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幼儿园课程整合方案幼儿园课程整合方案一、方案概述幼儿园课程整合方案是为了促进幼儿的全面发展，使幼儿能够充分地发掘自己的潜能，健康成长。
该方案围绕幼儿的生活经验和需要，整合幼儿园各学科课程，使幼儿在学习过程中真正感受到乐趣和成就感。
二、方案设计1. 整合课程幼儿园课程是以生活为基础的课程，涉及语言、数学、科学、社会、艺术等多个方面。
在整合课程时，我们需要注意以下几点：（1）结合幼儿的生活经验幼儿的生活环境包括家庭、幼儿园、社会等多个方面。
我们可以从幼儿的日常生活中提取教育元素，例如在游戏中加入数学环节，让幼儿在游戏中学习数学的基础知识。
（2）以游戏为主导幼儿在游戏中通过自己的学习、实践、探索等方式获取知识。
游戏不仅有利于幼儿的身体发展，也可以培养幼儿的社交能力和语言表达能力。
在整合课程时，我们可以以游戏为主导，将不同的学科课程有机地结合在一起。
（3）注重体验幼儿通过亲身体验，能更好地理解和记忆知识。
我们可以通过创设情境、提供素材等多种方式来帮助幼儿体验学习，激发幼儿的学习兴趣。
2. 教学实施整合课程需要注意如下几个方面：（1）制定教案整合课程需要编写具有操作性的教案，安排好不同学科的教学内容和教学方法，详细规划课程的目标和任务。
（2）培养教师的整合能力教师在教学中需要善于将不同学科紧密结合在一起，使幼儿能够在学习过程中获得更多的信息。
因此，对于教师的整合能力的培养是非常重要的。
（3）充分利用教学资源幼儿园教学资源有很多，例如图书馆、多媒体教室、游戏室等。
教师可以通过充分利用这些资源，为幼儿提供更加多元化的学习体验。
三、方案效果通过整合课程，可以达到以下几个方面的效果：（1）提高幼儿的学习兴趣和动力幼儿在学习过程中往往会因为对某个学科的不喜欢而失去兴趣，而整合课程可以使幼儿从游戏等活动中学习知识，从而激发幼儿的学习兴趣和动力。
（2）促进幼儿的发展整合课程可以让幼儿在游戏中感受到成功和成就感，从而提高幼儿的自信心和自我意识。
幼儿园课程整合方案随着社会的不断发展，幼儿园教育的重要性日益凸显，幼儿园课程设计也成为教育工作者思考的热点问题。
幼儿园课程整合方案的落地执行对于培养孩子全面发展、健康成长具有重要意义。
为了更好地促进幼儿园课程整合方案的实践，本文将从理论基础、课程整合方案的步骤、实施策略等方面进行深入探讨。
一、理论基础在提出幼儿园课程整合方案之前，我们首先需要明确幼儿园教育的理论基础。
幼儿期是孩子身心发展的重要阶段，幼儿园课程设计应当以儿童为中心，结合幼儿的生理、心理和认知发展特点，注重培养孩子的创造力、思维能力和动手能力。
课程设计需要从教育学、心理学、学前教育学等多个学科的理论基础出发，使得课程设计更具科学性和系统性。
二、课程整合方案的步骤1. 了解幼儿发展特点在制定幼儿园课程整合方案之前，我们首先要深入了解幼儿的发展特点。
孩子在幼儿期呈现出快速的身体成长和认知能力的发展，因此课程整合方案需要针对幼儿的特点进行量身定制，以促进幼儿的全面发展。
2. 设定课程目标根据幼儿的成长需求和课程整合的要求，我们需要清晰地设定课程目标。
课程目标应当符合幼儿园教育的发展目标，体现培养幼儿各方面能力的要求，同时也要能够与幼儿的实际能力相匹配。
3. 整合课程内容在设定了课程目标之后，我们需要对课程内容进行整合。
课程整合不仅仅是对各科目内容的整合，更要求将各类课程融入到幼儿的日常生活中，以促进幼儿的全面发展。
4. 制定教学计划在课程内容整合完成之后，我们需要具体制定教学计划。
