校企合作、工学结合“2+1”人才培养模式改革实践的再思考

高职院校“校企合作、工学结合”存在的问题及优化措施【摘要】高职院校在人才培养过程中，一方面要达到大专学历教育的文化素质标准，另一方面要培养高素质技能型人才，因此“校企合作、工学结合”的人才培养方案是现在高职院校的首选。

本文通过对当前高职院校在实施“校企合作、工学结合”的过程中存在的主要问题的论述，提出了几点优化措施。

【关键词】校企合作；工学结合一、相关概念的界定1.校企合作校企合作是指高职院校与相关的行业或企业合作共同参与高职人才培养的全过程。

企业和学校作为高职教育中“两个主体”，共同担负起高职教育的使命。

国内外实践证明，校企合作是培养高素质技能型人才的一条有效途径。

通过学校和企业的长期有效的合作，可以使高职院校的优质教育资源与企业的物质资源得到充分利用，同时能促进高职院校不断进行教育教学改革，进而不断提高人才培养质量。

2.工学结合关于工学结合，目前并没有一个统一的定义，按照1987年第五次世界合作教育会议精神，工学结合教育具有如下特征:①培养应用人才；②保持高质量；③高校和用人单位共同参与培养过程，教育计划由高校和用人单位共同商定并实施与管理；④生产工作是教育计划的整体组成部分并占有合理比例，也是成绩考核评定的重要组成部分；⑤有正常的起止时间。

工学结合是一种注重实践经验学习、实习与工作有机结合、学校与用人单位联合培养，从而提高学生适应工作和社会的能力的一种教育模式。

二、当前高职在实施“校企合作、工学结合”中存在的主要问题1.校企合作机制不够规范“校企合作、工学结合”的提出和实施本来对高职院校、企业和学生都是有益的，但是由于校企合作的机制不够规范，导致在管理制度与操作上都不够规范，并且在实施的过程中由于校企双方在合作中缺乏经验，学生难管理，企业怨言多，着眼点欠缺长远眼光，，大多还处在短期合作、浅层次合作的阶段。

2.校企合作课程设置欠合理由于在课程设置上不够合理，导致高职毕业生专业理论水平低于普通高校学生，职业技能又不占明显优势，在人才市场上遭遇尴尬。

工学结合人才培养模式与校企合作作者：韩冰来源：《教育与职业·理论版》2010年第01期[摘要]人才培养模式由六大要素组成,人才培养模式的命名往往采用某一要素的最显著的特征。

校企合作、工学结合的人才培养模式是高职教育的主导模式。

校企合作是工学结合的基础,工学结合是校企合作的核心。

高职院校实施校企合作、工学结合要发挥高职院校、企业、政府和教师的主体作用。

[关键词]高职教育校企合作工学结合[作者简介]韩冰(1971- ),女,山东济南人,无锡职业技术学院,副研究员,研究方向为职业技术教育。

(江苏无锡 214121)[基金项目]本文系2007年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金指导项目“高等职业院校特色发展战略研究”的研究成果之一。

(项目编号:07SJD880043)[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)02-0030-0220世纪90年代以来,人才培养模式越来越受到高等教育界的关注。

通过CNKI查阅以“人才培养模式”为主题词的文章,1981～1990年,仅有300多篇文章,1991～2000年,有2800多篇文章,2001～2009年,可以查到近3万篇文章。

由此可见,人才培养模式已成为当前教育界的一个热点问题。

随着高等职业教育的发展,高职院校的人才培养模式也越来越受到社会的关注。

一、人才培养模式的模型“人才培养模式”一词中,“培养”是动词,是过程,人才培养模式的实质是结构性的过程,人才培养模式就是培养人才的框架或模型。

人才培养模式的总体构架由六大要素组成(见下图)。

在这六大要素中,“培养什么样的人”是前提。

“培养成什么样的人”是人才培养的目标,是人才培养过程的结果和指南。

人才培养目标由社会政治、经济、科技、文化等因素决定,在高等学校中,专业是进行人才培养的基本单位,因此,高等学校的人才培养目标关系到专业设置以及专业人才培养规格的确定。

“培养的内容”,即课程体系是人才培养模式的核心,是指向人才培养目标和教学目标的系统,这一系统是由一系列的子系统即课程组成的。

浅谈“双情境、双核心、三融合”工学一体化人才培养新模式中国水利水电第五工程局有限公司摘要：经济社会发展的新阶段，企业岗位能力需求也呈现新趋势，结合我院中职学生实际情况，探索工学一体化“双情境、双核心、三融合”创新育人模式的内涵，通过运用课程内容、教学模式、实践教学、顶岗实习与工学结合的改革举措，取得校企联合研发教学课程、校企联合保障学生就业需求、学生就业综合情况稳步提升三方面的改革成效。

由此获得启示，工学一体化下职业院校把握企业需要，优化“双情境”人才培养方案；建立课程体系，完善“双核心”教学课程标准；加强校企合作，深化“三融合”软硬资源配备；提高双师素质，改进理实一体化教学方法是创新育人模式可资借鉴的新思路。

关键词：双情境、双核心、三融合；工学一体化；人才培养一、工学一体化创新育人模式内涵工学一体化培养是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培育德技双修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式。

工学一体化人才培养的前提是校企合作，落脚点是人才培养。

目前校企合作育人依旧存在需改善的空间，因此要以创新工学一体化育人模式为思路，完善工学结合育人的机制，丰富工学结合育人的模式。

通过实践研究，结合我院专业开设情况，创新开发出“双情境、双核心、三融合”的工学一体化人才培养范式。

（一）双情境：学校情境和企业情境随着社会的进步，企业及用人单位对技能型人才的需求越来越大，规格要求也越来越高，中职生面临的主要问题在于没有实际生产经验，实际动手能力不强，学习主动性不高，团队成员之间协作能力差，进入工作状态慢，不能满足企业的需求等。

针对该问题，通过研究得到最好的培养模式就是在学校情境下，按照人才培养方案实施教学计划，在学校以典型工作构建行动领域任务，学到基本理论知识。

同时在企业情境下，结合生产实践与工作任务，将理论知识与技能训练相结合，提高中职学生知识与技能的综合能力。