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浅谈小学语文教学的本质回归作者：周艳来源：《新课程·小学》2012年第09期摘要：受多层因素的影响，当前的小学语文教学似乎偏离了其本质要求。
系统地分析了目前小学语文的教学现状，指出让小学语文教学回归到简单的本质上来已经非常必要，因此，从几个方面出发，探讨了小学语文教学本质回归的具体途径。
关键词：小学语文教学；本质回归；现状分析；必要；具体途径一、目前小学语文教学现状分析1.当前小学语文教学目标定位太过具体有很多小学语文教师在备课过程中为整个教学过程设置太过具体的教学目标，往往将教学目标设定为既让学生能够扎实掌握语文知识，又要让学生在语文学习过程中实现情感态度的升华；小学语文教学目标过于具体会容易使整个教学复杂化。
根据新课改的目标要求，将小学语文的课程目标设定为三个维度，而很多语文教师理解为三个目标。
就具体的一堂小学语文课程来讲，短短的几十分钟的时间内让学生达到以上过于具体的目标显然是不切合实际的。
2.盲目扩展小学语文的文本视线和领域很多教师在小学语文教学中往往感觉课本知识太少，用不了太多时间就可以讲完，常常存在对课程进行开发的现象，将小学语文课程教学的教材内容盲目地扩展了。
甚至很多教师认为如果不在教材基础上对课程进行扩展，那么这堂课程就不是好课，会被他人认为是因循守旧的做法。
3.教学过程无序化、繁杂化现象凸显以苏教版小学语文为例，一位教师讲解《雨点》这课的时候给整堂课的教学过程设置了多达六个部分的内容：让学生唱歌；安排学生朗读课文、在课堂上画小雨点；还让学生扮演小雨点等等。
把一堂语文课堂变成音乐、美术为一体的综合性课堂，但是很多教师仍不以为然，认为新课改下的语文教学就应该是这个样子，原本很简单的一堂课，一些教师将其变得复杂起来，冲淡了学生对语文学习的爱好和兴趣，往往引起学生诸多反感。
4.盲目地采用教学形式和教学方法现实中，一些语文教师为了达到所谓的引起学生的学习情趣、提高学生的情感感悟，变着花样采用不同的教学方法。
关于小学语文教学中存在的问题和解决措施语文学习对于学生的基础知识积累和学习能力培养具有重要的作用，语文学科作为学生学习的重点学科，在实际教学中，需要老师根据学生的学习特点以及学习需求，为学生研究出相适应的教学方案。
小学语文课程教学中，重点强调对学生的语文兴趣培养，要求学生能够在基础知识的学习和掌握中，学会活学活用[1]。
但是根据课程实践调研发现，大多小学生在语文知识的学习过程中，存在学习目标不明、学习兴趣不高和学习动力不足等问题，对于这些，需要对小学语文教学中存在的问题以及背后的问题成因展开积极的分析，并综合实际情况，研究制定出有效的问题解决对策，促使小学语文教学效率提高。
关于小学语文教学中存在的问题和解决措施主要分析有以下几个方面：一、学习目标不明，需灵活化教学小学语文教学中，重点是对学生的基础语文能力进行培养，因而学生在语文课程学习中需要学习和掌握的知识内容较为丰富，包括常见的识字、短文、诗歌等，对于不同的学科内容，学生由于学习目标不够明确，导致在具体的学习过程中，使用同一种学习方法，要么是需要老师“填鸭式”的讲解，要么是死记硬背[2]。
小学语文老师针对这种情况，在实际的教学过程中，需要帮助学生认识到不同的知识内容，要应用不同的方法识记，学生要先确立好自己的学习目标。
二、学习兴趣不高，需多元化教学小学生在语文知识的学习过程中，主要是通过文字的形式接收大量的知识信息，这种学习方式下，学生的信息获取形式比较单一，总体学习比较枯燥，学生动力和学习效率难以提升。
在这种情况下，小学语文老师在实际教学中，可以综合性的应用多元化的教学方法，变换课堂模式、创新教学方法，使课堂教学在改革中得到发展。
