初中生物教学中发展学生核心素养的实践与反思——“生命观念”在

基于核心素养发展的初中生物学与化学、英语跨学科融合教学的实践研究

摘要：生物学作为一门基础学科，是在初中阶段开设的一门必修课程，对学生科学素养的培养和提升具有重要作用。随着新课程改革的不断深入，跨学科教学理念逐渐被教育工作者所认同，并在实际教学中得到广泛应用。但在实践过程中，一些教师对于跨学科融合教学缺乏正确认知，导致教学效果不理想。因此，教师需要明确跨学科融合教学的重要性，结合初中生物学与化学、英语学科特点，实现有效的跨学科融合教学。

关键词：核心素养；生物学；跨学科

一、生命观念在初中生物学教学中的应用

初中生物学是生命科学的入门课程，学生在这个阶段应该建立正确的生命观念，理解生命的本质和意义，培养尊重生命、保护生命的意识，同时发展对生命科学的兴趣和热情。以下是一些教学策略和方法，可以帮助教师在初中生物学教学中有效地应用生命观念。教师可以通过生命的演化历程、化石的发现和进化理论等，引导学生探究生命的起源和演化，帮助学生了解生命的多样性和变化。教师可以通过探究生命的重要性、生物技术的应用等，强调生命的价值和意义，让学生认识到生命对于人类和地球的重要性，培养尊重生命、保护生命的意识。教师应该注重培养学生的生命科学素养，让学生掌握基本的生命科学知识和技能，发展科学思维和探究实践能力，提高学生的生命素养和生命意识。生命伦理教育是初中生物学教育的重要组成部分，教师应该通过教学案例、讨论等方式，让学生深刻认识到生命伦理的重要性，培养学生的伦理责任感和道德情操。教师可以通过开展课外科研活动、组织学生参加科技竞赛等方式，鼓励学生积极参与生命科学领域的研究和探索，激发学生的探究兴趣和学习动力。

二、科学思维在初中生物学教学中的实践 科学思维是一种具有科学方法论特征的思维方式，是科学学习和探究的核心能力之一。在初中生物学教学中，教师可以通过讲解生物学知识和现象，引导学生提出问题，让学生在思考的过程中逐步建立科学思维模式，培养提出问题的能力和意识。观察和实验是科学探究的基本手段，教师可以通过实验教学和观察任务等方式，鼓励学生积极参与实践活动，探究生命现象的本质和规律。教师可以通过分析案例、讲解问题、研究生物学实验等方式，引导学生掌握科学推理方法，培养学生的分析和推理能力。教师可以通过课堂讨论、小组研究等方式，帮助学生整合和应用生物学知识，探究生命现象的本质和规律。教师可以通过开展探究性学习、让学生自主选择研究课题、组织学生参加科技竞赛等方式，培养学生的创新能力，鼓励学生创新思维和实践。

培养生命观念，发展核心素养

随着新教材的改革，新的教育理念的进步，全面培养学生的核心素养成为了教育目前的重中之重。而生物学科作为万物的起源，是一门探索生命进化过程和生物進化规律的学科。在生物课堂上培养学生深刻的生命观念，显得尤为重要。高中阶段生物课程，在培养学生学科知识，应对考试的基础上，更要使学生理解生命观念的意义，以实现发展核心素养的目的。

标签：生命观念;核心素养;高中生物

引言

生命的概念是生物学的核心素质之一，含义是人们对观察到的整个生命的理解和感知。它是解释生活现象和相互关系之后的抽象。新的课程标准要求“建立生命的概念，能够使用这样的概念来解释生物世界的的各种生命力量，并愿意向其他人解释和阐述这些概念，这意味着学生不仅应该在学习过程中掌握生物学的概念知识，以便形成这些生活概念，还要求学生使用生活概念来理解生活世界并解释生活现象。本文将以高中生物现代进化理论为例，对如何培养生命观念，发展核心素养等方面做出浅析以及对策略的思考。