教学计划应当结合课程整合方案的要求，明确教学目标、教学内容和教学方法等方面的要求，以有序推进整合课程的实施。
5. 实施评估课程整合方案的实施不仅仅是课程内容的传授，更需要对课程实施效果进行评估。
通过对幼儿的学习情况、发展状况等方面进行全面评估，及时调整课程整合方案，以不断提升教育质量。
三、实施策略1. 注重观察和引导在课程整合方案的实施过程中，教师需要注重观察幼儿的行为和表现，及时发现幼儿的特长和兴趣，引导幼儿积极参与各类课程活动，培养他们的综合能力。
幼儿园课程设置的理念与实践作为幼儿教育的重要组成部分，幼儿园的课程设置在很大程度上影响着孩子们的成长和发展。
幼儿园的课程不仅仅是教授知识，更重要的是培养孩子们的品格、兴趣和思维能力，为其今后的人生奠定基础。
本文将从幼儿园课程设置的理念和实践两个方面进行分析和论述，以期更好地了解幼儿园教育的特点和发展趋势。
一、幼儿园课程设置的理念1. 以儿童为中心幼儿园教育是以儿童为中心的教育模式，这意味着课程设置需要考虑到孩子们的身心发展、个性特点、兴趣爱好和家庭背景等多方面因素。
在课程内容的选择和设计上，需要充分体现儿童的主动性和参与性，让孩子们在自主探究中发展自己的认知、语言、社交和情感技能。
2. 尊重儿童的发展规律幼儿园的课程设置需要尊重儿童的发展规律，关注孩子们在不同阶段的成长和学习需求。
在幼儿园里，孩子们的年龄、语言能力、社交背景等因素差异较大，因此需要针对不同的年龄段和子群体进行课程设计，让孩子们在适宜的环境和师生互动中得到最佳的发展体验。
3. 注重综合素质教育幼儿园的课程设置应该注重综合素质教育，强调将知识教育和品格教育相结合，培养孩子们的动手能力、创新能力、表达能力和适应能力。
这其中包括多方面的内容，如音乐艺术、科学探究、语言能力、身体素质和社交能力等，让孩子们在学习的同时也享受到快乐和成就感。
二、幼儿园课程设置的实践1. 学科融合课程设计现代幼儿园教育注重学科融合的教育模式，将知识的学习融入到实际生活和实践中，让孩子们在学习中掌握知识点的同时也拓展了视野和经验。
例如，通过在游戏中学习数学、语言、科学等知识点，让幼儿园课程更富有趣味性和互动性，促进孩子们的积极参与和创造能力。
2. 跨领域交叉课程设计跨领域交叉课程是指将不同领域的学科知识和技能进行深度交叉融合，形成有机的整体体验。
比如，音乐艺术和语言表达结合在一起进行教学，可以让幼儿体验到音乐和语言的美妙，同时还能提升孩子的听觉、表达和协调能力。
一、引言幼儿园课程整合策划方案是幼儿教育体系中的重要组成部分，它对于孩子的全面发展和教育质量起着至关重要的作用。
在国家教育政策的引导下，幼儿园课程整合越来越受到重视，并且不断推陈出新，加强幼儿教育的教学方法和手段，以期达到更好的教育效果。
本文将结合实际情况，提出幼儿园课程整合策划方案。
二、背景分析1. 幼儿园的发展现状当前，我国的幼儿园教育正处于快速发展阶段，政府出台了一系列政策支持和规范措施，使得幼儿园教育水平得以提升。
然而，由于幼儿教育的特殊性，也存在着一些问题，比如课程安排不合理、教学方式单一、缺乏创新等。
2. 幼儿园课程整合的重要性幼儿阶段是儿童成长发育的黄金时期，孩子对外界知识的接受能力、学习能力和适应能力都处于敏感期。
幼儿园课程整合就显得尤为重要，它不仅是对幼儿教育的一种促进，更是培养学生综合素质的途径。
三、目标确定针对幼儿园课程整合方案，我们的目标是提高幼儿的学习兴趣，促进幼儿全面素质的提升，使之在体育、美术、音乐等方面得到全面发展。
