课程与教学论：教学论的发展历史

教学论的发展历史丰富的教学经验和教学思想是前人留下来的宝贵遗产，它们是教学理论形成的基础，为教学理论的发展作了充分准备。

教学论发展的历史最早可以追溯到我国两千年前的《学记》。

《学记》是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

是中国古代典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国晚期，据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克。

《学记》系统全面的阐述了教育的作用、教育和教学制度、原则和方法，教师的地位和作用等。

1、教育的目的及作用：发展社会教化，通过社会教育手段，提高全体国民的文化素养和到的自觉，强调了教育为社会政治服务的目的，尤其突出了教育的政治功能，形成了中国古代教育的突出特色。

2、教育和教学制度：《学记》中说“古之教育，家有塾，党有痒，术有序，国有学。

”也就是在不同的地方行政机构中建立不同等级的学校。

关于学校管理的具体措施，《学记》提出了特别重视大学的入学教育和对学生日常行为的管理。

大学必须建立严格的成绩考核制度。

3、教育原则和方法：预防为主的原则、及实施教的原则、循序渐进的原则、相关而善的原则。

4、教师的地位和作用：“三王四代唯其师”，要尊重教师。

作为移民合格的教师，必须有广博的知识，要做到博大精深，能够随时回答学生所提出的问题，形成合理的知识结构。

并且《学记》在世界教育史上首次提出了“教学相长”的命题。

《学记》全文只有1229个字，共20 节，但其内容丰富、精辟、深刻的概括了我国先秦时期的教育思想。

教学论作为一种理论形态正真的产生与发展则始于资产阶级启蒙运动时期。

其主要代表人物有特拉克、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇等。

1、特拉克的教学理论：特拉克（1571——1635），德国教育家。

他在1612年给德意志帝国议会的奏书《改革学校与社会的建议书》中，自称是“教学论者”。

其主要观点有：（1）教学的方法技术是教学研究的核心问题。

即教学研究的重点在于探讨如何使所有的人最有效的获得知识和教养这一方法问题，也就是“如何教”的问题。

（2）教学的方法与技术即依赖于儿童的心理，有依赖与学科知识的性质。

他认为教学方法的选择既应该从儿童的悟性、记忆和特性来考虑教学方法，也要与所要掌握的知识技能的内容相结合。

（3）确立了“自然教学法”。

主张教学应该以学生的能力与兴趣为依据，不应强迫，更不能把提法作为教学手段。

2、夸美纽斯的教学理论：夸美纽斯（1592——1670），17世纪捷克著名的教育学家，吧进一步发展了特拉克的观点，对教学理论的发展作出了杰出贡献。

他的代表作是《大教学论》，在《大教学论》中的主要观点有：（1）自然是影院里：一是教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不变的自然法则。

二是教学要依据循序渐进的原则。

（2）兴趣与自发原理：他认为教学要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童自发的学习，应当是教学成为一件轻松的事情，采取一切可能的办法来激发儿童对知识和学习的强烈愿望。

（3）活动原理：教学不仅要使学生理解失误，同时还要是学生参与活动。

他强调活动的重要性：“凡是应当作的都必须从实践去学习”。

（4）直观园里：他认为教学不应从事物的语言说明开始，而应当从事物的观察开始，他把直观教学原理视为教师教学的“金科玉律”。

如果得不到实物，就用图像、模型等直观教具代替。

3、卢梭对教学论的发展：卢梭（1712——1778），18世纪启蒙时期法国著名思想家和教育理论家。

他在1762年出版的教育名著《爱弥儿》中表达了其教育教学的思想理论。

卢梭主张“自然教育论”，“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”。

他在主张教学要尊重儿童的自然天性，要基于儿童发展的的年龄特征，要让儿童从社会因袭的束缚与压抑中解放出来，回归人的自然状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长。

4、裴斯泰洛奇对教学理论的发展：裴斯泰洛奇（1746——1827），瑞士民主主义教育思想家、教育改革家。

裴斯泰洛奇深受卢梭的影响，在长期的教育改革实践中，他创造性的发展了卢梭的教育思想，他提出了“教育适应自然的原则”，明确提出把心理发展研究作为教学总原则的基础，成为教学“心理学化”的先驱。

裴斯泰洛奇的教学理论是对夸美纽斯、卢梭教学理论的总结和深化，他的“教学心理学化”的思想，推动了教学理论科学化的进程。

赫尔巴特的教学理论：（1776——1841），德国著名教育学家，他在1806年出版的《普通教育学》，标着着独立体系的理论的形成。

其代表作有《普通教学》和1835年发表的《教育学讲授纲要》。

主要观点有：（1）教学目的：赫尔巴特明确指出“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德”，他提出了一个非常祝你不服的论断，即“教育性教学”的概念。

（2）教学内容：赫尔巴特根据孩子在多方面兴趣的基础上，设立了许多课程，既有人文学科，也有自然科学，体现了时代发展对实用人才的客观需求。

（3）教学过程与方法：教学过程理论是赫尔巴特教学论中影响较大的部分，他以联想主义心理学为基础，提出了著名的教学四段论，即明了、联合、系统、方法，俗称“教学四段论”。

自赫尔巴特后教学理论首先收到他的弟子席勒、莱茵等人的补充和修正。

席勒和莱茵对赫尔巴特的四段论进行了改造，形成了各自的五阶段论，其中莱茵的五阶段论为预备、提示、比较、总结与应用，这就是所谓的“五段教学法”，并形成了赫尔巴特学派的教学理论。