根据现有的研究成果，义务教育生物学课程所涵盖的知识面非常广。为了改善和提高市民的科学素养，生物学的概念和原则更为重要。因此，修订初中生物学课程标准后的一个重要变化是突出重要概念在课程内容中的传递。

一、课堂上下团结协作，共同探究

团结合作是每个学生在学习每个学科都需要必备的能力，这种能力不是与生俱来的，而是要靠后天的努力，在与别人的沟通交流中一点点积累而来的[1]。一节吸引学生的生物课并不只是教师的照本宣科，也不应该是一味的将书本上的知识搬运到黑板上，而是要培养学生对生物学科的学习兴趣。高中生物学教室与学生之间的团结合作更加不可分割。例如在讲到现代生物进化理论中的《种群是生物进化的基本单位》这一章节时，教师需要将学生分成多个不同的小组，使得学生自主地去探索生物进化的条件及要求都有哪些。充分发挥学生动手动脑的能力，加强学生之间的沟通，尊重以学生为主体的生物课堂，是实现团结协作，共同探究的主要方式。通过合作探究，一个复杂的问题就会变得简单化，一个个难题都会在合作下迎刃而解。从开始的分组，到对问题的探究，再到最后问题的解决，学生通过合作，集思广益，发动头脑风暴，对问题进行一系列严谨缜密的分析。这些课堂活动不但加强了学生与人合作的能力，也培养了学生对生物学科的兴趣，更起到了加强学生生命观念，提升核心素养的目的。

初中生物学教学中学生核心素养的培养

摘要：在新课改背景下，初中生物学课程将面临着全新的机会和挑战。老师应把基础素质训练视为生物学课程的教学关键，使初中学生全面体会到生物学基础知识的重要性，从而逐渐培养学生的生物学意识，从而帮助学生对生物世界形成全新的认识，从而全面增强初中生的生物学课程核心能力。与此同时，老师还应借助常态化的课堂教学活动，有效发现生物学课程理念的引申内涵，从而逐渐培养学生的生物学知识与思想意识，为学生了解知识、提高与运用意识提供平台，从而进一步体现生命科学课堂的教育意义。

关键词：初中生物；核心素养；培养

引言：

在新的教学变革中，学校根据时代对教学的发展要求，主张以学生核心素养为指导的课程。利用生物学课程教学训练学生的生物学基本素质，为学生带来对学生终生成长的有意义的知识。生物学科的核心素养包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面，这些方面都是关键，这就需要老师把核心素养的概念贯穿到课堂中。但并非每节课的设计就能使核心素养的各个层面都在课堂上重点体现，更为恰当的设计应针对课程的性质进行侧重。根据课堂教学实际，我们就课程中怎样培养学生的生物学核心素养作出以下几点探讨。

一、初中生物教学现状

初中生物教育学科，首先是探索生物结构和生存规律的基本课题，许多老师因为深受中国传统生物教育理念的熏陶，始终都在采用"传授式"教学模式开展上课，亲自在课堂教学上将重难点内容说给学生听，而没有指导学生主动学，使得学生在生物课堂中的主体地位没法得以体现。另外，有的生物老师引领学生开展实践探究时仍然采用"老方式"开展课堂教学，将科学实验基本原理和详细的科学实验程序分发给了学生，从而迫使学生自己去严谨地按着科学实验程序开展科学实验，从而使得学生的创新能力和自主探究能力都没提高。除此之外，老师也很少和学生开展互动，往往并非亲自详尽讲解生物知识便是将课堂问题全部抛给了学生，从而坐收渔利。上述几种方法都很难促进学生生物学习效率得以提高，更不用说促进学生在掌握生物知识时内涵得以更进一步提高了。