四、方案制定1. 课程整合原则（1）整合性原则将各课程内容有机地连接起来，形成有机整体，使之成为幼儿发展过程中的有机器制。
（2）启发式原则通过多样化的教学方法，激发幼儿的学习兴趣，并培养其主动探索精神和创新能力。
（3）体验式原则鼓励幼儿通过亲自实践，进行感觉体验和情感体验，促使幼儿的身心全面发展。
2. 课程整合内容（1）语言表达类课程将语言表达融入游戏、音乐、美术等活动中，培养幼儿表达能力。
（2）感官训练类课程运用游戏、实验等形式，让幼儿在活动中提升感官训练的能力。
（3）社交能力类课程通过集体活动的形式，培养幼儿的合作精神和团队意识。
（4）动手能力类课程通过手工、美术等活动，培养幼儿的动手能力和创造能力。
3. 教学手段和方法（1）多媒体教学结合现代多媒体技术，引进数字教育资源，使课堂更具趣味性和互动性。
（2）游戏教学通过游戏形式的教学，降低幼儿学习的压力，激发他们的学习兴趣。
幼儿园的教学理念和课程设置是什么样的？幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，对儿童的未来发展具有深远的影响。
近年来，随着教育理念的不断革新，幼儿园的教学理念和课程设置也正在发生着深刻变革。
一、以游戏为中心的教学理念现阶段，以游戏为中心的教学理念已成为幼儿园教育的主流。
游戏是儿童的天性，也是他们学习和成长的重要途径。
幼儿园的课程应充分利用游戏这一载体，将知识、技能和价值观融入其中，让幼儿在玩乐中自然地学习和成长。
1. 从儿童的兴趣和需求出发: 幼儿园教育应关注儿童的兴趣、需求和发展特点，设计符合他们认知水平和心理特征的游戏活动，激发他们的学习兴趣和求知欲。
2. 注重体验式学习: 游戏可以为儿童提供丰富的感官体验和实践机会，让他们在玩乐中自主学习，在体验中成长。
3. 鼓励合作与交流: 游戏大多需要多名儿童共同参与，这可以有效培养他们的合作意识和团队精神，促进他们的交流能力发展。
4. 关注个体差异: 幼儿园应尊重每个儿童的个体差异，需要提供多元化的游戏活动，满足不同儿童的学习需求。
二、以主题为中心的课程设置游戏是幼儿园教学活动的常见形式，而主题则是将不同的游戏活动串联起来的线索。
以主题为中心的课程设置，能帮助幼儿将知识、技能和经验联系起来，形成系统的认知框架。
1. 构建主题网络: 课程设计应以主题为中心，将相关的知识、技能和活动内容有机地整合在一起，形成一个完整的学习网络。
例如，以“动物”为主题，就可以开展“认识动物”、“动物的习性”、“动物的声音”等游戏活动，让幼儿对动物有一个较为全面的了解。
2. 注重主题关联性: 不同主题之间应该有一定的联系，让幼儿能够将不同知识联系起来，形成系统的认知体系。
3. 提供多元化活动: 每个主题应包含多种类型的活动，例如角色游戏、手工制作、绘画、音乐等，满足幼儿的不同兴趣和学习需求。
三、促进幼儿全面发展幼儿园教育的目标是促进幼儿的全面发展，包括身心发展、社会行为发展、认知发展、语言发展和艺术发展等方面。
幼儿园教师课程整合设计方案幼儿园教师课程整合设计方案一、课程整合的意义幼儿园教师课程整合是指将幼儿园的各个课程与实际情境相结合，使幼儿在生活中体验到所学内容，提高学习的有效性和实效性。
课程整合对幼儿的学习具有以下意义：1. 提高幼儿的综合能力。
通过课程整合，幼儿能够将所学的知识、技能和情感等综合运用，提高自己的综合能力。
2. 培养幼儿的兴趣。
通过课程整合，幼儿可以在学习中感受到学习的快乐，从而培养兴趣和爱好。
3. 提升幼儿的自主学习能力。
通过课程整合，幼儿可以在实践中体验到知识的应用，培养自主学习能力。
