浅谈如何在生物教学中提高学生的生物科学素养
1108班11080816 唐雅婷
生物科学是一门古老的自然科学，随着综合科学的发展，它正成为一门新兴的自然科学。生物学科与物理学科、化学学科之间存在着不可分割的内在联系，生物体的生命活动过程完全遵循物理学和化学的基本原理。伴随着生物科学的便是生物科学素养，生物科学素养是指学生将来参加社会生活，从事经济生产，作出个人决策所必需的对生物学概念和过程的理解，以及一定探究能力，还要较好地理解科学技术与社会的相互关系和科学的本质，形成科学的态度和正确的价值观。因此，对于生物科学素养的培养正在逐渐成为教学中一项重要的内容，但培养学生的生物科学素养并不是把每个学生都培养成生物学家所需要的生物科学素养，不是生物学家的启蒙教育，而是全体学生的生物科学素养的养成教育，是培养每个学生科学素养的发展，而不是学科的继承和发展。因此，就如何提高学生的生物科学素养谈谈自己的看法：
一、研究各科知识交叉点
要在掌握学科知识体系的基础上对照研究，明确与其他学科的交汇点。跨学科综合试题多是在各学科知识网络的交汇点设计的，这些试题要求学生对题目展现的事物或现象进行多角度、多层次、多学科的分析理解、认识描述，是对综合能力的高层次要求。这种能力必须建立在系统掌握学科知识体系的交叉内容，使学生对整个中学阶段的知识结构产生立体认识之后才能获得。
二、采取多形式的教学方式
在教学改革进行的几年中，传统的教学观念仍然未能摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”教师在教学的过程中忽视提高和培养学生的科学素养；初中教学大纲明确要求，要面向全体学生，以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践为重点，以促进学生转变学习方法变被动接受学习为探究式学习为突破，也就是说面对全体初中学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，三者是一个有机的整体，不可分割，不可偏废。
1、引导学生自主探究。传统的教学，知识量大，面面俱到，严重挤压了学生自主学习，主动探究的学习方法，不利学生科学探究能力的培养，离开了科学探究就根本谈不上什么科学素养，科学素养不可能单纯地依靠知识的传承，讲授
灌输来的形成，必须改变学习方式。也就是要变被动地听讲为主动学习和自主探究。如：在上开花和结果这一课时，教师可以让学生自已动手拼合花的结构图或者进实验室让学生自主实验，在主动学习和自主探究的过程中，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，使学生的学习过程富有个性化。
2、进行科学实验。生物学是一门实验学科，因此生物科学试验是学好生物知识的重要手段。也是探究式学习中不可缺少的重要手段。更是培养学生创新能力等生物学能力的重要途径。对促进青少年科学素养的培养和品质的形成有着不可替代的作用。所以，我们应根据教学目标的规定，积极创造条件，多开设一些实验。
三、培养学生的创新精神
1、培养学生的观察能力。培养学生的观察能力，应着重在观察方法上加以训练、引导。学生对实验课的兴趣很高，我们应抓住这一有利条件，精心做好实验课前准备，实验时告诉学生观察的方法，观察的次序等。如解剖鲫鱼实验，在解剖前观察外形时，首先应观察其整体形态、体色等，再看局部的特征；解剖完后，观察内部系统时，应按照由外到内的次序逐一观察，不能颠倒。
2、注意培养学生的发散性思维。发散思维是一种从不同的方向、不同的途径、不同的角度去考虑、设想展开思维的方法。在复习生物学知识中，以某一知识点为中心，从多方向、多角度、多途径去发现、联系与此中心相关的多个知识点，这就是发散思维。如以光合作用的反应式为中心进行知识和思维的发散，让学生根据图中连线讨论：①光合作用原料的来源、方式、动力；②光合作用产物的利用；③光合作用的场所及叶绿体的结构功能、色素种类、吸收光谱和作用；
④光合作用实质、生态系统能量流动的起始；⑤光合作用的两个阶段；⑥光合作用的意义。通过思维发散的训练，有利于知识迁移能力的培养，对生物科学素养的提高形成起着重要的作用。
3、培养学生的想象力。想象是思维探索的翅膀。如：在“观察植物细胞结构”一课时，可以让学生通过观察植物细胞后，发挥学生的想象能力，创新能力和实践能力。这样，学生便通过观察、动手、想象力掌握了知识点，也培养了“创造”的成功愉悦。
最后，由于目前应试教育还在中学教学中占有较大比重，因此对于生物科学
素养的培养还没有引起高度重视，但生物学科素养对于科学的发展与进步，科技的完善与发达，社会的繁荣与稳定有着相当重要的作用。所以，虽然在实施过程中可能会遇到一些阻力和困难，但只要我们认识到它的重要性以及它在课程改革中的发挥的作用，就一定能有大的突破。
