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浅析高中数学教学中的分层教学法

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浅析高中数学教学中的分层教学法
作者：高根勤
来源：《新课程·教师》2016年第08期

摘 要：随着素质教育的不断深化以及新课程教学要求的不断提高，对高中数学教学也提
出了更高层次的要求。当前，高中数学教学主要是以班级内的中等学生或者中等偏上的学生为
授课基准开展教学的，这种传统的教学方式使班级中学习层次较差以及学习层次较好的学生不
能得到充分、有效的锻炼，不能够使每一个学生的学习效益最大化，因此，在高中数学教学中
开展分层教学十分有必要。主要对分层教学法以及分层教学法的优点进行了论述，在此基础上
重点论述了在高中数学教学中使用分层教学法的具体措施。

关键词：高中数学；分层教学法；具体措施
随着人们对教育认识的深化，教育模式也逐渐受到人们的重视。当前的高中数学教学中，
大部分教师都还是采用传统的教学方式，这种教学方式不利于学生学习效率的提升，对教师教
学有效性的提升有着一定的阻碍作用。而数学分层教学法就是在这种背景下产生的具有创新意
义、效益最大化意义的教学模式，能够帮助学生的学习效率以及教师的教学效率都得到最大限
度的提升。

一、高中数学教学中分层教学法概述
1.分层教学法
分层教学法是在当前教学模式不能够满足所有学生需求的基础上衍生出来的，具体是指，
教师在了解了学生的基本情况后，按照综合评价的某种标准对学生进行不同层次的划分，学习
总评由高到低进行分层，教师针对这种分层情况开展有区别的教学活动。该教学法能够使每个
层次学生都在教学中获得知识和能力的提升。

2.分层教学法的优点
分层教学法是在解决当前数学教学中学生缺乏针对性教学现状的基础上发展而来的，其主
要作用表现为以下两个方面。

（1）帮助学生在数学学习中获得成就感
当前的传统教学法，教师的教学活动主要是根据班级中中等知识能力水平的学生开展的，
这使中等以下的学生很难跟上教师开展教学的节奏，从而失去学习的信心。
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而通过分层教学法，教师会针对知识能力水平较差层次的学生开展适合他们基本情况的教
学活动，从而使他们体会到数学学习的乐趣，在学习中不断树立自信心，从而提高他们在数学
方面的知识能力水平等，进而帮助他们在数学学习中获得成就感。

（2）有利于不同层次学生通过教师的教学获得有效的提升
当前传统教学方法中，中等层次的学生较为适应教师的教学，能够从教师的一系列活动中
获得提升。可是，对于低层次和高层次的学生来讲，当前的教学内容与他们的学习需求并不匹
配，不能够使他们的学习获得有效的提升。

使用分层教学法后，不同层次的学生都能获得适应自己层次的教学，从而摒弃了低层次学
生听不懂、学不会、跟不上的学习现状，也不会出现高层次学生认为教师的一系列教学活动过
于简单而无法真正提升自己的情况，有助于学生获得学习效率的提升。

二、如何在高中数学教学中使用分层教学法
1.了解每个学生在数学方面的基本情况
在高中数学教学中使用分层教学法的首要前提，就是了解每个学生在数学方面的基本情
况。教师只有正确掌握学生的现状，对学生有一个综合、有效的评价，才能对学生有一个合理
有效的分层，为后续教学活动的开展做铺垫。

2.按照一定的标准将学生进行分层
在了解了学生的基本现状后，教师就要对学生进行分层。教师对学生进行层次划分是有一
定的标准的，具体来说，是指学生对数学知识的掌握情况、数学知识能力水平现状、数学知识
应用能力、数学思维方式方法、数学学习兴趣浓厚程度等一系列指标的综合。教师要将这个综
合评分中的每一部分进行量化分析，从而按照量化的综合分数来进行分层。

3.对不同层次的学生开展有区别的教学活动
教师要针对不同层次学生的现状开展有区别的教学活动。一系列有区别的教学活动主要包
括教学目标要求、教学内容要求、作业布置难度、测试检验等。这些有区别的教学活动的开展
有利于学生能力水平的综合提升，对教师教学有效性的提升十分有益。

综上所述，分层教学法是当前高中数学教学的发展趋势，分层教学法是建立在教师对学生
的完全认识以及完全了解的基础上开展的。分层教学法有利于学生在学习中取得成就感，能够
制订有利于学生学习的计划，开展最适合学生能力水平的教学活动，能够帮助不同层次的学生
获得知识能力水平的提升。教师在教学中，要在了解学生基本情况的基础上，对学生的数学能
力、数学知识水平以及数学思维能力等方面进行综合评价，并且按照这种评价进行层次的划
分，对不同层次的学生开展不同的教学活动，从而最大限度地提高教师教学的有效性。
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参考文献：
[1]汪向东.浅谈高中数学教学中的分层教学法[J].中华少年，2016（2）.
[2]马生智.高中数学课堂教学中分组分层教学法的有效运用分析[J].考试周刊，2015
（71）：69.