二、课程整合的原则幼儿园教师在进行课程整合设计时，应遵循以下原则：1. 整合教学内容。
将幼儿学习的不同内容进行整合，构建一个有机的知识体系。
2. 整合学习情境。
将课程与实际情境相结合，让幼儿在学习中体验实际生活，提高学习的有效性和实效性。
3. 整合学习方式。
将不同的学习方式进行整合，如图画教学、游戏教学等，让幼儿在学习中感受到多样性，提高学习的趣味性。
4. 整合课程与评估。
将课程与评估相结合，让幼儿在实际操作中得以实现所学的内容。
三、课程整合的步骤幼儿园教师在进行课程整合设计时，应遵循以下步骤：1. 分析主题。
分析当前需要整合的主题，确定学习目标和内容。
2. 制定教学计划。
制定详细的教学计划，包括所需材料、时间、方法和评估方式等。
3. 筛选内容。
选取与主题相关的内容，筛选出能够与主题结合的内容。
4. 整合内容。
将各项内容进行整合，构建一个完整的知识体系。
5. 设计实践活动。
根据整合的内容，设计实践活动，利用故事、游戏等方式激发幼儿学习的兴趣。
6. 实施课程。
按照教学计划进行实施，确保教学内容和活动达到预期目标。
7. 评估学习效果。
对幼儿进行综合评估，及时发现问题并改善，确保幼儿教育质量。
四、课程整合设计案例以下是一个幼儿园教师关于自然科学课程整合设计的案例：主题：树学习目标：1. 认识不同种类的树和它们的特点。
幼儿园的课程设置与教学理念幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，其课程设置和教学理念对于孩子们的成长和发展起着至关重要的作用。
在幼儿园的教育环境中，培养孩子们的综合素质、促进其全面发展是教师们的首要任务。
本文将探讨幼儿园的课程设置与教学理念，以期为幼儿园教育的改进提供一些思路和参考。
一、课程设置1. 综合素质课程幼儿园的综合素质课程是孩子们全面发展的基础。
这些课程包括语言、数学、科学、艺术、体育等多个方面的内容，旨在培养孩子们的语言表达能力、逻辑思维能力、观察和实验能力、创造力以及身体协调能力。
通过多样化的教学活动，孩子们可以在轻松愉快的氛围中掌握知识，培养兴趣，激发他们的学习动力。
2. 社会情感课程幼儿园的社会情感课程旨在培养孩子们的社交能力和情感管理能力。
这些课程包括情绪管理、友谊培养、团队合作等内容，通过游戏、角色扮演和小组活动等形式，让孩子们学会与他人相处，尊重他人，理解他人的感受，并培养他们的自信心和自尊心。
3. 生活实践课程幼儿园的生活实践课程旨在培养孩子们的自理能力和生活技能。
这些课程包括生活习惯养成、健康饮食、环境保护等内容，通过实际操作和模拟情境，让孩子们学会独立生活，养成良好的卫生习惯，培养他们的观察力和解决问题的能力。
二、教学理念1. 以儿童为中心幼儿园的教学理念是以儿童为中心的。
教师们注重发现和尊重每个孩子的个体差异，关注他们的兴趣和需求，根据孩子们的发展水平和特点，制定个性化的学习计划和教学活动。
通过提供适应性强的教育环境，激发孩子们的学习兴趣和动力，促进其全面发展。
2. 以游戏为主导幼儿园的教学理念强调以游戏为主导的教学方法。
游戏是幼儿最自然、最直接的学习方式，通过游戏，孩子们可以主动参与，积极探索，培养自主学习和解决问题的能力。
教师们会根据孩子们的兴趣和发展需要，设计丰富多样的游戏活动，让孩子们在游戏中学习、成长。
3. 以情境为基础幼儿园的教学理念强调以情境为基础的教学方法。
幼儿园的课程设置如何帮助孩子全面发展？幼儿园课程设置：为全面发展破土动工幼儿园阶段是儿童身心发展的关键时期，其课程体系设置应以进一步促进儿童全面发展为目标，为未来学习打下坚实基础。
