高中数学教学方法浅谈

浅谈高中数学教学方法一、提高课堂教学有效性从钻研教材开始教材是实现课程标准的载体，也是学生学习和教师教学的蓝本。

新课程理念要求老师运用教材，而不是教教材，把教材作为一种教学资料，把自己作为学生的学习伙伴，在这样的思想基础上开始的教学。

一定是高效率的。

这就要求老师自身应该具备一定的知识储备，同时对教材有一个整体的掌握。

本节教学，在整册教材中、在单元中是一个什么样的位置，老师应该对知识有个整体的网络意识。

用教材教，不要教教材。

从理念上深刻体现新课程标准的要求，拉近学生和教材知识体系间的距离。

同时在教学中应该注意有时脱离教材、有时教教材的弊端。

钻研教学内容，思考教学方式和方法，充分理解数学的本职和内涵，能够灵活应用不同的教学方法进行不同内容的数学教学。

为学生的学习设计一些科学有效的教学模式。

二、提高课堂教学的有效性从了解学生开始学生是学习的主体，是教学活动的对象和重要参与者。

对学生的基础了解和认知水平的掌握，是高中数学教学有效性的重要保证。

知己知彼，百战不殆。

始终应该是高中数学坚持的教学原则，了解学生就是知彼，针对学生的实际情况，制定有效的教学措施。

过去的传统教学中，我们强调备教材和备学生，如今这一理念依然在新课改中得以延续。

备学生就是了解学生，了解学生的途径有几种，比如通过测验了解学生的数学知识掌握情况，通过聊天了解学生的心理需求，了解学生对教学和对老师的要求。

在这样相互了解下，学生的基础和能力。

需求和想法。

老师尽在掌握之中，就可以根据这种情况，制定有效的教学手段。

从学生的知识起点出发。

在学生已有技能上开始有效施教。

为学生的数学学习搭建有效的平台，实现高效课堂。

三、提高课堂教学的有效性从实施类比法开始在高中阶段，学生的认知能力得到了提高，思维和思考能力都具有了一定的水平了，因此对于知识，他们自己有一定的理解能力，教师可以采用类比方法，帮助学生形成完整的网络知识体系。

充分调动所学知识内容。

形成新的知识点。

高中数学教学方法浅探摘要：自从教育部颁布《普通高中数学课程标准》以来，新课程标准以新的结构、新的内容、新的形式、新的体系，给数学教师带来了全新的思考，这也将现有教学模式中的一些弊端进行了改革。

笔者认真阅读了《普通高中数学新课程标准》，并就新课程标准体现的教学方法谈谈简要的体会与理解。

关键词：高中数学；教学方法；教学改革对教师来说，在数学课教学中要灵活运用不同的教学方法法，最大程度地开发学生的潜能，提高学生数学成绩，这是最为重要的。

一、狠抓基础站在学生的立场上考虑，数学确实太难了，概念抽象太难理解，公式太多记忆不住，题型变化太快把握不住规律，老师讲得太快大脑根本反应不过来。

想想我自己上高中的时候，对数学就是这样一种感觉。

造成这种现象的原因我想大概是很多老师太重做题而轻视基础，只想让学生把各种题型都练会，把各种题型都给学生讲会，岂不知题海无涯，是永远都做不完、讲不完的，并且脱离了扎实的基础知识而一味做题，只会更让学生感觉数学难学。

所以我们还是应该在抓基础上下狠工夫，不客气地说，高中阶段少做几百道题毫无影响，高考考到原题的几率很小。

如果我们把数学搞得太难，打击了学生的自信和兴趣，那危害就太大了，因为知识的缺乏可以弥补，兴趣却可以影响人的一生。

要抓好基础，就必须抓好课本，课本是专家们深思熟虑的结果，是学习的根本。

把课本充分利用好才是最有效的方法，课本上的基本概念必须给学生讲透，并且让他们记准记熟。

课本上的例题习题必须让学生真正理解掌握，并能举一反三。

二、突出重点，化解难点无论是对于小学数学，还是初、高中的数学，重、难点的教学都是非常重要的，可谓重中之重的内容。

教学中要有教学重点，使学生理解重点，消化难点是数学教学的一大任务。

为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。

讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。

教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，还可以适当地插入与此类知识有关的笑话，使学生对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

