下载文档原格式
浅谈高职院校人才培养模式名称及类型在当今社会，高职院校作为培养实用型、技能型人才的重要基地，其人才培养模式的选择和创新对于提高人才培养质量、满足社会需求具有至关重要的意义。
不同的人才培养模式有着不同的名称和特点，也适用于不同的专业和学生群体。
接下来，让我们一起探讨一下高职院校常见的人才培养模式名称及类型。
一、“工学结合”模式“工学结合”是一种将学习与工作相结合的人才培养模式。
在这种模式下，学生在学校学习理论知识的同时，还会定期到企业进行实习和实践。
通过这种方式，学生能够将所学的理论知识迅速应用到实际工作中，提高自己的实践能力和解决问题的能力。
例如，某高职院校的机械制造专业采用了工学结合的模式。
学生在大一和大二期间，在学校完成基础课程和专业课程的学习。
到了大三，学生被安排到相关的机械制造企业进行为期半年的实习。
在实习期间，学生在企业导师的指导下，参与实际的生产项目，了解机械制造的工艺流程和操作规范。
这种模式使得学生在毕业时已经具备了一定的工作经验，能够更快地适应工作岗位的要求。
二、“订单式”培养模式“订单式”培养模式是指高职院校根据企业的需求，与企业签订人才培养协议，为企业定向培养所需的人才。
在这种模式下，学校和企业共同制定人才培养方案，课程设置和教学内容紧密围绕企业的岗位需求和工作任务。
以某高职院校的酒店管理专业为例，学校与当地一家知名酒店签订了订单式培养协议。
根据酒店的要求，学校为该专业的学生量身定制了教学计划，包括酒店管理的理论知识、服务技能和职业素养等方面的课程。
同时，酒店还会定期派专业人员到学校为学生授课，让学生提前了解酒店的工作环境和企业文化。
学生毕业后，直接到该酒店就业，实现了学校与企业的无缝对接。
三、“现代学徒制”模式“现代学徒制”是一种将传统的学徒培训与现代职业教育相结合的人才培养模式。
在这种模式下，学生具有双重身份，既是学校的学生，又是企业的学徒。
学生在学校和企业之间交替学习和工作，由学校教师和企业师傅共同指导。
高职教育“四阶递进、工学结合”人才培养模式研究本文基于循序渐进的教育规律和“校企合作、工学结合”等现代职业教育理念构建高职教育“四阶递进、工学结合”的人才培养模式，并对该模式的应用予以充分说明，探讨实施该模式的保障措施。
[标签]高职院校四阶递进工学结合人才培养模式在德国、加拿大等职教发达国家，职业教育与经济社会发展联系紧密，并逐步形成了以校企合作为基础、以能力培养为主线的工学结合人才培养模式，如德国的“双元制”模式、澳大利亚的“TAFE”模式、加拿大的“CBE”模式、日本的“产学官合作”模式、韩国的校企合同“订单”培养模式等。
近几年来，随着我国高职教育的迅速发展，尤其是开展百所国家示范性高职院校立项建设计划以来，高职教育逐步得到社会认可，高职“以能力为本位，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”的办学方针逐步确立，对高职工学结合人才培养模式改革的研究与实践也不断深入，并形成了一些各具特点的高素质技能型专门人才培养模式，如吉林工业职业技术学院的“依托吉化、学工结合”人才培养模式、长春职业技术学院的“五国”人才培养模式、长春汽车工业高等专科学校早期的“2+1”人才培养模式和目前的“工学交替、教学伴随”人才培养模式、克拉玛依职业技术学院的“校企共育、教训融合”人才培养模式等。
这些模式各具特点，并在高素质技能型专门人才培养中取得了良好效果。
但人才培养没有固定模式，也没有最好的模式，只有必须遵循的教育规律和正确的教育理念。
吉林工业职业技术学院正在构建的“四阶递进、工学结合”人才培养模式是在教育规律和现代职业教育理念指导下的一种_丁学深度融合办学的探索。
一、“四阶递进、工学结合”人才培养模式的内涵在“四阶递进、工学结合”人才培养模式下，人才培养过程体现为仿真教学、“教学做一体化”教学、生产现场教学、顶岗实习四个阶段(如图l所示)，在这个过程中实现了三个递进：环境上实现了从虚拟仿真到实际生产的递进，能力(技能)上实现了从生疏到熟练的递进，身份上实现了从学生到准员工的递进。
高职教育工学结合的研究与实践探索[摘要] 文中系统地分析和研究了高职教育中工学结合教学的特点,根据实践经验总结两种实践手段,并以具体效果为例证,证明工学结合教学是培养高素质应用型人才行之有效的教学新模式。