一、课程设置的理念:1.以儿童为中心: 尊重个体差异，注重儿童的兴趣和发展水平，提供多元化的学习机会。
2.游戏化学习: 将学习融入游戏，激发儿童的学习兴趣，促进积极主动的参与。
3.整合性学习: 将学科知识与生活经验相结合，重视培养儿童的综合能力和解决问题的能力。
4.注重发展关键能力: 包括语言表达、思维能力、社会交往能力、情绪管理能力、动手操作能力等。
5.渗透德育元素: 培养和训练儿童良好的道德品质、行为习惯和社会责任感。
二、课程内容的统合:1.语言领域: 鼓励儿童阅读、表达和交流，提升语言能力，促进思维发展。
2.数学领域: 从游戏和生活经验出发，帮助儿童建立初步的数学概念，发展逻辑思维能力。
3.科学领域: 鼓励儿童观察、探索和实验，培养科学素养和探究精神。
4.社会领域: 通过角色扮演、社会活动等，重视培养儿童的社会交往能力、合作意识和责任感。
5.艺术领域: 鼓励儿童绘画、音乐、舞蹈等艺术创作，发展审美能力和创造力。
6.体育领域: 通过户外活动和游戏，促进儿童身体健康发展，提高运动能力和协调性。
三、课程实施的策略:1.项目式学习: 以主题为核心，整合不同领域的内容，鼓励儿童自主探究和解决问题。
2.多元化教学方法: 运用故事教学、游戏教学、观察教学、实验教学等，满足不同儿童的学习需求。
3.家园共育: 建立良好的家园沟通机制，共同促进儿童的全面发展。
4.教师专业发展: 教师要不断学习，提升专业能力，适应新时代幼儿教育发展需求。
四、课程评价的原则:1.多元化评价: 采用观察、记录、访谈等多种评价方式，全面了解儿童的发展情况。
2.发展性评价: 重视儿童的进步和潜在能力，鼓励和支持儿童的发展。
3.过程性评价: 关注儿童学习的过程，及时发现问题，调整教学策略。
幼儿园教育理念与课程的整合一、引言幼儿园教育是指针对0-6岁儿童进行的教育，是儿童生命中第一个学习和成长的阶段，也是人格、智力、道德和身体等方面发展的关键期。
幼儿园教育应该注重全面发展，不仅仅是知识技能的培养，更重要的是培养儿童的兴趣、品德和健康。
在幼儿园教育中，教育理念和课程是密不可分的，它们相互关联，共同构建幼儿教育的整体框架。
本文将详细探讨幼儿园教育理念和课程的整合。
二、幼儿园教育理念的概念幼儿园教育理念是指教育工作者对幼儿教育工作的根本取向、目的、任务、原则、方式等方面的认识和观点，是指导幼儿教育实践的思想体系。
幼儿园教育理念的基本特征包括：1. 以儿童为本。
幼儿园教育是为了儿童的发展和成长而存在的，应该从儿童的角度出发，把儿童作为教育的主体。
2. 建立在儿童心理发展阶段上。
幼儿园教育要根据幼儿不同发展阶段的特征进行教育，根据幼儿的兴趣、能力和需要确定教育形式和内容。
3. 全面发展。
幼儿园教育要发展幼儿的思维能力、语言能力、感性认识等多个方面，并注重身体和心理健康。
4. 基于互动和游戏的教育。
幼儿园教育应该以互动和游戏为基础，以创造性活动为手段，为幼儿创造一个既愉悦又有助于发展的环境。
三、幼儿园教育课程的概念幼儿园教育课程是指幼儿园为幼儿提供的针对幼儿阶段生活、学习和成长需求的活动和任务，包括学习、游戏、实践、探索和体验等多个方面。
幼儿园教育课程特点包括：1. 以儿童为本。
幼儿园教育课程必须围绕儿童的兴趣、发展和需要，成为回应幼儿需求的工具。
2. 多元化和综合性。
幼儿园教育课程应该为幼儿提供多种形式的体验和活动，以发展幼儿的兴趣、理解和才能。
3. 系统化和针对性。
幼儿园教育课程是一个有组织的计划，为幼儿提供系统化地，能够在时间和空间上相互配合和衔接的各种活动和任务。
