(质量管理知识类)教学质量评价

中小学教育教学质量监控与评价方案教学工作是学校经常性的中心工作，教学质量是学校的生命线，为了加强教学质量管理，强化教学质量监控，促进教学质量管理的科学化和标准化，保障人才培养质量的提高，特制定本评价方案。

一、根本原则〔一〕公平公正的原则〔二〕导向性原则〔三〕鼓励进步的原则〔四〕促进均衡开展的原则〔五〕可操作性原则二、完善中小学教学质量监控与评价网络完善县教育局、乡镇中心学校、各中小学校三级监控体系, 形成有效沟通、有机结合、有序运行的教学质量监控与评价网络。

1、完善县级教学质量监控与评价系统。

县局基教股和县教研室具体负责全县义务教育阶段中小学教学质量监控与评价工作，制定操作方案并组织实施。

县局每学年根据监控情况分析，召开「2次教学质量监控工作会，组织协调全县中小学教学质量监控与评价工作，做好学情、教情分析，提出相关整改意见。

2、完善学校教学质量监控与评价工作。

小学以乡镇为单位，初中以校为单位全面负责本范围内教学质量监控工作，每学期召开「2次专题会议，重点研究教学质量监控相关的制度、方案、实施、检查、反响、改进等工作。

校长要树立质量为本的思想，探索监控教学质量的新策略、新方式。

要加大对教学质量的监控力度，提高质量监控信度，有效控制影响教学质量的诸要素，为提升教学质量提供有力保证。

乡镇中心学校全面负责镇辖学校的教学质量监控，建立有效的监控制度，确保教育教学质量均衡、同步提高。

3、完善任课教师对教学质量的监控。

任课教师通过座谈、个别谈心、问卷、作业、检测等方式，适时监控学科教学质量。

要增强质量意识，养成有效教学和教学反思的习惯，提高有效教学和教学反思的能力；要强化民主教学意识，强化高效课堂建设，经常听取学生的意见、建议；要努力研究学生学习质量的问题，改进提高教学质量的策略、方法，不断提高教学效率。

三、健全中小学教学质量监控与评价制度1、校长、教学管理干部听课检查制度要进一步落实中小学校长、教学管理干部随堂听课制度，树立课堂教学必须“高效〃的思想。

高校教师评教等级考核标准一、引言高校教师评教等级考核标准是高校教学质量管理的重要组成部分，旨在客观、公正地评价教师的教学水平，提高教学质量，促进教师专业发展。

本文将从教学质量、学术研究和社会服务三个方面详细介绍高校教师评教等级考核标准。

二、教学质量教学质量是高校教师评教等级考核的核心内容，主要包括以下几个方面：1.教学设计：教师应根据课程目标和学生需求，制定合理的教学计划，明确教学内容、教学方法和考核方式。

2.教学内容：教师应熟练掌握所授课程的专业知识，关注学科前沿动态，将最新研究成果融入教学，确保教学内容的准确性和先进性。

3.教学方法：教师应根据课程特点和学生差异，运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新能力和实践能力。