编辑 王团兰

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高中数学分层次教学法的理论和实践研究

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据， 提高土地利用修编的精确性。 发复垦 。可开垦 土地包括 ： 以开垦的荒草地 ， 可
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实 践能 力为 重点 ， 全面 推进 素质教 育 ， 坚持 面 向全 体学生 ， 要 为学生 的全面发展创造适 应的条件 ， 尊重学生 的身心发展特 点
和 教 育 规 律 ， 学 生 生 动 活 泼 ， 极 主 动 地 得 到 发 展 。 教 学 是 使 积 ”
教 材下的 同一方法 来授课 ， 势必会造成 “ 生吃不饱 ， 优 差生吃不 了” 的现 象。这样 ， 必然不能 面向全体学生 ， 充分 照顾 学生 的个 性 差异 ， 就不能很 好地 贯彻 “ 也 因材 施教 ， 循序 渐进 ” 的教学原 则， 不利于学生的充分发展 ， 至会使学生学 习出现严重 的两极 甚 分化 ， 这根本不符合素质教育的要求 。面对这些现实情 况 ， 在高 中尤其 是普通高 中数学教学 中试 行分层次教学 的教改试验 ， 就
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科 教 纵 央 国务院《 关于 深化教育 改革 ， 面推进 素 质教 育 全
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方 针 ， 提 高 国 民 素 质 为 根 本 宗 旨 ， 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 以 以
开展的土地变更调查是保证土地调查成果现势性的一项重要的 基 础性 工作 ， 应保证充足 的变更调查工作经 费。另外 ， 应在国土 资源管理部 门内部建立一 支稳定 的土 地调查 队伍 ， 形成土 地调 查及年度变更调查 的长效机制 ， 证土地调查成果的现势性。 保 ４加强 土地 调查 成果应用 的宣传 。通过广泛深入地 开展土 ． 地 调查成果 内容和意义 的宣 传活动 ， 以使 社会各部 门和广大 可 人 民群众充分理解 和认识 到当前河南 省土地 资源面临的形 势及 耕地保护 的重要 意义 ， 提高社会各部 门和广大人 民群众配合 、 参 与 土地调查 工作 的积极 性 ， 创造 重视 、 持土地 调查 的舆 论环 支
高中数学分层教学策略探析

高中数学分层教学策略探析

高中数学分层教学策略探析摘要：随着高中招生规模的不断扩大，学生数学基础参差不齐，因此在高中数学教学中应实施分层教学。

本文分析了高中数学分层教学的实施策略。

关键词：高中数学教学分层教学实施策略随着高中招生规模的不断扩大，进入高中学习的学生越来越多，学生的数学基础参差不齐，对数学知识的领悟与掌握的能力差距也很大，这就给当前的高中数学教学带来了很大的挑战。

我国当前的高中数学教学模式既要求素质教育，又要求升学，如果仍沿用过去一视同仁的教学方式，往往不能充分重视学生的个体差异，甚至会造成班级成绩的两极分化，学生之间的差距变得越来越大[1]。

分层教学是为实施因材施教，充分尊重学生的个体差异，发展学生个性，提高教学质量而提出的教学方法，它作为一种新型的教学模式打破了传统“班级授课制”的局限，与之在教学目标、课程、资源、评价等教学管理方式上存在诸多不同[2]。

著名数学教育家乔治·波利亚指出：“数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面来看，数学像是一门系统的演绎科学；……而每个学生原有的基础知识与经验不同、思维有快有慢，教师在课堂上不可能做到针对每一个学生。

”波利亚还指出：“要让每个学生从数学教学中获得收益。

”因此，高中数学教学应让学生按其学科基础和学习能力的差异，以学生的自愿为主，进入不同层次的教学班学习，将教学目标置于学生的“最近发展区”，通过动态管理，能让各个层次的学生在学习成绩等方面都得到应有的发展。