例如在小学语文教学中，老师应用多媒体设备，为学生搜集更多的课程资源，为学生制作电子课件，并在课堂上为学生播放不同图片、图像和视频、音频等，丰富学生的学习内容；老师可以根据不同的课程内容，为学生创设教学情境，令学生在角色扮演中，强化对文章的理解，使语文教学更加生动化和趣味化；老师也可以在教学中为学生安排不同的学习小组，鼓励学生在交流互?又刑嵘?自己的学习研究能力以及综合学科能力。
回归本真语文教学“回归本真语文教学”在当今社会中备受关注，因为在信息爆炸的时代，语文教学的价值和意义正在逐渐被人们所忽视。
我们需要重新审视和回归本真的语文教学，给语文教育注入新的动力和生机。
本文将从语文教学的现状、问题和解决之道等多个方面进行探讨。
一、语文教学现状当前的语文教学在很多地方已经远离了本真。
随着信息技术的飞速发展，教育资源的日益丰富，以及社会环境的快速变化，语文教育面临着多重挑战。
语文教学内容逐渐变得碎片化。
很多学校为了适应信息时代的需求，将语文教学内容进行了分割和碎片化，导致学生只知道一些零散的知识，而缺乏整体把握和逻辑思维能力。
应试教育给语文教学带来了很大的困扰。
在现行的教育体制下，应试教育成为了学校教育的主旋律，这导致了学生只注重应试技巧和分数，而忽视了语文对于学生思维和情感的培养。
零起点教学也成为了另一个问题。
随着学生入学基础的差异化，很多老师只能按照最基础的教学内容来进行教学，这导致了学生的学习兴趣下降和学习动力不足。
二、问题分析回归本真的语文教学面临着多方面的问题。
语文教学的内容需要进行全面的审视和重塑。
语文教学的内容是否符合学生的认知水平、兴趣爱好，是否具有时代性和实用性，这都是需要重新思考的问题。
教师队伍的建设也是一个不容忽视的问题。
很多语文老师没有及时更新自己的语文知识和教学方法，导致了教学效果不佳；教师的教学热情与动力也需要不断激发和加强。
学生的学习态度和习惯也需要进行改善和引导。
很多学生对于语文学习缺乏兴趣和动力，这需要学校和家庭共同努力，改善学生的学习环境和学习氛围。
三、回归本真的教学策略为了回归本真的语文教学，我们需要进行一系列的教学策略和措施。
我们需要重塑语文教学的内容，将教材内容与学生的实际生活结合起来，使学生在学习语文的过程中感受到语文的魅力和实用性。
我们需要提升教师队伍的教学水平。
为了适应信息时代的需求，语文教师需要不断提升自己的知识水平和教学技巧，学习新的教学方法和工具，以便更好地引导学生。
龙源期刊网 多练、多写、多感受，回归小学语文教学的本质作者：陈冬梅来源：《学习与科普》2019年第18期摘要：语文教学的开展最为重要的便是本质的回归，只有让学生的语文素养不断提升，才能够让语文思想和精神渗透到学生思想之中，才能够让学生感悟语文学习的真谛，具体的回归小学语文教学的本质的教学要给学生机会去多练、多写、多感受，让小学生能够从小就爱上阅读、爱上中国文学。
本文对小学语文教学的本质进行了解读，提出了回归小学语文教学本质的措施。
关键词：小学语文;教学本质;多写;对练;多感受在现代教育转型的关键时期，很多语文教育工作者都对语文教学的理念和方法进行全方面探索，一系列新的教学理论和教学方法层出不穷。
但是，无论何种教学模式都应该以语文教学本质为主，避免因为过于追求教学创新，而使得语文本质无法落实。
本文对小学语文教学的本质进行了解读，提出了回归小学语文教学本质的措施。
1.小学语文教学的本质解读从本世纪初到现在，语文教学在新课改的背景下也进行着大刀阔斧的改革，其基本特征是：指导思想上，为扭转愈演愈烈的应试教育，不加细嚼地全盘借用西方现代教学理念，将教学过程定义为师生之间的交往互动。
可以说，新课程改革带来了语文课堂的革新，但是由于有些教师对于新课程改革的理解不恰当，就使得语文教学过于哗众取宠，失去了语文教学的本质。