和威尔巴特教学理论在世界范围内主要沿着以伦理学、认识论为基础的教学论（主要集中在德国、前苏联、日本、中国）和以心理学为基础的教学论（主要在北美）这两条主线来实现的。

以伦理学、认识论为基础的教学论主要代表人物有凯洛夫、赞可夫、巴班斯基等。

1、凯洛夫：（1893——1978），苏联教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一，代表作《教育学》。

凯洛夫的教育思想和教育主张：①明确提出教育起源于劳动；②说明了教育是一种历史的现象；③教育是统治阶级用来巩固阶级通知的工具；④教育对社会的作用是前所未有的；⑤教育在人的发展中起主导作用；⑥教育的目的是培养全面发展的人；⑦提出了六条教学原则。

最为精辟的是凯洛夫提出的5阶段教学法：组织教学：1——2分钟复习旧知识：5——10分钟讲授新知识：15——30分钟巩固新知识：10——15分钟布置作业：2——5分钟2、赞可夫（1901——1977），苏联著名教育家，心理学家。

它的主要著作有：《教学与发展》、《教学论与生活》、《和教师的谈话》等。

其主要观点是通过长期的教学实验，提出了5条教学原则：（1）以高难度进行教学的原则，教学要有一定的难度（2）以高速度进行教学的原则，主张从减少教材和教学过程的重复中求的教学速度，从加快教学速度中求的知识的广度，从知识广度中求得深度。

（3）理论知识其指导作用的原则。

（4）使学生理解学习过程的原则。

（5）是全体学生都得到一般发展的原则。

3、巴班斯基：（1927——1987），前苏联著名教育家，“教学过程最优化”教育思想的代表人物，主要著作有：《教学过程最优化——一般教学论方面》（1977）、《教学过程最优化——方法论原理》（1982）等。

其主要观点有：（1）“教学过程最优化”的一般原理是指从现有的学校条件和师生的世纪可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。

（2）教学最优化的方法：①综合规划教学任务；②把教学任务具体化；③选择教学内容时，划分出课堂教学的主要内容，其中包括主要的概念、规律、原理事实；④找出在班级教学场合下最合理的教学方法和形式；⑤对学生进行有区别的教学；⑥采取专门措施来节省教师和学生的时间，选择教学的最优速度。

以心里学为基础的教学理论（主要在北美）。

它的基本特征是关注教学的程序、方法的问题，并坚持采用心理实验或实证的方法。

后经杜威等人实用主义哲学和行为主义心理学的继承、批判和改造，导致了教学理论的心理学化，并随着心理学派别的争论，相应的产生了行为主义心理学教学理论、认知心理学教学理论、人本主义心理学教学理论。

1、行为主义教学理论：代表人物是斯金纳（1904——1990）。

行为主义心理学家认为，学习者的行为时他们对环境刺激作用的反应，学习的实质在于形成刺激和反应的联结。

主要观点有：①教学目标：注重预期的教学行为结果。

②教学过程：重视行为控制。

③教学手段与方法：倡导程序教学。

<1> 程序教学的要素：①小的步骤；②积极的反应；③即时反馈；④自定学习步调；⑤低的错误率。

<2> 程序教学的基本模式：1直线式程序2 衍支式程序2、认知心理学教学理论：兴起于20世纪50年代末，当时行为主义教学理论盛行之际。

尤其是斯金纳的操作反射作用原理，只能叫学生在环境的控制下，被动的、机械的学习一些固定的知识，不能培养随机应变、主动思维和解决问题的能力。

在这一社会背景下，认知学派理论受到重视，并产生了重大的影响，其主要代表人物有布鲁纳、奥苏贝尔。

布鲁纳（1915——）：其主要观点有：（1）教学目标：侧重于智力发展；（2）教学内容：以“结构化”和“意义化”原则选择与组织教学内容；（3）教学过程：注重学生学习的在主动性；奥苏贝尔（1918——）：其主要观点有：（1）教学目标：用已有的知识理解新知识；（2）教学内容：先行者策略，利用最清晰、最稳定的引导性材料；（3）教学过程：强调有意义的学习；3人本主义心理学教学理论：氢气与20 世纪50年代末和60年代初的美国，其思想起源于亚伯拉罕·马斯洛（1908——1970）与卡尔·罗杰斯（1902——1987）等人的心理学研究。

其主要代表人物是罗杰斯：罗杰斯：（1902——1987）其主要观点有：（1）教学目标：培养具有创造性和适应性的人。

（2）教学过程:：强调非指导性。

（3）教师的地位和作用：<1> 创造一种真诚、接受、理解的教学气氛；<2> 提供学习资源；<3> 鼓励和诱导学生独立思考。

人本主义教学理论主张“以人为本”，让学校成为学生实现生命价值的地方，这也是现在中国教学改革与发展的一种必然趋势。

继三大流派之后的另一位心理学教学理论大师为加涅·罗伯特。

他的学习层次理论和人之教学设计理论在对学校学习和教学领域的贡献最为突出。

加涅·罗伯特：（1916——）美国当代教育心理学家。

其主要代表作有：《知识的获得》、《学习对个体发展的贡献》、《学习层级》、《教学设计的原理》、《学习条件》等。

其主要观点有：1、学习层级理论：（1）信号学习（2）刺激反应学习（3）动作链索（4）言语联想（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则学习（8）问题解决和高级规则学习。

2、认知教学设计理论：（1）教学设计必须为个体而设计；（2）设计应包括短期和长期阶段（3）设计应该实质性的影响个体的发展(4) 设计必须建立在人是如何学习的基础之上。