4.教学效果：教师应关注学生的学习效果，及时调整教学策略，确保教学目标的达成。

同时，教师应积极参与学生评教活动，认真听取学生意见和建议，不断改进教学。

三、学术研究学术研究是高校教师的重要职责之一，也是评教等级考核的重要方面。

具体包括以下几个方面：1.科研项目：教师应积极申报和参与各级各类科研项目，开展创新性研究，推动学科发展。

2.科研成果：教师应关注学术前沿动态，发表高水平的学术论文、专著等科研成果，提升学术影响力。

3.学术交流：教师应积极参加国内外学术交流活动，拓宽学术视野，提高学术水平。

4.学术道德：教师应严格遵守学术道德规范，杜绝学术不端行为，树立良好的学术形象。

四、社会服务社会服务是高校教师的另一重要职责，也是评教等级考核的重要方面。

具体包括以下几个方面：1.社会兼职：教师应积极参与社会兼职工作，如担任行业协会委员、学术期刊编委等，提高社会服务能力。

2.社会咨询：教师应积极参与社会咨询工作，为政府、企业等提供专业服务，推动经济社会发展。

3.社会培训：教师应积极参与社会培训工作，为行业企业培养高素质人才，提升社会服务水平。

4.社会影响：教师应关注社会热点问题，积极发表观点和意见，提高社会影响力。

学校教育质量管理简介学校教育质量管理是指通过制定合理的管理措施和监督机制，提高学校教育的质量和水平。

高质量的教育是学校的核心使命，对学生的成长和发展具有重要影响。

因此，建立和完善学校教育质量管理体系是至关重要的。

目标学校教育质量管理的目标主要包括以下几个方面：1. 提高教育教学质量：通过不断优化教学方法和手段，提高教师教学水平，促进学生的全面发展。

2. 建立科学的评估机制：建立科学的课程评估和学生评价体系，全面了解教育教学的效果和存在的问题。

3. 优化资源配置：合理配置学校资源，提供良好的教育教学设施和师资力量，为学生提供良好的研究环境。

4. 加强家校合作：积极与家长进行沟通合作，共同关注学生的研究情况和全面发展。

管理措施为实现学校教育质量管理的目标，可以采取以下几项管理措施：1. 推进教师专业发展：通过教师培训和提供学术研究机会，激发教师的研究兴趣，提高他们的专业知识和能力。

2. 强化课程改革：根据学生的需求和社会的发展需求，不断优化课程设置，提高其质量和适应性。

3. 加强教育评价：建立科学合理的教育评价体系，综合评估学生的研究情况和学校的教育质量，并及时反馈给教师和家长。

4. 高效管理学校资源：合理配置学校的师资力量、教学设施和教辅资源，确保资源的充分利用。

5. 加强家校沟通与合作：定期组织家长会议和家访，分享学生的研究情况，征求家长的意见和建议。

监督机制为确保学校教育质量管理的有效实施，需要建立健全的监督机制：1. 教育督导：由相关教育主管部门组织专业的教育督导人员对学校进行定期的教育质量监督和评估。

2. 质量评估：定期组织外部评估机构对学校的教育质量进行客观评估，提供中立和可靠的评价结果。

3. 自我评审：学校可以自行制定评估标准和评估方式，定期对学校的教育质量进行自我评估和反思。

结论学校教育质量管理是提高教育质量的关键措施之一，对于学校的发展和学生的成长具有重要意义。

只有通过科学的管理措施和有效的监督机制，才能不断提升学校教育的质量和水平，为学生的未来发展奠定坚实基础。

教师教学质量考核办法为了加强我校教学质量管理，正常反映教学信息，客观评价教师教学质量，根据学校有关人事制度和工资分配原则,特制定如下教师教学质量考核办法.一、考核目的通过科学严谨的教学质量考核，对教师教学质量及水平给予合理的阶段性评价结论，从而获得全面、综合的教学质量信息,为教学管理和教师教学效果提供第一手资料,不断提高教学质量,产生正确的导向和激励作用，进一步调动教师投入教学工作的积极性,促进教学内容更新和教学方法的改革，为教师技术职称评聘及考核等提供基本依据。

二、考核原则1、客观公正、实事求是的原则教师教学质量评价是一项科学性很强的繁复工作，在评价过程中坚持遵循教育教学规律，结合我校教学工作特点,制定科学的教学评价指标体系，实事求是地评价教师的教学实效,客观公正地反映教学现状。

2、定性与定量相结合的原则教学活动是教与学的复杂过程，影响教学质量的因素很多，有些是定性指标，有些是定量指标。

在充分调查研究的基础上，评价采取定性评价与定量评价相结合的方法,借以提高评价结果的可信度。

3、全面综合评价的原则对每门课程的评价,充分考虑从不同角度与不同层次进行综合性的评价，特别注意对教师的师德评价,加强实践教学环节和教学过程管理的评价及整体教学效果的评价,以提高评价的实效性和针对性。

