医学相关知识，还需要学习管理、沟通和领导力等技能。

最后，课程统整还可以帮助学生了解整个职业领域的整体环境。

这包括了解行业趋势和发展机遇，以及了解相关政策和法规等。

通过了解整个领域的环境，学生能够更好地规划自己的职业发展道路，并做出明智的职业决策。

在职业教育领域中，课程统整是一种非常重要的教育方法。

它能够将各种学科知识整合在一起，帮助学生更加全面地了解其所选领域。

此外，它还能够鼓励学生发展实际应用技能和跨学科技能，帮助他们更好地规划自己的职业道路。