创设有效课堂,回归教育本质

创设有效课堂，回归教育本质
湖南省新宁三中钟选江
在现行的教育体制和模式下，学校教育就好比让学生乘坐高铁，全程都经过严格设计，学生的自由度局限在车厢里，课堂教学强调更多的是对知识的掌握，至于获取知识过程中的情感投入、良好习惯的养成以及对学生心灵的熏染都往往被忽视了，这样的课堂不利于学生的全面健康成长，从教育的本质来看，也必然是失效的。

课堂的有效性不仅在于热烈的气氛和学生的参与度，更为重要的是教学目标的达成度、教学内容内化度、教学方法的有效度，有效的课堂还应当是一个充满生命活力的课堂，因为它能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的心情。

因此构建充满生命活力的生态课堂、有效课堂，仍是我们目前课改的核心。

笔者认为，“实、真、新、活”应该可以成为创建有效课堂的“四字真言”。

一、有效课堂在于“实”
课堂教学的有效性在于实。

教师应根据学生实际，了解每一个学生的原有的学习基础，尊重每一个学生的实际。

为此，备课时既要备教材，也要备教法，更要备学生，合理设计教学预案，力求做到“学路，教路、思路”三统一；课中要把课前预案和课堂的生成有机结合起来，要注意基础性目标的达成，体现对必备学科的新知识和技能的理解，掌握与应用达到相应的目标和要求，为此，教师应做到五个落实：落实学生思考，让学生发现问题，提出问题，解决问题；落实学生的观察分析，让学生掌握知识的获取过程；落实学生的表达，让学生内化知识；落实学生动手，让学生体验、实践、感悟科学思想，领悟科学历程，培养科学素养；落实学生的概括归纳，让学生主动探究。

通过“五个落实”达到“规律让学生自己发
现，方法让学生自己去寻找、思路让学生自己去探究、知识结构让学生自己去构建、问题让学生自己去解决”的境界，这样的课才是扎实的课，才是有效的课，才是有意义的课。

二、有效课堂在于“真”
课堂教学应当是真切的，按照教育的本意进行的，这样的教学才是有效的。

打造有效课堂、生态课堂，就应该体现教学的真实、真情、真诚。

平平淡淡才是真，教师以真诚的教学态度，用真情去激发学生的情感，用平和、恬淡、自然的教学流程呈现教学的“本真”之意。

本真的课堂是学生学习真知、追求真理的地方，教师教学不管采用什么样的教学模式，也不管利用怎样的现代手段，都应把教学中学生的真实发展作课堂评价的唯一核心指标，因此，教学中应要审视的是：学生是否获得真实的知识，是否做到了在落实“双基”的基础上实现三维目标的同步。

本真的课堂是应该允许学生出错的地方，学生在学习中出现错误是很正常的，如果没有学生错误的发生，那么我们教师也就失去了存在的价值，从某种角度来说，学生的错误正是他进步的起点。

这时需要教师帮他发现错误，指点迷津，找准方向。

本真的课堂，教师有时还要把学生不断地引入“歧途”，然后师生一起再来分析错在何处，笔者在上高二生物课《激素的发现》这一节课时，要求学生先阅读课本中斯他和贝利斯的实验过程，并用提纲式的方法写出两位科学家的实验过程，大部分学生把实验过程写成：将盐酸和切断的狗的小肠黏膜混合磨碎制成提取液→再把提取液注入至狗
的血液中→观察狗的胰腺分泌胰液是增加。

笔者问学生此种写法是否正确，学生异口同声回答道“正确”，然后，笔者不慌不忙地在
黑板上用红色的粉笔打了一个大大的叉，学生愕然，不知怎么回事，明明没有错，老师硬讲是错了，错在何处？此时教师抓住时机，要求学生再次阅读课文，寻找答案，究竟错在何处，通过看书，学生发现，应当把提取液应注入到同一条狗的血液中，然后追问学生，为什么是同一条狗的血液之中？师生分析之后，学生恍然大悟，这样学生在改错的同时修正了自己的认知方式，使自己的智力得到了新的发展。

本真的课堂应当体现一定的深度和内涵，应当有利于学生高智慧的形成和发展，高智慧的形成离不开学生的真正启动和高质量的运转。

这必然要求课堂教学始终充满着浓厚的思辨色彩，要求教师营造出有思辨的、有思想的教学环境。

让学生在发现中争论，在争论中思考，在思考中碰撞，在碰撞中吸收，在吸收中统一，让每一个学生都能体验成功和学习的快乐。

三、有效课堂在于“活”
有效的课堂教学在于“活”，即课堂教学机制要灵活，在教材使用、内容呈现、方法运用、环节把握、时间分配、教学评价等机制方面，体现教学的灵活性，从而激活课堂，如教学初三化学《燃烧》一节内容时，我们采取激趣导课：先问学生，你们见过鬼火吗？鬼火是怎么回事？世界上是否真的存在鬼火吗？紧接着教师做了
两个实验：“白磷自燃实验”和“烧不坏的手帕”。

为什么会出现这样神奇的现象？然后老师即时吩咐学生带着这些问题去阅读教材，阅读教材完毕后，再由学生相互讨论，让学生自己来回答这些问题，同时也让学生提出各种各样的问题。