三、考核对象及考核范围本办法的考核对象指全校所有课程的专、兼职授课教师和外聘教师.即包括教学全过程及学校所有开设的理论、实训、项目、一体化教学等。

四、考核依据考核依据主要根据《xx省职业学校教学管理规范》中有关内容及我校《教学质量检查实施细则》和《学校绩效考核细则》中规定的有关内容.五、考核组织1、组织领导学校成立以分管校领导为组长的教学质量考核领导小组，教研督导室负责牵头工作，教务处协调，各系部负责组织落实评价工作,并指定专人操作，以保证评价结果的客观、公正、合理。

2、任务分工督导室负责全校教师评价，教务处负责基础部和全校基础课教师评价，各系负责组织本系部教师及其他在本系任课的专业课教师教学评价和学生评价部分。

实践教学质量评价办法一、目的和适用范围1 .目的：为有效加强对教学质量的监控，建立以“能力为本位，学生为中心”为教育教学理念的教学效果评价体系，全面保障及提高教学质量。

2 .适用范围：本标准适用于计算机平面设计专业一体化课程教学的教师二、评价的依据评价依据：相关《国家职业标准》、国家职业教育的法规、学校教学质量管理ISO文件、课程标准文件。

三、评价的原则1 .客观公正，实事求是的原则。

教学效果评价是一项科学性很强的复杂工作，在评价过程中一定要遵循教育教学规律，结合学校教学工作的特点，制定科学的评价指标体系，实事求是地评价教学效果，客观公正地反映教学现状。

2 .定性与定量相结合的原则。

教学活动是一个教与学的复杂过程，影响教学质量的因素很多，有些是定性指标，有些是定量指标。

在充分调查研究与现场考察的基础上，采取定性评价与定量评价相结合的方法，多元评价，以提高评价结果的可信度。

3 .全面综合评价的原则。

不同的评价者在教学过程中所处位置不同，接触事物的层次和角度不同，对问题分析和判断的方法也不相同，因此在评价中必须考虑到不同的评价者从不同层次、不同角度进行综合评价，在评价中坚持学生、教学督导和专业部、教研组、教务科共同评价的原则，特别注意对教师的师德评价，教学环节和教学过程管理的评价及学生学习效果的评价，以提高评价的实效性、针对性。

四、评价要素、评分统计及结论1.评价要素以课程标准为依据，评价教师教学效果，详见表1：表1—评价要素一览表2.2加扣分、自评6项组成，第1项对应1份评价表，每份评价表总分值为100分。

4 .评分统计教学效果评价评分如表2所示，统计方法及说明如下：比例转化。

如教案评价表评分为85分，填表2“教案”栏为“18”（20×85∕100=17）o （2）“观课评价”要求必须有“教研组”和“专业部”这2栏评分，教务科观课为随机或抽查，若有“教务科”这栏评分，“总评（平均分）”则取3栏平均分，否则取前2栏平均分。

