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课堂重构：新课程背景下语文教学的本质回归盐都区何桥小学杨勇新一轮课程改革给基础教育注入了勃勃生机，带来了诸如教育观念、课程建设、评价改革等方面的可喜变化，特别是在观念层面上得到广大教师认同。
但是，就课改的运作层面来讲，作为课改重要载体的课堂教学与新课标所倡导的理想境界仍有相当的距离,特别是基础学科——语文的课堂教学更是值得关注：部分教师的语文教学还沿袭过去的“讲授式”、“填鸭式”的教学模式；语文教学中师生交流平台构建不完善，交流不畅通；语文教学中注重知识的灌输，缺乏能力的培养。
一位课改专家说得好，新观念不能只是写在纸上的口号，而应该通过教学行为甚至通过课堂教学细节表现出来。
如何在语文教学中寻求与新课程相匹配的课堂教学新突破，使课改在语文教学中平稳实现“软着陆”，重构语文课堂教学，实现语文课堂教学的本质回归便是应对良策。
语文教学应当构建“生态链”相互依存的生态课堂自然有生态而言，教育如是，课堂亦然。
教材、教师、学生便构成了生态课堂的“生态链”。
特别是在语文教学中只有通过这几个因素的相互影响、转化、补偿、交换等作用，才能使语文课堂成为“生态链”相对稳定平衡状态的生态课堂。
语文教学应建立敞亮的民主，营造建设性的课堂精神。
非生态的课堂掠夺了学生的人性和自由发展。
新课标提出以生为本有理念，要求课堂要尊重学生，平等地对待每一位学生，把每一位学生作为一种教学资源，使其丰富潜在的智力因素和人格价值的人性美得到张扬。
只有这样语文教学中学生才敢想、敢说、敢为，才能建立起相互尊重、民主平等、信任合作的新型师生关系，使师生关系、生生关系成为具有生态感的文化场。
通过教师的教学智慧来催化、激活，使语文课堂中人际之间、情智之间、生本之间充盈无限魅力，产生出绵绵无尽的精神力量，唤起学生对教学目标的关注和期待，并不断自主地朝着目标去努力，使学生享受无比兴奋的自我构建后的喜悦和满足，从而实现教育的唤醒，凸现出生态课堂无比的人文性和精神内驱力。
教育学原理第一章教育的本质ppt课件CONTENTS•教育本质概述•教育本质特征分析•不同流派对教育本质认识比较•当代社会背景下教育本质新内涵探讨•总结：全面把握和深入理解教育本质01教育本质概述教育定义及功能教育定义教育是一种社会现象，是人类社会特有的培养人的活动。
教育功能教育具有促进个体发展和社会发展的功能。
个体发展功能教育能够促进个体认知、情感、意志和行为等方面的发展。
社会发展功能教育能够推动社会进步，促进文化传承和经济发展。
教育与社会关系教育与社会生产力教育受社会生产力的制约，同时也对社会生产力的发展起着重要的推动作用。
教育与社会政治教育受到社会政治制度的影响，同时也对社会政治制度起着维护或变革的作用。
教育与社会文化教育是文化传承的重要途径，同时也对文化的创新和发展起着重要的推动作用。
教育历史发展阶段原始社会的教育教育起源于劳动，原始社会的教育主要是在生产劳动和社会生活中进行的。
古代社会的教育古代社会的教育具有阶级性和等级性，教育内容以人文知识为主。
近代社会的教育近代社会的教育开始走向普及化和义务化，教育内容逐渐增加了自然科学知识。
现代社会的教育现代社会的教育具有多元化和民主化的特点，教育内容更加注重实践性和创新性。
02教育本质特征分析教育的首要目标是培养具有各种素质和能力的人才，满足社会发展的需要。
教育通过提供系统的知识和技能训练，帮助学生掌握专业领域的核心能力和素质。
教育还注重培养学生的创新精神、批判性思维和解决问题的能力，以适应不断变化的世界。
培养人才为核心任务教育通过课堂教学、实践活动等方式，向学生传授各种学科知识和技能。
教育不仅注重知识的传授，还强调技能的培养和训练，包括沟通、协作、领导力等。
教育还承担着传递社会价值观和道德规范的任务，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
传授知识、技能与价值观教育帮助学生发现自己的潜能和兴趣，培养他们的自主性和创造性。
教育通过培养具有社会责任感、公民意识和全球视野的人才，推动社会的进步和发展。
回归教学的本质自主个性求真初中数学名师论坛发言材料《回归教学的本质》一、课堂教学1、高效课堂高效课堂提得很笼统，什么是高效，高效的标准是什么？我的理解是，学生是唯一的评价标准。
一节课下来，学生学到了多少知识，思考了多少，能力有没有增长等等，这是衡量一节课是不是高效的标准。
其次是到底应该怎样高效？这个问题是个关键的问题，不是一朝一夕就能解决的。
我认为无论采用什么样的教学方法，只要能做到让每一位学生都得到充分的发展，每位学生都能达到自身的最高点，这就是最高效的课堂了。
对于某一同学来说，一节课做十道题可是很轻松，还有多余时间，对于这位同学来说，这节课不是高效；而同样对于另一位同学来说，他跟着其他同学也做了十道题，却没有一道是完整的，没有弄明白一道题，因而对于这位同学来说，这节课也不是高效。
虽然老师不可能为每一位同学“量身定做”学习内容，但是可以做到尽量让更多的学生达到高效。
2、教学方法数学课到底应该怎么上？谁也无法给出一个明确的答案。
为什么？因为，数学从知识来讲，内容不一样，象数与代数和空间图形的课堂教学就有所不同，再有，概念课和技能课也不一样，新授课和复习课也不一样。
由于教学内容的差别，课堂教学的策略和方法也有所不同。
在教学中，我们也常遇到这样的问题，同样的教案，不同的老师上，效果不一样。
因为每个老师的理解不一样，性格不一样。
这个老师擅长于语言的表达，而另一个老师擅长于思路的分析，等等。
因此，让所有的老师采用一个模式上课，那是肯定行不通的。
这与教学的内容及老师本身的特点有关系。
我们只能提倡某一种教学策略，在新思想新观念的指引下，让老师自己完善教学过程，结合自己的特点，让自己的教学更趋于科学化和人文化,从而形成具有个人特色的个性化课堂。
3、教学改革心若想，事才成。
做事需想做才成，想做的事情发自于内心，是内驱力，一般不需别人的敦促。
如想去登山，在登山的过程中累的气喘吁吁，再苦再累心里乐。
教学也是如此，一个致力于教学改革的老师，一定是一个不满足于现状的老师，最起码是有着自己的追求、理想，也想在自己的平凡的岗位上做出点成绩的老师。