语文教学的本质就是要让学生学会中文表达方式，爱上文学，学会用自己喜欢的方式、正面的思想去解读文学作品，丰富生活空间，继承我国传统文化的优良传统，确保将这种优秀文化传承与发展下去。
目前，过于强调语文的应试教学，使得学生个人对于阅读的理解从“一千个哈姆雷特”变成了“千篇一律”。
只有从小学阶段开始，回归语文教学的本质，教师才能够更为地落实语文素质教育。
2.回归小学语文教学本质的措施2.1多练回归小学语文教学的本质就是要多组织学生进行语文练习，在练习之中能够更好地巩固语文学的基础知识，让学生在小学阶段能够灵活运用语文的基础知识，进行简单的表达和理解。
探索篇•课改论坛参加中考语文试卷阅卷工作，让我有了一个深切的体会，那就是让我们的语文教学回归本质。
在语文阅卷中我发现，很多考生写的字歪歪扭扭，乱七八糟不成样子。
批阅考生作文发现，作文中也存在着不少的问题。
考生审题角度的把握、立意开掘的深浅、文字功底的扎实、卷面书写的整洁等直接反映了学生对祖国语言文字学习运用的素养和水平。
如今年中考语文作文题目是《礼物》，这个题目给考生的想象空间很大，而且也给了考生提示，一个故事、一个思考、抑或是……但大多数考生在面对这一题目时都是具体到“礼物”这一现实中的物质，而不能上升到一个层次，延伸开去看到“礼物”背后的意义所指，而这还不是重要的，重要的是我发现很多考生的作文中都写到，他们要考一个好成绩，作为最好的礼物献给家长，而这正是家长最需要的。
在阅卷中我发现，有一种无形的东西在追赶鞭打着我们的学生、老师、家长，这种东西已经深入我们学生、老师、家长、社会的骨髓之中了，令我们每个人都无法自拔。
是什么东西使我们的学生、老师、家长陷入焦虑之中而不能闲适下来，慢慢地品读具有五千年悠久历史的汉语文化，诗意地生活？是什么东西使我们逐渐远离了教育的本质，使学生、老师、家长陷入“成绩”的泥潭之中，痛苦不已，体会不到学习祖国语言文化的愉悦？由此我深切地体会到，让我们的语文教学回归本质，已经到了刻不容缓的地步了。
法国哲学家、教育家卢梭说：“教育即生长”（《爱弥儿》）。
《周国平论教育》中说：“教育即生长，言简意赅地道出了教育的本义。
就是要使每个人的天性和能力得到健康成长，而不是把外面的东西，例如知识灌输进一个容器。
懂得了教育即生长的道理，我们也就清楚了教育应该做什么事。
比如说，智育就是发展好奇心和理性思考能力，而不是灌输知识；德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范；美育是要培育丰富的灵魂，而不是灌输技艺。
生长就是目的，在生长之外别无目的，这是特别反对狭隘的功利尺度衡量教育的。
”从周国平论述卢梭的话中，我们应该知道了教育的本意，我们从事教育工作的人，尤其是教育部门和教师，也应该好好反思当下教育的现状和存在的问题，思考一下教育的本质。
小学语文论文-让语文教学回归本源人教版新课标一、对语文教学本源的一点思考随着语文教学改革的逐渐深入，现行的语文教学已经越来越科学化，越来越逼近了语文教学的本质。
教学形式由传统的偏重教师的“知识传授”，转变为现在的以学生为本的“能力学习”，这实在是语文教学最了不起的进步。
“知识传授”时代，学生从教师的口中获取大量与“字词句篇、语修逻文”相关的死知识，导致学生只会应试不会运用，这固然不是语文教学的本源。
那么，“能力学习”时代所倡导的让学生在自我探究中获取能力，是不是就真的把准了语文教学的命脉，触及了语文教学的本源了呢？这实在是一个值得语文教育者作更深层次思考的问题。
语文，顾名思义，就是语言文字（文学），语文教学当然就是指导学生学习、理解和运用祖国的语言文字（文学）。
就教育规律而言，运用必先理解，而理解的基础是学习（这里的学习其实就是语言文字的积累），这一过程应该是循序渐进的。
