高职经济管理类专业实践教学体系构建

高职经济管理类专业实践教学体系的构建[摘要]高职经济管理类专业的目标是培养能熟练运用经济管理的基本原理、基本方法解决经济管理中实际问题的应用型人才。

而要实现上述人才培养目标，一个重要的方面就是要在完成理论教学的同时，建立起较为合理的实践教学体系，本文提出要在岗位分析确定实践教学目标后，系统化的构建实践教学体系，包括实践教学内容体系、保障体系和评价体系。

[关键词]高职管理类专业实践教学体系高职经济管理类专业的目标是培养具备一定的理论知识，能熟练运用经济管理的基本原理、基本方法解决经济管理中的实际问题的应用型人才。

在传统教学中，多数经济管理类专业注重学生理论知识的培养，而忽视实际动手能力的锻炼，所培养的毕业生往往是脱离实际、眼高手低，难以达到企业的要求。

知识源于实践，能力也源于实践，素质更需要在实践中培养。

加强实践教学，充分认识实践教学在人才培养中的重要作用，科学建立实践教学体系，让高职学生既注重知识的学习，更注重实践的锻炼，注重综合素质培养显得尤为必要。

一、高职经济管理类专业现有实践教学存在的主要问题由于高职教育兴起时间不长，办学积累少，对实践教学的认识不深等原因，致使在实践教学方面存在诸多普遍的问题和不足，主要表现在以下几个方面。

1.实践教学目标的落实缺乏保障性一是实践教学安排往往没有经过系统设计，缺乏系统性，各环节之间的割裂比较明显，不同实践项目之间看不出明显的逻辑关系，也体现不出课程间的衔接关系，不同实践项目成了随意的简单罗列。

二是实践教学目标不明确，存在随意性，应该开设的实践课程，往往因师资或实训场地等原因不能开设或随意删减；也存在实践过程中任务不明确，过程监控与考核缺乏科学的依据等情况。

2.相关行业、企业动力不足校企合作，工学结合是开展实践教学的必要保障。

不管是校外实习，还是校内实训，都需要企业的广泛参与和大力支持，但现实情况往往是学校一头热，不同行业企业也存在很大差异。

一些行业企业处于自身利益的考虑，没有参与学校合作的内在动力，不热心支持学校办学。

特别是经济管理类专业实习常常涉及到单位的财务管理、人力资源管理等特殊岗位，企业担心商业机密的泄露，更是不愿意让学生接触，使学生实践的机会更难获取。

3.经管类校内实训条件建设不到位一是实践硬件建设不足的问题。

实践教学基地建设需要大量的经费投入。

但大多数高职院校建校时间短，综合实力不强，办学经费紧张，加之学生规模急剧扩大，专业实训设施相远远满足不了教学的需要。

一方面没有按照新的理念建设实训场所，传统的实验室模式仍大行其道，或直接采用软硬件供应商提供的实验室解决方案；另一方面，是经费投入实在太少，难以建成比较标准的实训场所，甚至相当比重的专业根本就没有一分钱的实训投入，一个实训室都没有。

二是实训场所缺乏规范管理。

经管类各专业的实践教学内容，相当一部分存在共同性和共融性，而各实训设施利用与建设往往各自为政，缺乏统筹。

对实训场所没有建立起规范的程序、标准，很多实训室利用率低、设施设备维护差，实训投入浪费大。

4.实践教学师资力量薄弱一些高职院校缺乏专职实训教师，很多专业教师从院校到院校，没有企业实践经历，只有理论学习和理论教学的经验，由于近年扩招快，新进教师多，很多年轻教师既没有教学经验，有没有企业经历，缺乏“双师型”教师队伍，加之由于机制等原因，外聘合格的兼职教师也难以实现，严重制约实践教学活动的开展。

5.相关经管类专业实践教学教材缺乏目前,除会计类专业外，经管类专业实践性教材或辅导书严重缺乏，各出版社出版的一些经管类专业实训指导书基本上停留在案例、习题这个层面上,对于高职高专类学生，形式过于单一。