浅谈高中数学情境教学方法的有效应用
高中数学情境教学方法是指将抽象的数学知识与具体的情境相结合，在实际环境中引导学生发现问题、提出问题、解决问题的一种教学方法。

下面将对高中数学情境教学方法的有效应用进行浅谈。

高中数学情境教学方法能够激发学生的学习兴趣。

传统的数学教学往往是通过讲解理论和解答题目来进行的，学生很容易产生厌倦和无聊的情绪。

而情境教学方法将数学知识与实际情境结合，使学生感受到数学的实用性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。

高中数学情境教学方法能够培养学生的问题解决能力。

在情境教学中，学生需要在具体的情境中发现问题、提出问题，并通过数学知识和方法进行解决。

这样的学习过程能够培养学生的观察能力、逻辑思维能力和创新能力，使他们具备解决实际问题的能力。

高中数学情境教学方法能够促进学生的团队合作能力。

在情境教学中，学生需要与同学们合作，共同解决问题。

通过合作学习，学生能够互相交流、共同思考，形成团队合作的氛围，培养学生的合作精神和团队意识。

高中数学情境教学方法的有效应用能够激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力，促进学生的团队合作能力，加深学生对数学知识的理解与应用。

教师可以在教学中充分运用情境教学方法，以提高教学效果，激发学生的学习热情，培养学生的综合素质。

浅谈高中数学的教学方法摘要：高一学生刚踏入高中大门，他们对高中阶段到底该如何学习、怎样学习，可以说是心中无数，脑中基本属于空白。

所以，高中教师不但要给新生传授知识，更要在引导学生建立良好的学习习惯与掌握科学的学习方法上下功夫。

即教师不但要教书，还要教方法、培养习惯，更需要把握好以下四点：独立钻研教材；把思维还于学生；培养学生能力，使他们终生受益；利用群体智慧，强化集体备课。

关键词：钻研教材主动发展集思广益学生之所以优秀，其中很重要的一个方面是他们具有优秀的学习品质、良好地学习习惯与科学的学习方法。

高一学生刚踏入高中大门，他们对高中阶段到底该如何学习、怎样学习，可以说是心中无数，脑中基本属于空白。

而此时，正是需要我们高一教师发挥作用的时候了。

高一教师不但要给新生传授知识，更要在引导学生建立良好的学习习惯与掌握科学的学习方法上下功夫。

一、独立钻研教材认真研究新课标、钻研新教材是摆在我们每一位高一教师面前的一项重要的任务。

大家都经历过由学生到教师的这一转变的过程。

可能会有这样的体会：做教师与做学生的要求绝对不一样，可以说有天壤之别。

为什么这样讲呢？因为学生时代有些问题是不必弄得很清楚，有的题型教师都给我们总结归纳好了，甚至有些较难的题暂时不会放放也可以，再说，有些题高考时能否考还很难说。

以上做法或想法，作为学生或许可以，但作为教师却绝对不行。

因为教师的职责要求我们必须独立、彻底地弄清、弄懂所有的问题。

不仅如此，还要引导学生归纳总结解题思路、解题方法、对教学中出现的每个问题必须彻底地搞透彻，决不允许对知识的似是而非、不懂装懂的情况出现。

二、把思维还于学生课堂教学首先要解决好主次问题。

我们讲教学的三原则应当是：学为主体，教为引导，练为主线。

大家注意，我这里讲的是教为“引”导，而不是教为“主”导。

由于历史的原因，现在我们的大部分教师至今仍没有搞清楚教与学的主次关系，长时间地将教师的教与学生的学等同起来，形成教学并重的模式。

谈高中数学教学方法众所周知，衡量一名教师教学质量的标准，就在于学生的学。

学生学的有效，就意味着教师教学的有效。

那么，如何使学生学的有效，其关键在于教师应怎么教、怎么更好地教、怎么有效地教，这就要求教师要在教学方法上进行认真的反思、总结。