[关键词] 工学结合以赛带教自主互动教学应用型人才培养教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,这是高等职业教育理念的重大变革。
一、工学结合的由来工学结合与产学研结合相比较为微观,它是一种将学习与工作相结合的教育模式,形式多种多样,有一年分为三学期,工作与学习交替进行的;也有一个星期几天学习几天工作的;也有每天半天学习半天工作的等等。
无论是什么形式,他们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作,也就是半工半读。
这里的工作不是模拟的工作,而是与普通职业人一样的有报酬的工作,因为只有这样,学生才能真正融人到社会中得到锻炼。
学生的工作作为学校专业培养计划的一部分,除了接受企业的常规管理外,学校有严格的过程管理和考核,并给予相应学分。
工学结合教育模式之所以能持续100年经久不衰,主要归功于它切合实际的理念,那就是以职业为导向,以提高学生就业竞争能力为目的,以市场需求为运作平台。
到目前为止,国际上工学结合教育模式仍然主要在高等教育。
高等学校为学生的职业和就业所进行的各项活动丝毫不会降低自己的身价,相反是顺应了高等教育大众化发展的实际需求。
在当代,就业能力仍然是大学教育目标的重要内容之一,大学应通过专业甚至职业训练使学生掌握就业所必需的专业知识和专业技能。
二、目前主要问题我国工学结合的教育模式很早就有,改革开放以后,我国学习国外合作教育的经验,取得了很多宝贵的经验,但仍然有很多亟待解决的问题。
这些问题可以简单地概括为以下几个方面。
1.企业积极性不高相对学校而言,企业的积极性不高,这也是一个全世界普遍存在的问题。
工学结合、半工半读,必须与市场紧密联系在一起,充分关注学生个体的职业发展需求。
高职机械工程类专业“工学结合”教学模式的实践与探讨摘要:本文作者对高职机械工程类专业“工学结合”教学模式做了分析研究,结合学校特点,对这一教学模式在机械类专业进行了尝试和实践,取得了较好的教学效果。
关键词:高职机械工程类工学结合教学模式实践探讨高职机械工程类专业“工学结合”的教学模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。
我院对机械工程类专业“工学结合”教学模式分析探索之后,将这一研究结果运用于教学中。
1 高职机械工程类实施“工学结合”教学模式的重要性随着国家振兴东北老工业基地战略计划实施,大连地区的装备制造业得到了飞速发展,如果没有这一建设和发展,大连职业技术学院机械工程类专业就不可能有今天的成就。
因此,我们的定位是:为了促进大连地区的经济发展,使之成为大连地区装备制造业高素质高技能型人才的培养基地,担负起各种工业企业高技能型人才的培训任务。
只有这样才能实现学院的自身价值,从而促进企业的旺盛和发展,达到实现学院的可持续发展的目的。
实践证明工学结合的模式是学院目前办学位最有效、最基本的途径,并且它的前提是学院与企业必须建立密切的“血缘”关系。
目前,我院已与1000余家企业建立了以“共同培养企业需求的实用型人才”为目标的合作关系。
其中机械工程类专业与百余家企业建立密切的“血缘关系”,为实施工学结合人才培养模式构筑平台。
通过走访,协商,谈判的方式,我院的数控技术、机械制造与设计、模具设计与制造等专业先后与简伯特公司、通世泰公司、通用汽车公司、固特异奥托技术有限公司等近百家企业建立了密切的、唇齿相依的“血缘关系”,把学校教育融入到行业企业之中,把企业的理念和文化引入到学院,达到了高职院校与企业共同进行人才的培养的目的。
2 高职机械工程类专业“工学结合”教学模式的实施2.1 学校与企业合作,构建“工学结合”教学体系2.1.1 通过“顶岗实习”,学校与企业共同培养合格人材学院对机械工程类专业的学生一般在毕业前十个月安排到企业中适当岗位上工作,边学习理论,边进行生产工作实践。
“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式探索与实践摘要：人才培养模式是国家高等职业教育改革发展的重点建设内容之一。