缺乏将核心技能培养所要达到的目的、原理、实训内容、条件和操作步骤等都系统的反映到实训教材中。

二、高职经济管理类专业实践教学体系的构建及保障1.树立全过程的实践性教学观，构建实践教学的内容体系实践教学是培养学生职业技能和职业素质的主要途径，而实践教学内容设计的合理性与科学性则直接影响实践教学的效果，职业能力的训练与职业素质的形成是一个持续的、渐进的过程，要树立全过程的实践教学观，在分析具体专业岗位能力后，确定实践教学目标，根据实践教学目标，划分能力模块，设计实践教学项目及对应课程，系统化的构建实践教学的内容体系。

高职教育实践教学内容体系是实践教学目标的具体化，一般分为基本职业能力、专业职业能力和岗位综合职业能力三大部分。

高职经济管理类专业的基本职业能力主要包括：书面与口头语言表达能力（含英语）、计算机应用能力、沟通能力、协调能力等，可以设置语言实训项目、计算机应用实训项目、计算机能力考试、演讲与写作实训等实训项目，通过课内实训、各种学生活动、社会实践、技能竞赛等途径来实现。

专业职业能力的培养需要设置对应的专业职业能力训练模块。

一般包括：企业认知、专业认知、专业分项技能训练、分岗实训等内容，可以通过课内案例教学、单项模拟训练、仿真专项实训、专业技能竞赛等方式来组织实施。

岗位综合职业能力培养需要设置对应的岗位综合职业能力训练模块。

一般包括：综合仿真实训（如erp沙盘实训等）、专业证书考证实训（如：会计上岗考试等）、校内生产经性实训（如：会计专业在校内代帐公司代账、物流专业在校内物流公司做物流相关工作等）、顶岗实习，毕业设计等。

2.完善实践教学的保障体系（1）加强实践教学的组织保障实践教学要实现预期效果，强有力的组织保障是基本前提。

必须健全组织机构，明确职责，充分发挥教学指导委员会的指导作用，发挥主管院校长的统筹决策作用，发挥教务处的具体管理、协调作用，发挥教学督导组的督导作用，发挥二级院系的教学组织实施职能，从而使各项实践教学工作能落到实处。

（2）建立完善实践教学的相关制度要建立完善实践教学相关制度，为实践教学顺利实施提供制度保障。

主要包括：实践教学规划与设计制度、实践教学环节组织制度、实践教学经费使用办法、实践教学工作的职责分工、实践教学考核评价与奖惩制度、实训基地建设管理制度、毕业顶岗实习管理制度等。

（3）建立专兼结合的实践教学师资队伍要通过引进理论基础好、实践能力强的企事业经济管理类专家到学校任教；通过外派教师到企业实践锻炼、参加各种技能培训、参加各种技能竞赛等途径，加强相关专业教师实践动手能力培养；外聘有丰富工作经验的企业管理人员担任兼职教师。

（4）加强校内外实训基地建设实践教学的实训基地可以分为校内校外两大部分，校内又可以分为仿真实训场所（如：财务软件实训室、erp实训室、商务谈判实训室等）和校内经营性实训场所（如：企业管理咨询服务公司、超市等）。

①经济管理类专业校内仿真实训基地的建设我们认为erp仿真实训系统是目前经管类专业仿真实训的最好选择，这样的实训系统不但可以包含所有的企业管理相关职能模块，而且各模块之间的逻辑关系模拟了企业经济业务的基本流程和企业管理各项工作之间的关系，形成了一个有机的企业管理系统。