作为一名教师，不要忙于寻找某一固定的教学方法，俗语说：“教无定法”。

古人也云：“世易时移，变法宜矣”，教学方法要因校而异、因班而异、因人而异的。

教师要抓住学生本身，以学生为本，以充分挖掘学生自身潜力为前提，加以恰当的引导，以期达到高效教学之目的。

具体来讲，笔者认为应从以下几点着手：一、教师要转变观念，树立以学生为中心的观念《新课程标准》（以下简称《标准》）中特别指出，在精品文档（可编辑）值得下载课堂教学中，学生要在教师的指导下，积极主动地掌握知识技能、发展能力、形成积极的主动的学习态度，同时使身心获得健康的发展。

首先，教师必须深刻地认识到：是学生在学习数学，学生应当成为主动探索知识的“建构者”，而绝不是知识的模仿者。

课堂教学是师生共同围绕“教材”进行对话的过程，在这一过程中，“教”和“学”是密不可分的，如果只是传统意义上的强调知识和技能的传递，强调教师对学生的控制，而学生基本上是“听――1/ 3记――练”，只是再现教师所传授的知识，那么，学生是处于一种被动接受的状态，以至于会出现“教师讲完了，学生仍不清楚”的现象。

这就要求教师在备课时一定要树立“以学生为中心”理念，在角色上给自己一个恰当的定位，多思考如何组织好课堂教学，怎样成为学生学习的协作者，如何去挖掘学生主动求知的欲望等。

其次，教师应不断加深对教学规律、学生的认知规律、学生的心理状态、学生的情感态度与价值观的认识，并在教学过程中勇于探索、创新和实践，这样才能更加有效地在课堂上使学生的知识与技能、数学思考、解决问题等方面得以发展，才能使学生获得终身学习的愿望和能力。

二、课堂上要讲究艺术，要能综合运用多种教学方法数学教学方法是教师在教学过程中为完成教学任务所采取的工作方式和学生在教师的指导下的学习方式的综精品文档（可编辑）值得下载合。

高中数学教学方法探究(4篇)摘要：在高中数学的教学中，分类讨论思想运用十分广泛，也是学习高中数学过程中的一个基本的思路和方法。

分类讨论思想在高中数学的课堂中虽然得到了广泛的运用，但是在实际的使用过程中还存在着许多问题，在运用的过程中，如果使用不恰当就会起到反作用。

关键词：数学；分类；应用一、分类讨论思想的内涵分类讨论思想是指在解决一个问题时，无法用同一种方法去解决，而需要一个标准将问题划分成几个能用不同形式去解决的小问题，将这些小问题一一加以解决，从而使问题得到解决，这就是分类讨论思想。

高中数学的学习不仅要严密，还要进行有效的融合。

在数学教学的过程中，对数学课本中的知识点、思路必须要结合起来。

高中数学教学中涵盖的思想主要有函数、数形、方程、分类讨论，等等，针对不同的问题运用不同的方法进行分析。

分类讨论思想在数学教学中是一种重要的思想方式，具有逻辑性。

在对题型进行分类时，有本质上的分类和现象分类两种；本质的分类是按照特征进行分类的，比如函数的学习章节中的单调函数、值域、定义域、有界，等等；现象的分类主要是按照学习章节的外表特征来进行分类的，比如高中数学“数的分类”那一章节中学习的知识。

分类讨论思想灵活地应用在高中数学的教学中，恰到好处地应用这一思想能够有效地提高学生的能力。

二、分类讨论思想的应用分类讨论思想有着明确的运用步骤。

第一，要明确展开讨论的题目，明确讨论题目中已有的参数；第二，将进行讨论的题目分类，不能进行重复的分类，分类要清晰明了；第三，层层展开进行分类，分步骤解决题目，最后进行归纳总结，从而列出各种情况下的结果。

分类讨论思想在应用的过程中，具有明确的使用方向。

第一，根据数学课本中的定义及相关概念进行分类讨论；第二，根据课本中的理论、公式以及相关条件进行分类讨论；第三，根据不同的、变化的参数展开分类讨论；第四，根据证明结果、运算方式进行分类讨论；第五，根据实际的题型、内容需要展开分类讨论。