因此，要想学生获得运用语言的能力，首先必须让学生拥有能力依附的载体，那就是由丰富的汉语言文字构成的古今文学作品。
自科举以来，我们习惯于把学习称为“读书”，就“读书”的内容而言，其实也就是现在的语文。
换个角度看，古人的语文知识和能力是靠“读书”读出来的。
“书读百遍，其义自见。
”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
”这是古训，对今天的语文教学仍有极强的指导意义。
探究语文的本源，笔者认为从某种程度上说，语文的本源正是我们祖先通过几千年总结出的规律——“读书”。
知识从哪里来？从读书中来；能力从哪里来？同样可以从读书中来。
因此，我们的语文教学很有必要拨开掩盖其本源的迷雾，少摆花架子，反璞归真，正本清源，从扎扎实实地读书开始。
二、现行语文教学“非本源化”的主要倾向1、重“能力”而轻“积累”现行的语文教学把培养学生能力提到了相当的高度，这是很好的现象，然而我们不得不承认，不少语文教师把教学的着眼点单纯地放在培养能力上，而忽略了引导并帮助学生拥有能力所依附的载体——语言材料的积累，致使熟读、玩味、背诵袓宗流传下来的优秀文学作品相对于能力培养而言，可谓是少之又少。
小学语文课堂教学的理性回归近年来，随着教育改革的深入，小学语文课堂教学也在逐渐进行着理性回归。
语文课是小学教育的重要组成部分，对于孩子的语言表达能力和思维能力的培养有着至关重要的作用。
在这篇文章中，笔者将从教材、教学方法、评价等方面，探讨小学语文课堂教学的理性回归。
一、教材方面语文教材是小学语文课堂教学的基础，教材的编写直接影响教学的效果。
在多年的教学实践中，教材教法的优化改革已经成为大势所趋。
针对小学生的认知水平、兴趣爱好、学习习惯等方面，应该对语文教材进行针对性的优化调整。
在教材内容上，应减少或避免过于复杂的句子和内容。
小学生的认知水平和语言运用能力还不够成熟，过于复杂的句子和内容容易让学生感到疲惫和无法理解。
教材中应该有趣、有内涵的文章和实用性强的知识，以及适合小学生自主阅读、挑战性适中的文学作品。
同时，教材还应注重知识的系统性和完整性，注重语感的培养和传统文化的传承。
二、教学方法方面小学语文教学方法的改革，需要根据小学生的认知特点和兴趣爱好，进行综合、灵活、多元化的组合。
在教学内容上，可适当融入课外知识、社交经验等，以引发学生的兴趣。
在教学方法上，可以创设各种形式的教育情境，如口头表达、实地考察、情景模拟等，使学生在多种情境中学习语文知识和运用语言能力。
在语文教学中，同时需要注重发扬学生的自主性。
打破传统的传授式教学，尝试将学生放进主导地位，在课堂上让学生自行发现问题、自我解决难题、自行分析和反思，以增强学生的自信心和动手能力。
可以引导学生在课外练习写作、阅读等专业技能，增强他们掌握知识和技能的能力。
三、评价方面语文教学评价是促进小学生学习的重要环节。
教师应该针对小学生的认知特点，将评价方式做到科学、合理，并刻意回避给予学生过分的压力和不必要的抑制。
教师应通过学生书写作品的选材、组织、篇幅、语言等多方面，全面地关注学生的语文能力和为人处事的综合素质，给予合理评价。
在课堂上加强示范，通过展示特别优秀学生的书写作品、播放名家语文视频等多样化的形式，让学生不断受到启发和鼓励，增强他们的学习动力。
就当前小学语文教学现象谈小学语文教学本质回归
（一）省视当前小学语文教学目前小学语文教学，由于许多教师对新课程理念把握不够准确，教学中普遍出现这样几种现象：
现象一：目标定位面面俱到。
有些老师备课，将教学目标设定为：知识能力；方法与过程；情感态度与价值观。
将语文学习目标全面化、复杂化。