高校教学质量评估指标随着教育的进步和发展，高校教学质量评估成为衡量高等教育水平的重要指标。

高校教学质量评估指标是针对高校教学质量进行全面评估的一系列标准和指标。

本文将就高校教学质量评估所涵盖的指标进行详细讨论。

一、师资力量及教学队伍师资力量是高校教学质量的核心因素之一。

高校教学质量评估需要考察教师队伍的层次结构、学历背景、学科专业和教学经验等，以此评估教师的教学能力和潜力。

另外，教师的科研成果、学术影响力以及获得的荣誉奖励也是评估教学质量的重要指标之一。

二、课程设置与教学计划课程设置与教学计划对于高校教学质量有着重要影响。

评估指标主要包括课程设置的合理性、课程目标与教学内容的匹配度、教学进度和教学负荷等方面。

同时，教学计划的科学性、教学资源的充足性以及师生配比也是评估教学质量的重要考量因素。

三、教学方法与手段教学方法与手段是高校教学质量评估中的关键要素。

评估指标主要包括教学方法的多样性与灵活性、教学手段的有效性和先进性以及教学资源的有效利用等方面。

四、教师教学质量与教学效果教师教学质量与教学效果是评估高校教学质量的重要指标之一。

评估指标包括教师的教学态度、教学方法的创新性、教师对学生发展的关注程度以及教学过程中的互动效果等。

五、学生评价与满意度学生评价与满意度可以客观反映学生对教学质量的认可程度。

评估指标包括学生对教学质量的整体评价、教学过程中对学生参与度的满意度、教学环境的舒适程度以及教学资源的完善性等。

六、教学质量保障机制教学质量保障机制是高校教学质量评估不可或缺的部分。

评估指标主要包括教学质量管理制度、教学质量监控体系以及教学质量评估的建立与完善程度等。

总结：高校教学质量评估指标是综合考虑师资力量、课程设置、教学方法、教师教学质量、学生评价以及教学质量保障机制等多个方面的指标体系。

通过评估这些指标，可以全面了解一所高校的教学质量，并为进一步提升高校教育水平提供参考依据。

高校教学质量评估指标的建立和完善，对于提高高等教育的质量和水平具有重要意义。

上级教育部门对学校质量评价的三项评价“评价”，是对学校质量的一种重要的指标，“评价”在我国，一般以量化方式为依据，而不是按照分数来进行。

因此，将“办学质量”作为上级教育部门对学校发展的评价项目，更多在于促进教学质量的提高。

那么，如何对上级教育部门的评价项目进行有效实施和监督呢？一、量化指标评价量化指标评价，是在传统的数学方法的基础上，对一个数据按照一定的比例进行量化，计算出一个具体数值，通过计算出该数据所包含的内容和所代表的意义。

这种方法虽然直观、便于理解、成本低廉，但是容易出现夸大问题。

比如，一个具体数值“教师队伍素质”中包含“教师数量”这个单位；而《义务教育绩效考核办法》中却规定教师平均工作量为30分钟；在教师综合素质测评中，也存在不确定因素等。

1、学校办学特色和发展在量化指标评价中，需要考察的是学校管理的特色和发展目标。

“特色”是一个非常抽象、难以量化的概念，因为没有具体的数据，需要对其进行量化后加以分析、对比、分析，最终得到一个具体数值。

这个数值所代表“特色”，可以是有一定特色、具有较大发展空间、或者具有一定竞争优势，也可以是比较独特、能够引起别人注意。

也可以是某一方面非常突出，也能够其他方面比较一般，也能够有很大优势等。

具体到学校情况中来看，有少数学科有比较好发展和比较突出地表现为特色：有的学科比较突出；有的学科比较薄弱；有的校校有特色……在此基础上再分析。

有多少项呢？2、教育教学效率从总体上看，“师生比”的问题主要体现在三个方面：一是师生比总体不高，仅有16.86%;二是差距悬殊，最高时相差近20倍。

其中，差距最大的是在“教学时间”上，“校校比”大于1:1;“四大班”中，“四大班”比例大；“小班化”情况较多。

另外，“学生课时数”、“专任教师和任课教师学历达标率”也没有具体数据统计。

有的学校在制定《义务教育学校绩效考核办法》时只规定了教师平均工作量为30分钟；而“学生参加活动”却没有具体数值计算；不合理部分主要体现在学生课业负担重、课时不够。

《质量》教学反思(15篇)《质量》教学反思1一、教学目的1、学生通过动手实验、观察现象以及思考问题得出一种表示溶液组成的方法——溶质的质量分数。

2、初步掌握根据溶质和溶液的质量计算出溶液中溶质的质量分数。

3、进一步熟悉基本实验技能，培养观察分析能力。

4、培养合作精神。

二、教学重点溶质质量分数及其计算三、学生实验准备1、教师为学生配发：两个一次性胶杯，两只小木棍（烧烤用的），一个10ml 的量筒，一只滴管，5支试管（已贴好1、2、3等数字），玻璃棒，三包已称好的CuSO4粉末，两个200ml的烧杯，火柴，酒精灯，试管夹。