一、分层教学的国际比较1.英国的个性化教育英国的分层教学主要体现为“成功教学法”，在教学组织形式上以满足学生需求为目标，灵活地将学生按层次分成不同小组。

该法的基本内涵是“主体参与、小组合作、体验成功、差异发展”。

2.美国学校的优资班美国教育重视因材施教，智力超群的孩子称为“优资”学生，学校从小学三年级开始专门为“优资”学生开设加强课，课程分为英文与数学。

到中学，特别是高中后，同一年级的学生可能分成三个或四个水平的教学层次，目的使学习好的学生学得更好。

普通高中数学教学中分层次教学开展[论文]

普通高中数学教学中分层次教学开展[论文]

浅析普通高中数学教学中分层次教学的开展一、从学生实际出发，做好学生的分层工作是高中数学分层次教学的前提和基础高中数学开展分层次教学，必须科学地对学生进行分组。

高中数学教师在教学过程中，应该根据班级学生几次考试的数学成绩、自主学习能力、学习态度、智力情况等因素，结合教材和学生的学习水平，结合学生自愿报名进行分层分组。

一般情况下，数学教师可以将学生分成3个层次：成绩较好的学生、成绩中等的学生、学习有困难的学生，然后将不同层次的学生混合编组，在数学教师的指导下，同组学生分工合作，互相帮助，共同提高。

利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。

特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

在分组过程中，数学教师一定要向学生讲清楚分组的目的和意义，通过学生的自我评估、自我选择来进行合理分组，要充分尊重学生的自尊心。

学生的层次和分组也不是一成不变的，经过一段时间的学习后，数学教师可以根据学生的变化，作必要的调整。

二、开展分层次教学，需要高中数学教师做好分层次备课和分层次授课高中数学教师做好分层次备课和分层次教学是开展分层次教学的关键。

在备课过程中，数学教师要严格控制教学内容，不增加难度，不降低要求，将教学大纲、教学要求和学生的知识结构、认识能力有机地结合起来，合理地制定各层次学生的学习目标，力求把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。

数学教师要根据教学内容和学生的不同，有层次地设问问题，使不同层次的学生都积极思考，不同层次学生都有收获。

数学分层次教学是教与学的双向交流。

数学教师要及时调控教学过程，在完成教学目标的前提下，照顾到不同层次的学生，让每一个层次的学生都有发言的机会，都学有所得，有所收获。

三、做好分层次教学，高中数学教师要改变传统练习方式，做到分层练习，分层作业，分层辅导，分层测试为了使学生学有所获，数学教师对学生的课堂练习和课后作业也应该分层布置。

高中数学课堂分层教学法应用研究

高中数学课堂分层教学法应用研究

点 和 长 处 ，根 据 同学 生 身 心 发展 和 对学 习 的 小 ¨需 求 凶
生进行 教学 内容和教学 目标的分层 针对数 学学 习成 绩较 好、 学习能力强的同学 ， 教师在 要求其掌握相应 的基础 知识 的同时 ， 还要加强对拓展思维题 日的训 练 ， 提 高优 等生 能灵 活的运用所学知识解决交际的问题 ． ． 对于 中等生 ， 对高中数 学的学 习教师 旨在提高学生对综 合性知 识和捉 高性知识 的 掌握 ， 能够较灵活 的运 用所学的知识 ， 小 断提高创 新 能力
，
５ ． 结 语
总 之 ，在高 中数 学 课 常 中文 现 分 层 教 学 取 得 了 一 定 的 成果 ， 有 利于小同层次的学生对数学 内容的掌握和 了解 ， 培 养学生学习的 自信心 ， 提高学 生学 习的兴趣 ， 也有利 于提高 素质教育的整体 质量 。但是 ， 仍然需要 对高中数学课 堂分层 教 学 实 现进 一 步 的探 究和 分 析
成绩 ，其他学生则可 以按 照期 中考试或期末考试 的成绩 为 依据 ， 在分层的过程 中要充分考虑到各 种因素 ， 在 保障学 生
学 习成 绩 有 层 次 之 外 ，还 要 考 虑 到 学 生 对 学 习 的 态 度 和学 习的能力等 ， 在 分层 的过程 中以学生 的 自我组合为 主 ， 教师 的考 察 调 动 为辅 ， 将 学 生进 行 分 层 分 层 的 目的 是 为 了 ： 老 师更 加注 意 到 优 等 生 的存 在 ， 对优 等生进行特殊 教育 ， 而 是 让 老 师根 据 不 同层 次学 生 的 特 点 制 定 出相 应 的 学 习计 划 和教 学 内容 。 其次 ， 在 对学 生 进 行 分 层 之 后 ， 教 师 也 要 做 到 对 不 同学