要知道：“课标”里面提出是“教学目标三个维度”，而不是“三个目标”！从语文学习角度说，三个维度是一个整体，情感态度价值观寓于知识能力学习之中，而知识能力、情感态度价值观内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构过程。
教学目标要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能。
就一堂课而言，所有目标都实现是不可能，即使都兼顾，效果也未必好。
现象二：文本视域盲目拓展。
困扰语文老师还有一个认识：课程开发。
教学一篇课文，不拓展好象就不是好课，若就本教本，会被人视为因循守旧，视野狭窄。
于是，一些老师在教学时盲目地拓展文本视野，在课前要花很多时间去搜集相关资料，课堂上他们小心翼翼调控，为是让出时间给课外资料，在教学时他们心里还在不住念叨“精彩不容错过”！结果往往是因教学时间掌控不当，“种了别人地，荒了自己田。
”
现象三：过程安排头绪繁杂。
一位一年级语文老师在教学《雨点》时，安排了这样几个流程：第一，唱《小雨沙沙》；第二，读文；第三，画小雨点；第四，表演小雨点；第五，教师介绍小雨点是怎么来；第六，展开想象，说说小雨点还会落到什么地方。
这堂语文课，集音乐、美术、自然于一堂。
很多老师潜意识中，认为这才是新课改下语文课。
于是，一篇本不复杂课文，经这位老师这么一折腾，反倒变得复杂起来了。
这么多整合，结果是把有限教学时间给浪费了，冲淡了对语言学习与感悟，捡了芝麻丢西瓜，得不偿失。
现象四：教学形式花样翻新。
现如今，“秀”出精彩语文课已不再是新鲜事了。
教学中，我们常常看到，教师为了“营造”一个完美课堂，真是绞尽脑汁进行花样翻新：精彩音像资料、热闹合作剖析、逼真师生表演、现代化多媒体课件……然而，令人遗憾是，许多课堂看似热闹，但实效甚微。
甚至有些老师常常会把现成课本丢弃在一边，课文未读熟，就匆匆借助多种教学形式组织学生进行演与辩。
殊不知，这恰恰丢掉了语文课堂中最本真东西――语言诵读、感悟、背诵与习练应用。
（二）呼唤语文教学回归简单
庄子曰“文灭质，博溺心。
”意思为花样名堂过多，反而会掩盖掉事物本质，事物过于驳杂就会让人糊里糊涂。
庄子说本意是对写文章而言，对于我们目前语文教学而言，何尝不是如此。
语言大家张志公先生说过：“说法越多，头绪越复杂，目越不明确。
结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊”。
认真反思当前语文教学行为：很多时候，教师就好象带着学生在闯迷宫。
其实语文教学最大技巧是无技巧，语文教学最高境界就是简简单单听、说、读、写。
语文最本质属性是工具性，听说读写，这是语文教学之本，追求简单，就是回归语文最本真教学。
简单语文教学应该有这样三个指向：其一，是最为扎实教学。
诸如识字、写字、读书、背诵、作文之类。
其二，是最为有效教学。
教师教，应该力求用最简单语言引动学生最丰富情感体验，学生学应该力求用最短时间读出背后深刻。
其三，是最为与谐教学。
课堂上没有教师一厢情愿，更加追求教学情趣与灵动；课堂上没有刻意花样翻新，更加追求教学自然与朴实。
（三）“简单”语文教学是什么
1.简单语文教学是大量读与写。
简单语文教学强调底气，语文底气来源于大量阅读。
经典诗文要大量背诵、大量阅读，不需要疲惫不堪设计，但要有一个简约地阅读指导，要有一批必读书籍。
教师要与学生一起大规模畅读名篇名著，与学生一起写读后想到、观后看到，与学生一起分享交流读与写、观察与习作成功快乐！只要抓住“读与写”这两条教学主线不放松，即按照教语文规律去做，谁都能把语文教好，谁都会学好语文！
2.简单语文教学是学生真正自主参与。
我们呼唤在课堂中与学生平等对话，在对话中教师注意倾听，听出学生对文本理解程度，听出学生内心需求，听出学生“弦外之音”。