2、学生自备：适量白糖，一支纯净水，一个纸槽，计算器四、教学过程[引入]展示两杯白糖水。

问：“这是两杯白糖水，有什么方法可以判断那杯白糖水溶解的白糖多？”学生：喝一口，哪杯甜，它溶解的白糖就多。

[学生实验]每组用自带的白糖、纯净水配制一杯白糖水，倒成两杯，一杯留着，另一杯与其他小组交换，分别尝一尝，感觉哪杯甜。

并且让学生表达他的感觉。

[教师提问]你觉得自己的糖水甜，还是别人的甜？为什么会这样？几位同学发表了自己的看法，通过同学的充分讨论，大家对糖水的浓度与溶剂溶质的关系有了一定的认识。

[展示]2只不同颜色的硫酸铜溶液。

问：这是两杯硫酸铜溶液，它们是不能喝的，因为喝下去对人体有害。

那么，有什么方法判断哪只硫酸铜溶液浓呢？学生猜测：颜色深的那只比较浓。

问：颜色深的就一定浓吗？下面我们来做个实验看看。

[学生实验]分别在3支试管中加入约0.5g、1g、1.5g的固体硫酸铜，再分别倒入10ml水，振荡溶解后，比较三种硫酸铜溶液的颜色。

（先让学生叙述一次实验的内容，并叙述实验的注意事项，以让学生明确实验操作。

）学生根据实验内容填写表格（见附1）的前3行（除质量分数）[教师提问]大家认为哪支试管中的硫酸铜溶液最浓？[学生]溶了1.5克硫酸铜的溶液最浓，颜色最深，因为溶剂相等而溶质最多。

[教师]刚才的实验可以证明，相同的溶剂中，溶解的溶质越多溶液的浓度越大。

教育教学质量管理办法(通用3篇)第一篇: 教育教学质量管理办法根据《省义务教育教学质量提高工程实施意见》和《监利县教学质量月活动实施方案》精神，学校决定每年4月和10月开展教学质量月活动，为保证活动有效实施，特制定本方案。

一、指导思想认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神和全国教育工作会议精神，以建设高效课堂为重点，认真组织课程教学改革，实施愉快教育，打造成长乐园，全面提高学生素质。

二、活动主题打造高效课堂，实现高效低负。

三、活动内容及措施1、构建高效课堂。

学习名校经验，牢固树立以学生发展为本的理念和全面质量观，通过学习、展示、交流、合作、改革等策略，促进学校有效校本研修机制建立，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思能力的持续提高，形成高效课堂教学基本模式，形成三维目标的有效教学方式和策略，使学生在学习过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。

进一步改变教师教育教学理念，提高自身的管理水平和业务素质，深入研读与把握课程标准和教材，不断探索各种课型的有效教学方法和手段。

做到课前备课高标准、教学方式高要求、学习方式高效率、课后反思高质量。

在八年级建立课改特区，主动积极稳妥进行综合改革与单项改革试点，在七年级试点小班教学。

2、健全教研组织。

以个人反思同伴互助专业引领共同提高为基本模式，以教育教学实践中真实的问题为研究对象，开展教学观摩研讨、教学总结反思、教学案例分析，着力解决教学改革中的热点和难点问题。

实现教研活动的制度化、规范化、高效化，建立以优化教学设计和练习设计为重点的集体备课模式，形成有较高质量的教案、学案、训练。

优化教研活动的环境和条件，提高教研组长的待遇。

积极开展校际互动，推行网络教研，拓宽研究渠道。

3、推进评价改革。

立足于促进学生的全面发展，推行综合素质评定，开展杰出学生、优秀学生与优秀特长生申报、推荐与表彰。

学科评价，考查科目的评价注重过程性评价与终结性评价相结合，单一性评价和发展性评价相结合，平时考查与期末考查相结合，口试与笔试相结合，书面考试与操作考试相结合的形式进行评价，强化评价的多元化、多样化、多层化，重过程、重发展、重结果。