云南经济管理学院财会金融学院人才培养模式进行了积极探索和实践，形成了“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式，其探索过程、探索成果值得高等职业学校学习和借鉴。
关键词：校企联动；岗位调研；工学结合课题：本文是云南省高教学会高职高专教育分会高职教育科研2018年度立项课题《高职校企协同育人机制下深化教学产教融合路径研究》的阶段性成果。
展过程中，笔者学校财会金融学院会计专业坚持主动适应本区域经济与行业企业发展的需要，紧密对接北京、上海、广州等相关产业、行业、中小企业，始终坚持走校企合作之路，积极探索多元化校企合作形式。
为培养适应企业需要的高素质技术技能型人才，推进专业改革和发展，近年来，会计专业结合自身专业特点，通过与云南商祺财务咨询有限公司（协会）、长顺商务代理（云南）有限公司（协会）、昆明瑞千企业管理有限公司（协会）、云南瑞宸财务咨询有限公司（协会）、昆明昌鼎财务管理有限公司（协会）、北京用友、深圳金蝶、东莞百正税务师事务所、昆明南方源信息科技有限公司、等多家协会、企业合作，逐步探索出具有自身特色的“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式。
一、“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的内涵“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式，即“理论教学与实践教学相结合，课堂课程学习内容与工厂的职业标准相结合，教学过程与生产过程相结合”的人才培养模式。
“学做一体”把专业理论知识和技能、技术知识通过螺旋式的实践项目逐步渗透到工作岗位中，“工学交替”以课堂教学内容和工作岗位实习交替退步提高学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力，“产教结合”以真实的项目融合教学过程，促使教师教出自己的真实水平，学生真正学到真本领。
二、“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的探索与实践笔者所在学校会计专业围绕生产、管理的一线需求，积极探索“产教融合，校企合作，工学结合，知行合一”人才培养模式的改革，不断完善校企合作的运行、管理机制、优化会计专业人才培养方案，创设工学交替人才培养模式的实施教学环境。
基于高职艺术设计专业“工学结合”人才培养模式之育人模式探讨摘要：文章以“工学结合”的教育模式为基础，对订单式培养，三室一场，工学交替，工学坊等人才培养模式进行了分析与探讨，以期为高职艺术设计专业类建设提供借鉴。
关键词：人才培养模式；订单式；三室一场；工学坊为了适应社会经济不断发展的需要，教育部相继颁布了《教育部关于职业院校进行工学结合、半工半读的意见》和《关于在部分职业院校开展半工半读试点工作的通知》，表明我国高职教育改革与发展进入了更深、更为关键和核心的领域。
“工学结合”已成为高职教育中备受关注的教育模式。
但是，由于各区域社会经济发展状况不同，各专业的培养目标也不尽相同，教育对象及所依赖的行业要求不同，因此，使各个地区，各个行业对人才的需求也有所不同。
因此，不同的学校，不同的区域，不同的专业不能照搬某种工学结合的模式，也不能套用某些现成的案例，而应该根据本专业特点，根据社会需求，建立以“工学结合”为核心的人才培养模式的实现途径的多样性和创新性。
文章提出了几种以“工学结合”为基础的育人模式进行分析探讨，希望能为高职艺术设计专业的人才培养提供一些借鉴。
一、依托企业，订单培养“订单培养”就是按照企业的具体要求合作培养专业人才。
以深职院艺术设计学院珠宝首饰工艺及鉴定专业为例，本专业在2007年与中国知名珠宝品牌企业——深圳市爱迪尔珠宝首饰有限公司合作，共同制定并启用了珠宝首饰专用人才“订单式”培养计划。
在达成“以岗位要求培养人，按专业标准训练人，用企业文化成就人”的共识之下，深圳职业技术学院相继开办了07至09三个年级的“爱迪尔珠宝班（商贸方向）”。
与此同时，校企双方也共同成立“爱迪尔珠宝班（商贸方向）教学指导委员会”，由企业和学校共同制定教学大纲，共同开发相关课程，共同开发实训项目（例如“珠宝首饰加盟经营”、“珠宝首饰品牌策划”等），也由校方和企业一起组建教师团队，共同培养企业需要的职场新人。
