教科版小学二年级下册语文《窗外听课的孩子》教案（3篇）篇一教材简析课文记叙了宋朝学者王洙因家贫不能读书便在学堂窗外听课，经过努力最后终于成才的事。
赞扬他刻苦好学的精神。
文章语言朴实简练，自然流畅。
文中的王洙当时的年龄与学生相仿，容易引起共鸣，从中受到教育。
设计理念《窗外听课的孩子》和其后“快乐读书屋十”中的三首古诗都是围绕勤奋学习这一单元主题安排的。
如果在教学中能把这两部分内容融为一体、交织进行，使学生通过对古诗的诵读、感悟，加深对《窗外听课的孩子》内容的认识和理解；反过来在细读、品读《窗外听课的孩子》的过程中提升对三首古诗的理解和感悟是符合《语文课程标准》精神的。
让两种不同文体、不同表现形式的文字内容，在教学中交叉进行、相互渗透、有机整合，从而提高学习效率，一定会事半功倍。
教学目标1.理解课文内容，学习小王洙勤奋好学的美好品质，珍惜今天的学习机会。
2.大致领会三首古诗所表达的情感和含义，使学生感受到时间的珍贵，从而珍惜现在的大好读书时光。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，朗读并背诵三首古诗。
4.认识“龄、津、庭”等6个生字和多音字“重”，会写“堂、传、遍”等10个生字。
教学准备预习课文和“快乐读书屋中的三首古诗。
教学时间2课时(第2课时略)。
教学过程一、读背三首古诗，初知大意1.检查预习，在读读背背中正音，指导朗读，初步领会诗文大意。
(课前老师已布置大家预习“快乐读书屋十”中的三首古诗。
)(1)指名背诵《惜时》，注意正音“为（ｗéｉ）学”。
提出问题，读了这首诗你知道了什么?(学习要赶早，教师板书“早”。
感情朗读指导视学生读背的具体情况而进行。
)(2)请男同学一起来背《长歌行》，不熟练的可以借助大屏幕的帮助。
对这首诗应该怎样来理解?(3)全班齐背《劝学》。
读了这首诗同学们知道了些什么?(读书不但要早，还要勤，教师板书“勤”。
)2.自主合作学习。
把你最喜欢的一首古诗背给同桌听，看谁背得好。
三年级下册语文教案第三单元《爱心项链》∣教科版事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
如此,就会在有限的时刻、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
教学目标宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
1.读课文弄明白“爱心项链”的含义。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。
而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。
至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。
2.通过阅读，体会文章所表达的思想感悟，感受文中人物的心灵世界和内在品质，并从中受到感染和熏陶。
六年级下册科学教案－2单元第二单元：物质的变化主备人内容7、操纵铁生锈的速度备课时刻教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观1、水和空气的共同作用，使铁生锈。
在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系专门大。
把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。
2、连续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。
用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好的得出科学结论。
3、辨论现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。
任务定位教学重点实验现象论证生锈条件。
教学难点设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度。
教学向家长询问有关铁防锈的方法板书设7、操纵铁生锈的速度隔绝空气和水分课时目标和教学过程设计一、回忆导入：在第五课中我们学习了铁生锈化学变化时，布置了课外的实践作业：生锈的条件和生锈速度的阻碍实验。
二、交流展现实验成果1、各组回忆实验过程，整理实验结果，预备交流2、集体以小组为单位交流（在交流评判中注重实验设计中的对比，以及说明的问题）3、出示38页实验记录表：分析：依照那个问题设计的实验合理么？谈谈。
现象的记录你能够看出什么结果？推理形成这种结果的缘故是什么呢？讨论：生锈怎么说是空气或水的缘故依旧空气和水的共同作用的缘故？4、能够如何样改进你们的实验？你的设计过程和记录有什么需要改进的地点么？5、小结：铁生锈是空气和水共同作用的结果。
课时目标和教学过程设计五、总结学生课后活动和作业设计1、完成作业本2、回家向父母邻居宣传科学防锈方法。