教师适时点拨，时时“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，让师生的主体性充分地、自由地和谐发展。

再如有学生在课堂上吸烟，严重影响了课堂纪律和课堂教学，此时，教师是责骂学生，还是发脾气停课不上，
或是找班主任和学校领导来处理呢？笔者采用了一种非常灵活的
方式处理了课堂吸烟这一偶发事件。

首先讲了四点吸烟的“好处”：一是吸烟可以防小偷，吸烟者经常咳嗽不停，小偷不敢入室偷盗，以为主人未睡；二是吸烟可以演包公，演得惟妙惟肖，因为吸烟者脸黑而发黄，酷似包公；三是吸烟可以不老，因为吸烟的人还不到老年就提前结束了生命；四是吸烟可以节省衣料，经常吸烟的人，会驼背，可以节省衣料。

吸烟有这么多的“好处”，同学们还吸烟吗？这种委婉地批评方式，让学生在轻松快乐中接受了批评，并自觉主动地改正了错误。

四、有效课堂在于“新”
教育不是技术，而是心灵的艺术，既然是心灵的艺术，就要讲究方法和策略，而且要在教育的实践中不断创新，以适应新形势下的教育教学。

新型的课堂教学关键是教学内容的呈现方式要“新”。

心理学表明：只有学生对呈现的材料和呈现方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意，只有形态直观新颖有趣的认识材料，才能最有效地让学生认识和理解。

教师在课堂教学中如何把本节课的内容用新颖的方式和方法呈现给学生，笔者认为从以下三个方面去思考：
1.化静为动：教材呈现给学生的信息大都是静态的画面，学生需要被动地去理解画面的意思，如果我们的教师照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促进学生思考和探究，不利于学生主动构建知识，不利于激发学生的学习兴趣，如高一生物细胞膜的流动镶嵌模型结构知识，常规的教学方法是让学生识图，辩图，说图，学生很难以理解“流动镶嵌”这一概念，假如我们的教师在课前把细胞膜流动镶嵌模型结构制成课件，变静态为动态，给学生创建一个动态的整
体情景，这样不仅让学生理解了“流动镶嵌”这一概念，同时也掌握了细胞的结构特点，更重要的是激发了学生学习生物的兴趣和热情。

2.化抽象为形象：教材﹙尤其是理科教材﹚中一些概念和理论
知识比较抽象，不易理解和记忆，成为学生学习过程中的“拦路虎”，这就要求教师在教学过程中运用新颖的教学方法，借助一定的教学手段，把抽象的概念和理论形象化，具体化，感性化，恰当地运用比喻，肢体语言，图式等教学手段，让学生从已有的可感知的知识结构中找出某种相似，如高一生物细胞膜结构——蛋白质在磷脂双分子层中的三种排列方式:贯穿，镶嵌，覆盖，我们单纯地借用课件增加学生的
视感，学生是难以理解的和记忆的，如果我们将其比喻为漂浮在海洋中的冰川﹙冰比喻为蛋白质，水比喻为磷脂﹚，就能让学生既轻松地理解了组成细胞膜的大分子物质是运动的而不是静止的，同时也掌握了组成细胞膜的蛋白质在细胞膜上排列方式有：贯穿整个膜结构、有镶嵌在其中、有覆盖在其表面上，但始终不会有覆盖在其内表面，因为冰不可以沉底。

再如化学中的电子云模型的学习对学生的抽象思维能力要求特别高，一般的绘图和描述都难以达到效果，学生听后仍是云里雾里，若把电子云比喻为蜜蜂采蜜，花心中的蜜蜂多，而离花心远的地方聚集的蜜蜂少，电子云模型在学生的印象中一下子变得形象，对电子云图中小黑点的疏密表示电子在原子核外出现机会的大小理
解起来就容易多了。

3.将知识问题化，将问题情景化：学起于思，思源于疑，疑解于问。

新颖有效的课堂就是要着力培养学生的问题意识，以激疑为起点，化疑为过程，成趣为目标，点燃学生在问题情境中进一步学习的愿望与渴盼，让学生在问题情境中完善自己的思维体系，将知识内化成自己的智慧，促成智慧升华。

如在讲解非细胞结构生物——病毒时，教师首先提出问题：“与艾滋病患者握手、拥抱，会不会感染上艾滋病.”
这时学生马上会联想到有关的媒体报道：党和国家重要领导人在看望艾滋病患者时常与他们握手、拥抱，肯定不会感染上艾滋病。

此时教师继续追问：“为什么不会呢？”然后师生一起讨论归纳得出结论：病毒为非细胞结构生物，不能独立生活，必须借助于寄主细胞才能生存。

接着问:实验室能否用培养基来培养艾滋病病毒呢？不能的话，那用什么来培养？到目前为止科学家们为何没有研制出艾滋病病毒
的疫苗?这样通过一系列的问题将病毒的相关知识问题化、情景化，学生对病毒有了比较深刻地认识和理解。

情境是放飞思想的舞台，问题是开拓思维的钥匙，课堂教学只要教师与学生的思维剧烈碰撞，产生火花，就能开出鲜艳的花朵，新颖的开拓就是为学生创设更多富有刺激性的问题情境，把学生领进更精彩的问题空间，让学生在刺激性情境中尽情飞翔，尽情想象。