另外，深圳市爱迪尔珠宝首饰有限公司还在学校投资建立品牌形象店，使这家店不但是爱迪尔公司的一个分店，同时也是珠宝首饰工艺及鉴定专业的商贸实训室。
高职建筑设计技术专业工学结合人才培养模式的实践与探讨【关键词】高职院校；工学结合；校企合作；人才培养模式1 推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式纵观世界各国职业技术教育，其人才培养模式主要以德国的“双元制”，日本的“三明治”形式和美国的dre（校企结合式）为主，但不管哪一种模式，其核心都是工学结合。
近年来，我国的高等职业教育健康发展，遵循了工学结合的原则，如“工学交替”、“顶岗实习”、“订单式培养”等，但是也要看到在具体实施过程中，其教学效果和工学结合的程度，以及在工学结合的教学实施层面，还存在许多问题。
由于人才培养模式影响着课程体系的构建，因此，加强工学结合人才培养模式的研究和实践，加强工学结合教学模式的实践和改革是高职人才培养工作应首先解决的问题。
1.1 建立“项目承载、学训一体”的人才培养模式我院建筑设计技术专业课程，以项目为载体，实现教学做一体化，学习项目与工作项目一致，知识学习、技能训练、素质养成和实际工作内容一体的教学模式。
使学生“学中做”、“做中学”，能充分调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。
1.2 基于工作过程和岗位职业标准设置课程体系在校企专业指导委员会的调研和反复实践后确定形成与建筑设计相关产业高端技术岗位要求相适应，以学生获得职业行动能力和职业生涯可持续发展为目标，以职业活动为主体，以典型的工作任务、项目（案例）、工作过程等为线索，确定课程结构，知识、技能、态度有效融合的课程体系。
使课程与课程之间相互有机衔接，教学过程与建设项目的建设过程结合，工作与学习相结合，学习的内容与工作任务一致，真正实现“教、学、做合一”。
1.3 形成了符合职业教育特点和规律的专业教学方法在教学组织上，以学生为主体教师为主导，根据专业特点，采用现场教学法、案例教学法、项目任务驱动教学法、探究式教学法等方法。
充分利用现代网络学习资源和现代教育技术，模拟真实工作环境，丰富课堂教学内容，创新教学方法。
关于高职院校工学结合人才培养模式的思考【摘要】从构建“双师型”教师队伍、构建工学结合人才培养方案以及建设“产教一体”的校内外实训基地三方面阐述如何构建工学结合人才培养模式。
【关键词】高职院校工学结合人才培养模式当前，高职人才培养的基本要求是培养高质量的人才，服务区域经济。
那么，高职院校如何达到当前高职人才培养的基本要求，办出水平，办出特色，培养出高质量的人才呢？笔者认为，可通过采用工学结合的人才培养模式来实现，具体做法如下：一、构建一支“双师型”教师队伍在工学结合的教学过程中，由于工学交替进行，需要大批具有“双师”素质的教师和实训指导师下企业、进车间指导学生进行生产性实践。
现在职业学校的教师大多从学校到学校，普遍缺少实践经验，不能满足工学结合人才培养模式全面实施的需求。
为了解决这些问题，必然要依托企业资源，提高教师职业能力。
（一）与合作企业进行人才共建，培养教师实践技能教师到企事业单位生产一线实习是培养高职院校专职教师“双师”素质最有效的方法，要求学校与企事业单位建立良好的关系和长效的合作机制。
学校可积极选送教师到专业对口的合作企业进行短、中期锻炼，特别是要把刚毕业的、缺乏实践经验和技能的教师定期送到合作企业的相关部门，进行专业实习和技能训练，使他们熟悉企业生产实践中知识、技能、工艺流程，帮助他们拓宽视野，增强科技综合实力，增强对企业的感性认识，以积累实践经验。
教师通过实践活动，可以获得大量的生产和科学研究方面的第一手资料，从而有助于不断丰富教学内容，完善教学方案，改进教学方法，提高技能型人才培养质量。
同时有助于开展科学研究和科技开发，加快教学内容更新和教学改革。
教师还可以结合自身的专业优势，结合合作企业实际，发现科研课题，为企业的新技术开发提供技术支持和服务。
通过以上模式的合作，可以对教师进行“双师”素质的培养，培养其实践技能。
（二）建立稳定的“双师型”兼职教师队伍高职院校应从企事业单位和科研机构中聘请实践经验丰富、专业理论扎实、操作技能娴熟并具备教学能力的技术人员担任兼职教师，协助学校开展实训工作。