学科核心素养下初中生物项目式学习实践与思考

摘要：核心素养是学生未来适应社会发展的关键能力，学科核心素养理念的提出，对初中生物学教学提出了更高的要求。项目式学习是以具体学习项目为载体，由学生自主完成任务，并通过小组合作、自主探究解决项目中的种种问题。在这个过程中，学生自主探究意识、科学思维、态度责任等生物学科核心素养得以形成，这对中学生未来学习和发展大有裨益。

关键词：学科核心素养；初中生物；项目式学习；实践；思考

1项目式学习与学科核心素养的关系

学习的目的是在知识理论和技能实践的综合学习中，通过真实问题的情境感知，引导学生能够灵活运用理论知识。教师推出情境教学问题的探究，引导学生利用自我生活认知经验解构抽象生物概念，在自主探究和交流学习的过程中，不断达成理论知识点之间的逻辑联系。通过项目式学习，让学生围绕项目主题进行猜想、假设、反思、质疑、验证，培养学生科学探究的学科精神。

2生物学科核心素养概述

生物学科核心素养是学生通过学习生物知识形成的适应社会发展的关键能力与必备品格。生物学科与其他学科不同，生物学科具有探究性、实践性、社会性。基于生物学科的特性，其学科核心素养可以分为生命观念、科学思维、探究实践和态度责任。自然界中，生命是能在与环境相互作用中留下的物质形态，这些物质形态具有新陈代谢与自我复制的特征。中学生树立生命观念，就是要树立“生命无贵贱”的观念，要能够正视生命的价值和意义，了解生命现象，能够用生物知识解释大自然中的生命特征，能够对生命的意义有所感悟。科学思维对于中学生来说非常重要，它是初中学生进行概括归纳、演绎推理、生命现象和规律探究的能力。 3初中生物项目式学习中落实核心素养的相关对策

上文对生物学科核心素养内容及其与项目式学习的关系进行了讨论，下文对其在项目式教学中的落实策略进行具体分析。

3.1丰富项目内容，培养探究实践精神

项目式学习与其他教学模式不同，项目式学习具有自己的独特性，因此，在核心素养的前提下，教师应该对教学内容进行科学分析，并明确教学的重点，以此为内容建立学习项目，并鼓励学生进行自主探究、自行整理知识点，构建完整的知识结构。课堂活动中，教师还应该注重概念的教学，要善于展现生命的意义和存在价值，鼓励学生去探究其中的奥秘。比如，在“种子的萌发”教学中，教师可以确立“种子萌发与生长”的学习项目，结合教学目标，从生活中引入素材，丰富项目学习内容，以此调动学生的学习兴趣，促使学生自主探究，从而形成科学的探究精神和探究意识。教师在项目中融入生活中常见的黄豆豆芽、绿豆豆芽的问题，并向学生提问：“家中的黄豆或者绿豆是如何变成美味的豆芽的？”这样的问题与学生生活联系密切，提出之后学生表现得非常积极。加上在之前的课堂上学生已经学习了有关种子结构、萌发条件等知识内容，教师鼓励学生结合这些学习过的知识进行自主探究。探究以小组为单位，小组成员共同完成“豆芽萌发”项目学习。在项目学习中，小组成员做好分工，做好萌发全过程的记录、拍照，最终将成果在课上展示：豆芽成长状况良好，12 月 31 日已发出 3—4 厘米的豆芽，此次实践较成功。教师还要求学生回家自己动手，为家人制作安全、绿色、无公害的豆芽。通过这样的项目式学习，既培养了学生良好的学习探究精神，又能够促进学生合作能力、动手能力发展，奠定了学生核心素养的基础。又如，在“绿色植物通过光合作用制造有机物”项目学习中，教师为了丰富项目学习内容，将生活中学生常见的绿色植物引入学习之中，要求学生将自己家中的绿色植物作为实验的素材，再结合教师的指导进行实验，最终得出结果。教师与学生一同讨论和研究，总结相关概念和结论。通过这样的方式，强化了学生的探究实践精神，促进了其核心素养的形成。