不同学校可以根据开设专业的情况选择性的购买生产管理系统、供应链管理系统、财务管理系统、物流管理系统等模块。

各专业根据专业的需要，深入学习相关的模块系统，各专业模块学习后，再安排学生参加让erp沙盘对抗演练实训，实训时，可以将学生分成若干小组，每个小组代表一个模拟企业；企业划分营销、生产、物流、财务等职能部门；每个企业由6名左右学生组成，分别担任ceo、销售总监、财务总监、生产总监、采购总监等角色，履行相应职责，组织开展企业营运；使学生在对抗演练中真切体会到战略规划、市场营销、生产组织、采购管理、财务管理等企业管理环节的基本要求及其内在联系。

这种实训教学模式，变传统的静态学习为动态学习，而且模拟了竞争的市场环境，引入了淘汰机制，不仅有利于学生对erp企业资源计划的整体理解，有利于不同专业、不同课程的衔接与融合，也强化了对知识的综合运用，容易引起学生学习的兴趣和求胜的欲望，有利于增强团队意识。

②经济管理类专业校内生产经营性实训基地的建设生产经营性实训基地的建设，应该是对原有高职校内实践、实训教学形式的一次质的飞跃和创新。

对于经济管理类专业而言，开展校内生产经营性实训项目的建设具有相对的优势。

因为人们的生活离不开经济环境，那么只需要学校给予政策上的支持和小规模的资金就可以实现。

会计专业学生可提供对外会计服务工作；营销专业和物流专业可开展校内超市服务；旅游专业专业学生可开设校内旅行社，为校内师生提供旅行服务；酒店专业学生可开设餐厅或水吧，参与餐饮企业的真实营运活动。

③经济管理类专业校外顶岗实习基地的建设顶岗实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性成为高职实践教学体系不可缺少的重要环节，在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。

如何对顶岗实习进行科学设计、合理安排、规范管理是提高顶岗实习教学质量的关键，也是提高高职人才培养质量的重要课题。

按照企业需求打破原有的教学计划和课程安排,解决工与学的矛盾。

深化教学改革,保证各个教学环节与顶岗实习紧密对接。

这就特别需要通过加强校企合作，探索合作共赢的机制，实现校企深度融合，建立起稳定的集实习、实训、就业、科研、教师锻炼于一体的校外实习实训基地，（5）实践教学的经费保障多渠道筹集资金，加大实践教学的经费投入，如：实训基地建设经费与维护经费、实习实训费、专业技能竞赛费，实训教师培训费、社会实践经费等。

同时，规范资金的使用，使之能为实践教学能发挥最大的作用。

除上述保障条件之外，还需要作好与实践教学相适应的配套实训教材等工作。

3.改进实践教学的评价体系实践教学评价体系是检验实践教学效果的标准，在实践教学体系中起着十分重要的作用，一般而言，需要从以下方面加以建设和改进。

一是对各实践教学内容建立教学目标。

对于基本职业能力、专业职业能力和岗位综合职业能力三大部分对应的每一门实训课程或实训项目，都要有明确的实践教学效果目标，该目标的表述不能仅仅是定性的描述，更多的要尽可能的定量或者具体的描述，标准要具体、明确、操作性强，便于对学生学习效果和教师教学效果进行评价。

二是建立实践教学条件评价标准。

对照不同专业的实践教学目标，建立实践教学条件评价指标，如实践教学师资的数量、学历、职称、年龄、工作经验、动手能力及师资结构等指标，实训场所的面积、实训项目的开设、实训设备的名称与数量、实训场地管理制度等，实训经费的标准几管理要求等均应有具体明确的指标。

三是建立实践教学的过程考核评价标准。

针对实践教学的全过程建立过程评价标准，如：实践教学活动的计划、实践教学的课前准备、实践教学教师上课评价标准、时间教学的听课与检查制度、实训室的管理与利用情况考核指标等。

参考文献:[1]张云，张丕强.财经类专业一体化实践教学体系构建[j].现代经济信息， 2008，（8）.[2]李定清.构建高职实践教学体系的基本思路[j].中国职业技术教育， 2007，（3）.[3]应金萍，论高职实践教学体系的构建及作用 [j].职教论坛，2005，（2）.。