工学结合人才培养模式的几点思考〔关键词〕工学结合；人才培养；内涵；理论基础；内容；措施高职人才培养模式是高职院校为学生构建知识、能力和素质结构及其实现的方式，是高职高专院校教育思想的具体体现。
所谓工学结合人才培养模式一方面强调在教学地点上学校与企业相结合；另一方面强调在教学方法上课堂理论学习与实践相结合，体现了“以人为本，全面发展”的教育观，对促进高职教育的发展、培养适应经济社会发展需要的人才具有重要意义。
一、工学结合人才培养模式的基本内涵工学结合的人才培养模式其主题是：将学生的课堂学习与参加实际工作结合在一起，使他们能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而顺利地进入职业生涯，有利于今后更好地发展。
从广义上讲是利用学校、社会两种教育资源和教学环境，在学生学习期间交替安排学校专业理论学习和校外顶岗工作，对学生进行知识、能力、素质培养的一种教育模式；狭义上讲是“校、企、师、生”四方紧密融合，是全方位护航的长效人才培养模式。
在运行过程中要着眼于三个瞄准，第一要瞄准“工”，即要瞄准企业环境，真实生产、工作环境，学生能够从事胜任生产一线工作才达到了培养要求，才实现了培养目标。
第二要瞄准“学”，弄清楚“学”的涵义，为什么学，怎样学，学习既是手段又是目的。
同时要把握住学是中间环节而非终结，这就拓宽了学生的视野，增强了学生的学习动力。
第三要瞄准“结合”，只有将学习与工作有效地结合起来，学以致用，用以促学，工引导学，才能实现学习的目的，并有效激发学生学习的积极性。
二、工学结合人才培养模式的理论基础1.我国教育中的知行学说。
我国教育知行学说，最早可以追溯到孔子的教育言论。
学习要闻、见、知、行，只有学以致用和付诸实践，才能达到学习的目的。
把行看做学习的最高境界。
孙中山先生曾提出“以行而求知，因知以进行”。
蔡元培先生提出实利主义教育，也提倡“边工边学”。
近代职业教育的先驱黄炎培先生也曾提出“做学合一”、“理论与实习并行”的思想。
高职院校工学结合人才培养模式的实践与探讨(黄河水利职业技术学院刘紫婷)摘要：目前高等职业教育培养的毕业生与企业需求的矛盾日益突出，其主要原因是高职院校的教育与企业生产实际脱节，在国家示范性高等职业院校建设中依托工学结合推进人才培养模式创新，是解决这一难题的有效方法。
高职院校要积极主动地更新观念、创造条件、推进工学结合体制机制创新，搭建学生、企业、院校的桥梁，实现三方共赢的良好局面。
关键词：高职院校；工学结合；学生；企业；实验实训工学结合在高等教育和职业教育领域越来越受到重视。
从1991年10月17日国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》最早提出“产教结合、工学结合”，到2005年10月28日《国务院关于大力发展职业教育的决定》，再次强调提出要改变以学校和课堂为中心的人才培养模式，大力推行工学结合、半工半读制度。
根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》，教育部、财政部启动了国家示范性高等职业院校建设计划，更是将工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切人点，提到日益重要的地位。
在新的形势下，黄河水利职业技术院校作为首批28所国家示范性高等职业院校建设单位之一，如何做好工学结合是摆在我们面前的重要问题。
笔者谨对这一问题进行探讨。
一、更新观念，进一步明确工学结合的地位近几年高职教育的规模扩展很快，但人才培养模式的改革未能及时跟进，基本上还属于“本科压缩型”。
高职院校大部分教师缺乏生产实践的锻炼，受传统普通高等教育的影响，课程体系和教学内容过分强调理论的系统性，教师习惯于“粉笔 +黑板”的授课方式，学生习惯于听理论、背理论、考理论。
这种以学校和课堂为中心人才培养模式不利于实践能力和职业素质的培养，必然严重影响高职人才培养的质量和特色，进而影响到高职教育的生存和发展。
黄河水利职业技术学院1998年开始招收高职学生，目前已经毕业高职学生一万多人。