4. 个性化和参与性。
幼儿园教育课程应该能够满足不同幼儿的个性需求，鼓励幼儿积极参与，培养幼儿的创造性和主动性。
四、教育理念与课程的整合幼儿园教育理念和课程是相互支持和互相影响的，两者必须结合在一起，形成教育的整体框架。
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中国大陆幼儿园统整课程的理念与设计 中国教育先锋网 2005-08-24 香港中文大学教育学院 李子建 西南师范大学教育科学学院 杨晓萍 四川师范大学教育科学学院 尹芳 摘 要：本研究以中国大陆重庆市幼儿园作为脉络，探讨了幼儿园统整课程的涵义、理论基础与设计，提出幼儿园统整课程目标旨在增进幼儿真正了解自己及其世界，积极主动地参与实践，并把所学知识用以解决实际问题；在课程内容上，强调与幼儿的真实生活与社会经验相结合，根据幼儿的年龄特点与身心发展水平， 设计课程，并注重课程之间的统整性、综合性；在课程的组织上，强调教师的引导作用，幼儿是主动积极的学习者，教师与幼儿之间是平等的合作关系；课程评价方式上强调多元化，弹性化，采用多种评价方式，培养幼儿的自主性、独立性和创造性，以促进幼儿的全面发展。
关键词：幼儿园；统整课程；设计 自新中国成立以来，中国大陆幼儿园教育主要受到来自前苏联教育的影响，强调系统地按幼儿年龄分布及其特征分步骤地向幼儿传授学科知识，就课程设置而言，是以社会调适主义或要素主义的课程取向为基础的，力图对“什么样的知识最有价值”加以响应，以此来设计课程，具体表现为：第一，课程目标理性化。幼儿园教育课程目标之确立过分强调从社会的需要来考虑，忽视学前儿童的兴趣、需要；第二，课程内容小学化。以往天真烂漫的童年游戏被挤占，要求学前儿童记忆单调、枯燥、令人乏味的知识。知识对学前儿童来说已从力量异变为一种压力，正在失去对学前儿童心灵感召的魅力；第三，课程设计强调教师为中心，教师成了全权主宰，绝对权威，学前儿童的一切行为必须围绕这个中心来转动；第四，课程评价重结果轻过程，忽视了幼儿认知、情感、个性等方面的发展。幼儿园教育课程忽视了“文化”隐含下文字符号深层下的学前儿童的情感、态度、意志等精神现象。为了改变这种局面，中国大陆制定了一系列幼儿园教育的文件，《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》于1989年开始试行，1996年在全国范围正式实施，指导幼儿园实施素质教育，2001年制定了《幼儿园教育指导纲要（试行）》(2001年9月实施），文件指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的。可以相对划分为健隶、语言、社会、科学、艺术等五个领域，文件强调各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力，知识、技能等方面的发展。如何有效的将《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的五个领域的课程目标，课程内容加以有机的整合，更好地促进中国大陆幼儿园教育的发展，这是当今幼教领域面临的一个重要课题，基于此，本文初步探讨中国大陆幼儿园统整课程的理念与设计，包括统整课程的涵义、理念、设计等问题，以期为中国大陆幼儿园教育提供借鉴。 要分析统整课程，首先要对幼儿园课程概念加以认识，中国大陆对幼儿园课程比较流行的定义有以下几种。 第一，幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响幼儿园教育机构时间最长，范围最广的一般看法。