附件1：学院教师教学质量考核评价办法（征求意见稿）为了进一步加强学院的教学质量管理，科学准确地评价教师教学工作质量，掌握教师实际教学能力和教学水平，促进教师师德修养和教学能力的不断提高，引导全院教师不断提高教学工作水平，依据《*******学院教学管理制度汇编》中的相关规定与管理办法，结合我院教师教学工作实际，特制定本办法一、考核评价目的（一）以教学能力和教学质量提高为目标，充分发挥教师教学质量考核评价的导向、激励和促进功能。

（二）通过对教师教学课前准备、教学内容、教学过程、教学效果、教学态度等指标的考察，真实地评价授课教师教学工作的实际水平，帮助教师总结教学经验，发现和诊断存在的问题与不足，寻求改进和提高教学质量的方法与策略，推进教学质量提高。

（三）为师资队伍建设的决策提供信息，并为教师职称评聘、表彰奖励、津贴发放等提供重要依据。

（四）逐步建立健全科学的教学质量评价体系，完善教学评价机制，使教学管理工作实现规范化、制度化和科学化。

二、考核评价原则（一）客观性原则教师教学质量考核评价过程中要尊重教育教学规律，做到真实、准确、客观。

同时，构建的评价体系要考虑到评价项目的全面性及其权重的合理性；评价人员构成的权威性、代表性；信息采集的真实性与客观性；评价工作的真实性等。

（二）发展性原则遵循“尊重、理解、激励、共进”的指导策略，以教师教学能力评价为核心，以提高教学质量为根本，强调发展性而非奖惩性，强调形成性而非终结性，强调交互式而非单向式，努力突出教师的主体地位，在充分肯定教师教学成绩和总结经验的同时，与教师一起分析存在的问题，促进教师教学能力的逐步提高。

（三）激励性原则教师教学质量考核评价工作，必须有利于调动教师工作的积极性，有利于促进教学改革，有利于开发教师的创造力，有利于教师素质的提高。

评价结果对于教师工作的热情和积极性具有较好的激励作用，从而激发教师主动进行自我完善。

（四）指导性原则通过教学质量评价，帮助教师“诊断”教学中存在的问题，指导教师扬长避短，从而促进教师教学质量的不断提高。

教学质量管理制度教学质量管理制度是教育机构为了保障教育教学质量，提高教育教学效果，规范教育教学行为而制定的一系列规章制度。

以下是一篇关于教学质量管理制度的范文。

一、总则第一条为了保障教育教学质量，提高教育教学效果，规范教育教学行为，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》等相关法律法规，制定本制度。

第二条本制度适用于我国各级各类学校和教育机构（以下简称学校）。

第三条教学质量管理应当坚持以人为本、注重实效、预防为主、全面管理的原则，建立健全教育教学质量保障体系。

第四条学校应当明确教育教学质量目标，建立健全教育教学质量管理制度，完善教育教学质量监控与评价机制，保障教育教学质量的不断提高。

二、教育教学质量管理第五条学校应当根据国家教育方针和人才培养目标，制定教育教学计划，明确教育教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等要求。