学院在多年对毕业生和用人单位的跟踪调查中深深感到：如果学生在校学习期间就能了解、参与实践实训和企业的生产实践活动，学生的积极性和创造性会很高，学生就业时竞争力就强，就业后角色转变顺畅，岗位适应性和工作稳定性都很好。
而如果学生在校学习期间没有一定时间的实践实训和参与企业生产实践，毕业后大部分学生就明显不适应企业的用人需求，这直接影响学生个人和企业的发展，造成企业“有岗无人上”和高职毕业生“有人无岗上”的突出矛盾。
高职院校的教育与企业生产实际脱节，成为目前高等职业教育培养的毕业生与企业需求的矛盾日益突出的主要原因。
依托工学结合推进人才培养模式创新，不仅是培养高素质、高技能人才的需要，也是解决高职毕业生就业难的有效方法。
不断创新工学结合的高职人才培养模式，是国家示范性高等职业院校建设的重点和难点，必须下大力气进行探索和实践。
高职院校工学结合是一种学生学习与工作相结合的一种教育形式，是高等职业教育人才培养模式的重大创新和深刻变革。
它的最大特点是学生学习的开放性、实践性和职业性。
实施工学结合对于高职学生来说，它意味着走出纯理论讲授的教室，以“职业人”的身份参与实际工作，在工作实践中学习成长。
一边有企业师傅指导，一边有院校教师协助企业对学生的组织和管理，使学习生涯与将要进入的职业生涯尽早连接起来，实现学生角色向职业人角色的转变。
实施工学结合对企业来说，它可以借助院校教育把自己的用人要求贯穿到学生教育培养的过程之中，从而能够接收到自己所需要的实用人才，为企业的发展提供高质量的人力资源，同时也可以利用学院教授对企业员工进行培训，提升企业员工的文化素质。
实施工学结合对高职院校来说，可以充分利用企业生产条件和职业氛围强化对学生的职业技能和职业道德培养，把教育培养的课堂扩展到生产现场，实现生产育人的目的，同时把学生的就业工作关口前移，使就业与教育紧密联系在一起，充分体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。
可以说，工学结合的人才培养模式，能够实现企业、学生、高职院校和社会的多赢，是新世纪我国高等职业教育的必然选择。
二、创造条件，推进校企合作、工学结合推行工学结合的人才培养模式，必备的条件和有效的途径是强化校企合作。
如何调动企业参与高职院校办学共同培养高技能人才的积极性是决定成败效果的关键一环。
要将工学结合落到实处，高职院校就要做好相关准备工作，为推行工学结合创造条件。
第一，广泛争取行业、企业的支持和参与，为学生提供足量的生产实践岗位。
这是前提性的条件，因为离开了众多行业、企业的支持和参与，学生就没有真实的生产实践岗位，工学结合就成了无本之木、无源之水。
而这些岗位并不是现成的，要努力去争取。
为此，高职院校要开门办学，上至院校领导，下至普通教师、学生，都要有强烈的开放意识、市场意识，把寻找合作企业作为自己的职责，作为展示自己能力的窗口，积极主动地与企业联系，做大量耐心细致的工作，为学院寻找合作企业，增加更多的生产实践的岗位。
近几年，黄河水利职业技术院校动员全院师生员工，采取多种形式，利用行业、人缘、地域、新农村建设项目、职教集团等优势联系合作企业，使工学结合教育有了一定的推进，07届毕业生已有70％的学生参与到工学结合的人才培养之中，接受生产实践锻炼。
第二，校内教育教学要做好学生到企业实践锻炼的准备。
既然工学结合是企业、学生和高职院校的多赢之举，高职院校就不能只从自己的角度去考虑问题，而要设身处地地为合作企业着想。
要认真考虑：学生到企业后能为企业做些什么?在知识、技能、素质方面要做哪些准备?校内的教育教学要做相应的调整和安排，尤其是要让学生树立良好的职业道德，具备踏实的工作态度、高昂的工作热情，树立劳动观念、组织纪律观念，以便尽快实现角色的转换。
从人校教育到最后学生顶岗实习之前，院校要对每个学生进行系统的教育和培养，并做好学生顶岗实习的组织管理工作。
只有这样，才能让企业满意、学生收益，这种合作才能够长久。
第三，在工学结合过程中，院校要为企业做好各方面的服务，以服务求支持、以贡献促合作。
因为工学结合的出发点和落脚点是培养企业所需要的人才，满足企业的人力资源需求。
在工学结合人才培养上，院校是主动方，要把企业看作是自己的客户，是服务的对象。
做好服务首先要了解客户，院校要主动到合作企业了解生产、经营、管理和企业文化等各方面的情况与特点，主动了解企业在产品开发、技术创新、品牌建设、企业文化建设、人力资源建设等方面的需求。