前不久学校组织了一次教研活动，听了一位老师上《我与祖父园子》一课，课中教师让学生质疑问难，有学生说“为什么花开了，就像花睡醒了似。
”这个问题在听课者看来并没有什么价值，可是这位老师在瞬间沉思后说：“我听出来了，你是想问为什么花儿活了？”此刻学生思维一下子打开了，提了多个很有价值问题。
这正是教师对学生倾听与尊重，学生才那么投入地参与课堂。
学生主动参与，是学生生命唤发，智慧生成。
用生命点燃生命，课堂因学生参与而变得与谐、自然而又精彩！
3.简单语文教学是头绪清晰智慧交锋。
语文教学简单，不是刻意追求简单，这儿简单是一种境界。
有位哲人说：简单到极致，就是美丽。
简单语文课拒绝平庸，简单语文必然是美丽精彩语文。
从这个意义上说，简单语文其实并不简单。
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。
”语文教学应引导学生点燃智慧火焰。
语文教学过程是师生与文本、生生与文本之间对话过程。
这种对话不是苍白一问一答式，教师要引导学生独立思考，尊重并鼓励学生对文本独特理解与感悟，让对话过程焕发智慧光彩。
教学柳宗元《江雪》时，笔者向学生提出了这么一个问题：“这么寒冷天，这位老人仅仅是在钓鱼吗？”一石激起千层浪。
有说：“老人是在欣赏风景。
万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景美！” 有说：“我觉得老人是在锻炼自己意志，因为天寒可以锻炼人。
”有说：“这位老人与众不同，看起来很清高。
”课堂上学生思维是那么深刻，那么活跃，那么独特，课堂也因智慧生成而精彩！
4.简单语文教学是师生与文本对话情感交融。
简单语文教学就是“读读、讲讲、写写”，但是，怎么读，怎么讲，怎么写却是大有学问，是不简单。
读不是枯燥地读，写不是机械地写，讲也不是乏味地讲。
语文教学需要反复而严格训练，语文教学更需要生动活泼、趣味横生练习。
如一位老师在教学《请问环保专家方博士》一文时，为了使学生认识与情感再上一个层面，营造了一种情意融融课堂氛围，在课结束部分，带领学生开展模拟“实话实说”节目活动，他问这期节目得邀请哪些嘉宾？学生兴趣盎然说，要有环保局长、天文学家、生物学家……老师不住地点头微笑，邀请了几位学生上台当嘉宾，他自己则当起了主持人，其余学生则是电视机前观众，随时可以拨打热线进行交流。
在这特定情感驱动下，学生妙语如珠，令人赞叹！
5.简单语文教学是师生与文本对话灵光闪现。
简单语文教学不是平淡如水、味同嚼蜡，而是灵气勃发、灵光闪现。
或在教学设计上别出心裁；或在文本感悟上独具慧眼；或在课堂操作上另辟蹊径。
且看薛法根老师执教《卧薪尝胆》一课片断：教师先板书“王”字象形图案，问学生像什么？学生有说像鱼骨头，有说像鱼钩，教师说道：“这幅画其实在古代是一种兵器，这件兵器叫‘钺’，在战场上谁拿着‘钺’这种兵器，谁就是指挥官，它有权力。
后来，这个真就成了权力象征。
在春秋战国时期，有这样权力人被称为‘王’，今天我们要学习这篇课文主要写了哪两个王？（吴王与越王）。
”薛老师对象形文字“王”讲解与谈话恰到好处，既使学生受到了中国文化熏陶，又使课堂上弥漫着浓郁文化气息，设计可谓自然而巧妙，意味无穷。
“简单语文”是一首精巧诗。
它构思，需要教师有诗人般敏锐眼睛与敏感心灵。
简单语文更需要大智慧，需要教师在平实课堂中捕捉灵感，适时、随机地拨动学生诗意琴弦，点燃学生理性火花，升华学生人文情怀，让他们在简单实在语文学习中迸发智慧、生成思想。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。
2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。
3、世界会向那些有目标和远见的人让路。