第六条学校应当加强教师队伍建设，选拔、培养高素质教师，加强教师培训，提高教师教育教学水平。

第七条学校应当建立健全教学资源保障制度，优化教学资源配置，提高教学资源使用效益。

第八条学校应当加强课堂教学管理，规范教师教学行为，提高课堂教学质量。

第九条学校应当建立健全学生学习支持制度，关注学生个体差异，给予学生充分的学习指导。

第十条学校应当加强教育教学研究与改革，推动教育教学创新，提高教育教学质量。

第十一条学校应当加强教育教学质量监控与评价，定期进行教学质量评估，及时发现问题，采取措施予以改进。

三、教学质量监控与评价第十二条学校应当建立健全教学质量监控制度，对教育教学过程进行全面监控。

第十三条学校应当定期进行教学质量评估，对教育教学成果进行评价。

第十四条学校应当注重学生满意度调查，了解学生对教育教学的满意度，及时调整教育教学策略。

第十五条学校应当加强教育教学质量信息收集与反馈，促进教育教学改进。

四、教学质量保障与激励第十六条学校应当建立健全教学质量保障制度，确保教育教学质量的不断提高。

课堂教学质量评价中存在的问题和解决措施王婷;刘忠雪【摘要】In the classroom teaching quality evaluation, too much emphasis on "screening" and "select" function, ignoring his unit staged "diagnosis" and "Correction" function; evaluation outdated content, lack of impartiality; evaluation of a sin-gle subject, the lack of democracy; statistical process is simple, lack of objectivity; results feedback lag, lack oftimeliness;quantitative evaluation of stress, the lack of scientific. In practice of the evaluation work, to develop practical teaching qual-ity standards, to take into account teacher assessment and play a "diagnostic" function, using computer data management and statistical analysis and evaluationof teaching quality concept to the times, timely amendment evaluation system, estab-lish students, peers, experts, leaders, self-evaluation methods and performance analysis, objective, fair, democratic, objec-tive and scientific evaluation of classroom teaching quality.%在对课堂教学质量进行评价的过程中，过分突出其“遴选”和“甄别”功能，忽略了其单元阶段性“矫正”和“诊断”功能；评价内容过于陈旧，缺乏创新点，公正性较差；评价主体单一，缺乏民主性；统计过程简单，缺乏客观性；结果反馈滞后，缺乏时效性；评价唯数量化，缺乏科学性等问题。

2022 年，根据学校工作安排，质量管理处继续组织开展各项本科教学质量检查与管理工作，主要涉及：本科课堂教学质量、教学媒体使用情况、双语教学开展情况、毕业设计教学管理、实验(实践)教学检查及其它专项检查等活动。

在课堂教学质量检查中，对2022 年新增加的两个关注点(即学生听课率和教师使用的课件水平)继续予以关注的前提下，逐步增加本科教学质量管理的观测点，进一步加大监测数据的统计与分析力度，特殊是与历年数据的对比分析和趋势变化分析，以探索目前学校本科教学存在的主要问题和薄弱环节，为学校和各教学单位有效实施教学管理提供数据依据及，时改进教学工作，有效促进学校本科教学质量的不断提高。

现将 2022 年度本科教学质量分析情况总结如下：2022 年，质量管理处组织教学督导组深入本科课堂听课，并以学校正式发布的《本科课堂教学十项指标解析》为指导原则，对所形成的每一份听课记录(即《本科教学工作水平评估专家听课表》)中的十项指标逐一进行评分。

年底，质量管理处对其所产生的2440 份听课记录的十项指标得分情况予以统计汇总，得出了全校本科课堂教学十项指标得分平均值，结果见表一。

注： 1.每项指标满分为 10 分。

2.十项指标解析见附件 1。

统计数据显示：自 2005 年以来，从总体趋势看“十项指标”(除“教 学媒体”和“创新教育”呈小幅波动外)均不同程度有所提高。

其中， “教 学态度”、“熟练程度”连续表现为“优秀”；“信息量”、“感召力”和“启 发教育”有相对较大幅度改观。

突出问题： 1. “教学媒体”利用不好。

四年来，本科课堂教学在“有效利用各种教 学媒体”方面无改观，主要表现在课堂教学中教师过多地依赖课件， 没有充分地利用“黑板、粉笔”和其他的教学媒体(如实物教具、挂 图等)，且课件质量普遍不好(其后有专项分析)。

2. “知识更新”、“创新教育”和“课堂气氛”三项指标几年来始终处于 较低水平，主要表现为教师在以下几个方面缺乏有效的手段和技巧， 如：理论联系实际；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力； 激发学生求知欲；有效组织课堂教学，关注学生听课状态等方面。