针对企业的特点和需求，一方面做好教育教学工作，使自己的学生能够适应并融人所服务的企业，为企业创造价值；另一方面尽己可能为企业多方面的需求提供服务做出贡献。
院校要在为企业的服务中培育亲和力求得全面合作，不断提高人才培养的质量，创造高职教育的品牌的同时提升企业品牌。
三、扎实工作，推进体制机制创新高职院校要把工学结合的人才培养落到实处，除了更新观念、创造条件之外，为了使工学结合运作规范、有序、高效、持久，还需要通过扎实的工作，实现体制机制创新。
首先，要建立、健全工学结合的组织机构。
学院成立有校企合作教育工作委员会，这个机构由院校领导和行业企业领导共同组成，是校企结合教育工作的领导、协调、指导各组织机构，负责沟通学校、企业之间的联系，促进校企紧密合作。
各教学系部成立有专业建设指导委员会，由系部主任和相关企业的技术专家、管理专家、人力资源专家组成，负责专业设置、专业培养目标、专业教学计划和专业建设规划的论证与审定，具体指导专业教学改革和专业建设。
此外，学院还成立专门的从事校企合作产学结合对外联系与归口管理的职能部门——校企合作办公室，对外联络合作单位，沟通信息、签订协议、密切关系、办理相关事务；对内联系有关职能部门和教学系部，落实合作项目、牵头解决合作过程中的困难和问题，使工学结合教育及对外社会服务与学校的招生、就业、教学、科研、培训、技能鉴定等工作环节有机融合；提高院校对市场需求变化的反应能力和服务能力，提高人才培养质量，促进毕业生高质量稳定就业。
其次，制定一套行之有效的工学结合的管理制度。
包括校企合作教育工作委员会章程、专业建设指导委员会章程、对外合作合同协议管理办法、校外实训基地管理办法、学生定岗实习管理办法、教师下企业参加生产实践锻炼的规定、双师素质教师认定办法、从企业聘请兼职教师的管理规定等一系列规章制度。
对校企合作的方方面面，对工学结合人才培养的全过程，对校内各种保障措施都要制定科学、规范和可操作性强的规章制度。
要建立工学结合培养人才的质量标准和工作规范，建立有合作企业、学生、院校和社会参与的工学结合培养人才的质量监控评价体系，形成规范高效的工学结合人才培养工作机制。
其三，理顺工学结合的各方关系，提升工学结合的实际效果。
目前，真正全面落实校企合作、工学结合进行人才培养难度较大。
涉及院校、企业双方工作的方方面面，关系院校、企业、学生三方的切身利益，十分复杂。
院校要解决寻找合作企业，达成合作意向，签定合作协议；组织教师、学生到企业，聘请企业有实践经验的技术人员到院校。
企业要解决如何安排教师和学生的实践活动，如何参与院校教育教学改革，如何协调培养人才和生产经营之间的关系等等问题，都需要各方相互协调解决。
显然，这与传统教学模式下的人才培养工作相比，要困难得多。
因此，亟需理顺各方面的关系，建立有机统一的工学结合利益责任共同体，使有关各方的利益、愿望、要求能够得到及时有效的表达和交流，并通过沟通和协调上升为制度和措施，从而为工学结合的全面推进奠定基础。
在这方面，黄河水利职业技术院校始终处于主动的状态，通过主动上门向企业提供学院、学生信息，了解企业需求，提出合作意向。
在实施过程中，主动配合企业做好组织管理工作，尽量不给企业增加其他麻烦。
主动做好毕业生就业教育和推荐工作，为企业选拔优秀人才提供机会，同时力所能及为企业员工进行知识培训等。
在工学结合中，学生可以选择顶岗实习的企业，接受学院和企业的双重管理和考核，院校和企业共同合作强化学生职业技能和职业素质的培养，提升其就业竞争力和职业发展潜力，使其能顺畅就业和高质量就业。
只有这样才能充分调动企业、院校及学生参与工学结合的积极性，全面推进工学结合。
(作者系黄河水利职业技术学院副院长，河南开封 475001)参考文献[1]耿洁．构建工学结合培养模式框架设想[J]中国职业技术教育，2006(35)．[2]陈解放．合作教育的理论及其在中国的实践[M]．上海：上海交通大学出版社，2006．[3]许春树，侯洁．走工学结合道路，培养高等职业技术人才[J]．天津职业院校联合学报，2006(06)．[4]肖化移，李谨平．工学结合的理性思考[J]．职教通讯，2006(05)．[5]叶智美．工学结合：高职教育的新模式[J]．江西教育，2005(17)．《中国高教研究》2007/8。
