他山之石,可以攻玉
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他山之石，可以攻玉
我国灿烂优秀的文化中,有不少言简意赅的成语,不仅蕴含着深刻的思想性,而且富于哲理。
因此,在教与学过程中,适当运用一些生动的、通俗易懂富有哲理的成语,既可以避免政治课教学语言的单调乏味,又可以深化课堂教学主题,启迪学生思维,调动学生学习积极性,体现教与学的统一。
一、巧用成语典故,引出哲学课题,激发学生的学习兴趣
成语典故言简意赅,若能巧妙地用它引题,就可以设置悬念,激发学生兴趣和求知欲望,一扫课堂教学的沉闷气氛,为圆满完成教学任务奠定基础,例如,在讲“坚持唯物辩证法,反对形而上学”时,先不直接指出唯物辩证法和形而上学的分歧,而是先引入了“愚人吃饼”、“星火燎原”、“坐井观天”三个成语典故。
这极大地激发了学生的兴趣,大家议论纷纷,各抒己见。
在此基础上,可因势利导,提出“它们分别包含什么哲学道理”这一问题,使学生陷入思索之中。
他们全方位地联想,多角度地思考。
在分析“愚人吃饼”时,有的说:“愚人”的说法否认了事物是普遍联系的,是孤立地看问题的形而上学的观点。
有的说“愚人”的说法否认了量变引起质变的观点。
在学生思考、讨论的基础上,可以引出了唯物辩证法和形而上学的三个分歧。
由于学生始终处在接受知识的最佳状态,这样可以收到了事半功倍的教学效果。
二、正确运用比较方法,培养学生辨别是非的能力
“没有比较,就没有鉴别。
”正确地运用比较方法,能使学生更清晰地把握哲学原理间的异同,有利于知识点的记忆和理解。
在《生活与哲学》中关于“掌握矛盾分析的方法”的部分哲理教学,可以选用一些成语比较说明。
如:关于“不同的矛盾要用不同的方法去解决”的教学,可选用“对症下药”、“因地制宜”、“因材施教”、“量体裁衣”等成语作引子,阐明我们对待具体问题,必须要具体分析,从哲学上讲它们都体现矛盾的特殊性原理。
这个原理告诉我们,不同的事物及其同一事物在不同的发展阶段各有各自的特点,不同的矛盾要用不同的方法去解决。
接着,再选用与上述观点对立的成语,如“张冠李戴”、“良莠不分”、“千篇一律”说明对具体事物不作具体分析,用一种方法去解决不同的事物的矛盾,则只能抹杀事物的特点,混淆事物的性质,必定要碰钉子,犯错误。
又如:“在分析矛盾时,如何运用一分为二的观点看问题”的教学。
针对有的同学经常以一面之辞或以他人身体的某一缺陷,对人妄加评议,起绰号,可以引用一
些成语加以比较分析,教育学生树立正确的世界观和人生观。
例如“人无完人,金无足赤”、“智者千虑,必有一失”、“兼听则明,偏听则暗”等成语,说明任何事物的内容都包含着既对立又统一的两个方面,即任何事物都有两点。
这就要求我们对人对事都必须坚持既看这面,又看那面,不止看一点,而是看两点的观点,这是全面的,科学的观点。
然后,再举反例比较:“一叶障目,不见泰山”、“只见树木,不见森林”等等,说明这属于一点论的观点,用这种观点对人对事,肯定一切或否定一切,很容易犯以偏概全、割裂事物的联系,甚至好走极端的错误,是一种片面的,不科学的观点,我们必须坚决反对。
通过这样教学,才能使学生明确观点,正确对待矛盾,找到解决矛盾的恰当方法。
三、巧用典故,培养学生辩证思维能力
一些成语典故大都是学生在初中阶段就已读过的,其趣味性较强,易被学生接受和理解,如果巧妙地把它运用到课堂教学中,就可使抽象的理论具体化,形象化,起到深入浅出的效果,揭示所学的哲学原理。
例如,“刻舟求剑”这个成语典故,说的是有个楚国人乘船过江时,把剑掉到水里,等船停下,他就按他在船上的记号(剑掉时刻下的)下水找剑,结果找不到。
通过引用此成语教学,让学生分析其哲学寓意,就可以揭示了“物质和运动的辩证关系的原理”,说明那个楚国人只承认物质,即只承认船、水、剑的客观存在,却否认了三者的运动,简而言之,就是离开运动谈物质。
因此,他的求剑之举只能落空。
又如“揠苗助长”的教学,因为拔苗人完全违背了客观规律(禾苗生长规律),而片面夸大主观能动性(自认为拔苗可以助长),结果只能导致禾苗枯死的结局。
这就告诉我们一个哲学道理:想问题、办事情,必须要尊重客观规律,按规律办事,必须实事求是,把发挥人的主观能动性和尊重客观规律有机结合起来。
以上两个成语典故,寓意深刻,给人以启发。
在哲理教学过程中,注意搜集和利用这类成语,可以收到事半功倍的效果。
当然,哲学知识内容十分丰富,而在短暂的课堂教学时间内,对有些成语典故,教师不可能面面俱到地加以详细的解释,也没有必要这样做。
有时,教师可根据每课不同的哲理要求,有重点地选择几个富有典型的成语,同学生一起分析、探讨,启发学生积极思维,从具体到抽象,再从抽象到具体,深刻领会成语中蕴含的哲学道理。
四、利用哲学原理去分析一些常混的成语,做到学以致用
理论联系实际是马克思主义的一个基本原则,也是思想政治教学的根本方
法。
学以致用,要求学生只有在学中用,在用中学,才能真正提高分析和解决实际问题的能力。
如:通过学习“矛盾的双方在一定的条件下可以向各自相反的方向转化”这个哲学原理,可引导学生联系各人的学习情况,结合哲理分析“虚心使人进步,骄傲使人落后”、“勤能补拙”等成语,真正做到以理服人,以理治学,同时又激励他们奋发进取的信心。
接着,进一步联系到生活中去,应该要“居安思危”,否则,就有可能“乐极生悲”。
总之,对学生进行马克思主义哲学思想教育的目的,不是单纯为了让他们记住一些条条框框的哲学理论,也不是简单重复学生早已熟悉的成语典故,更重要的是使学生逐步学会运用所学的哲理去观察和分析现实生活问题。
在哲理教学中,对成语的运用,可以使我们的教学更具有说服力、吸引力和感染力,从而调动学生学习的动机和兴趣,使学生对教材想学、愿学、认真学,真正发挥哲理的教育功能,达到较好的教学效果。