1981年教育部颁布的《幼儿园教育纲要》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育等六门课程；第二，幼儿园课程即教育活动。从课程设计与实施的角度来定义幼儿园教育课程，认为“幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和”；第三，幼儿园课程即学习经验，这是20世纪80年代以来，对30年代幼儿园课程概念的再一次回溯，以及欧美课程理论的引进，一些幼儿园教育改革者通过对幼儿园教育课程的反思与改革，认为幼儿园课程是儿童在幼儿园获得的全部学习经验，后来认为全部学习经验在外延上过于宽泛，将它界定为“为幼儿精心选择和组织的经验”。 一、幼儿园统整课程的涵义 统整一词，在英语中，其动词是integrate,原意是“结合、使成整体”；在现代汉语中，统整与整合、综合意义相近；从哲学意义上来说，统整是指由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程，是从事物自身出发，着眼于自身及其各个因素，部分，最终落脚于事物自身的存在和发展变化。 统整课程，可译为integrated curriculum,是一种采用各种有机整体的形式，使学校教育教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态，旨在改善现有课程因学科分化而产生的隔离，以及与现实生活相脱离的现象，使学生获得完整的学习经验。它不仅是组织学科内容的技术和重新安排学习计划的方法，也是一种包括教育目的、学习本质、知识组织和使用、教育经验意义的课程设计的理论(Beane,1998)，具有课程整合、与实际生活结合、师生共同参与研讨，注重实际行动等特质。 统整课程超越了学科课程。学科课程是以学科的形式来组织教育内容的一种课程形态，它以人类对知识经验的分类为基础，从不同的分支科学中选取一定的内容来构成学校里对应的学科，从而使教育内容规范化、系统化，但是，这种系统化仅仅是学科内部的系统化，学科与学科之间由于规范化而使不同的知识相互割裂了。同时，由于学科注重对理论知识的追求，使知识，技能和能力之间也相互割裂。统整课程针对学科课程的上述弊端，以各种整合形式来挖掘和利用不同知识之间，知识，技能与能力之间的有机联系，从而使它们形成有机整体。其次，统整课程作为一种课程组织的取向，强调课程的社会价值与本位价值的整合，儿童与文化的整合，学科、文化中的知识、技能与能力的相互整合，儿童认知发展与情意发展的整合。 幼儿园统整课程以幼儿与生活，幼儿与社会，幼儿与文化的整合为核心，在课程目标上，强调幼儿在体、智，德、美诸方面的全面发展，突出兴趣、情感、意志等非智力因素在幼儿发展中的重要性；在课程内容上，强调与幼儿的真实生活与社会经验相结合，根据幼儿的年龄特点与身心发展水平设计课程，并注重课程之间的统整性、综合性；在课程的组织与设计上，强调教师的引导作用，幼儿是主动积极的学习者，教师与幼儿之间是平等的合作关系。根据不同学者的意见，幼儿园课程可考虑下列不同方面的统整： （一）经验统整 幼儿从经验中获得自我概念及对世界的信念与价值，统整课程不仅要把幼儿的新经验统整到观有的认知结构中，还要组织、统整旧经验应用到新的问题情境中。 （二）社会统整 幼儿教育的一项重要任务是培养幼儿认识周围环境与生活，了解社会，进而适应社会的能力，统整课程以幼儿的发展为出发点，强调幼儿园、家庭与社区教育的统合。由师生共同创造民主的教育环境，让幼儿在生动活泼的和谐气氛中成长。 （三）知识统整 知识统整强调知识的脉络化，知识对真实生活的意义化，知识与生活经验的统合化，而不是知识的简单拼装与堆砌，也不是个别学科知识或技能的片段集合体。 （四）课程统整 统整课程是指课程的整合化、意义化等，具体表现为：(1)主题意义化，即统整课程以真实世界中具有个人或社会意义的问题为主；(2)主题脉络化，即设计、组织与统整主题有关的学习经验以及课程知识或活动；(3)知识意义化，即促使儿童将课程经验统整到自己的意义架构中，并亲身经验解决问题的方法；(5)幼儿参与化，即幼儿参与课程设计。自己建构知识；(6)课程弹性化，即根据幼儿的年龄阶段及不同幼儿的发展水平制订不同的发展计划。 （五）能力统整 根据加德纳的多元智力理论；统整课程应促进幼儿八种智力的发展，即语文智力，音乐智力，逻辑——数学智力、空间智力，肢体一动觉智力，人际智力，内省智力、自然观察智力。 二、幼儿园统整课程的理论基础。 （一）心理学基础 1.心理结构论 布卢姆(Bloom,s.)等人认为，人的心理结构是一个全面的有机整体。包括三大系统：一是认知系统，主要由感知、思维、想象等心理因素组成；二是情意系统，主要由注意、意志、情感、兴趣，爱好、气质、个性等因素组成；三是操作系统，主要由专门的技能、技巧和身体的各部分的功能组成。这三大系统之间相互联系、相互依存，是一个有机的整体，认知系统作用于情意系统，是情意系统理性化的来源，情意系统作用于认知系统，则使认知系统有了动力支持；情意系统与操作系统之间又构成了作用与互溃强化的关系，情意系统作用于操作系统，而操作系统反馈于情意系统，使其发生调节性变化。总而言之，人的心理结构实质上就是一个动态变化的、系统的结构性整体。 2.认知发展理论 皮亚杰认为，儿童的认知结构是通过主体与客体（环境）相互作用而形成的。主体活动对环境的能动适应，或曰主体图式在适应活动中的功能包括同化和顾应：儿童每遇到新事物，在认识中便试用原有图式去同化，如获成功，便得到暂时认识上的平衡；反之，则做出调节，调整原有图式或创立新图式去同化新事物，直到达到认识上的平衡。主体与客体的相互作用，即主体动作是一切经验和知识的来源。也就是说，支亚杰认为，作为认识主体的儿童自身的思维结构是在与客体相互作用的活动过程中逐步建立、发展和完善，是一个动态的过程。根据儿童思维的发展水平，皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段(0一2岁)、前运算阶段(2一7岁)、具体运算阶段(7一12岁)、形式运算阶段(12—14岁)，每一阶段都有其独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征，阶段与阶段之间是相联系的，前一阶段是后一阶段的基础，而且两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。 3.建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，主张以学习者为中心，鼓励学习者进行批判型思维，调动学习者的学习兴趣与动机等。它吸取了多种学习理论尤其是维果斯基思想，反对行为主义关于学习是刺激与反应之间的联系，强调学习是以学习者自己的经验为前提来建构实现的，具有主动性，社会性、情景性与建构性。建构主义学习理论认为学习过程包含两个方面的建构，一是对新信息的理解是通过运用已有的经验，二是从记忆系统中所提取的信息本身。也要按具体情况进行建构，是对新信息意义的建构，同时也包括对原有经验的改造和重组。
