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2017年普通高中生物学课程标准2016年7月20日版（修订稿）普通高中生物学课标研制组目录一、课程性质与基本理念 (1)（一）课程性质 (1)（二）基本理念 (1)二、学科核心素养与课程目标 (2)（一）学科核心素养 (2)（二）课程目标 (3)三、课程结构 (3)（一）设计依据 (3)（二）结构 (4)（三）学分与选课 (4)四、课程内容 (4)（一）必修课程 (4)模块1 分子与细胞 (4)模块2 遗传与进化 (6)（二）选修Ⅰ课程 (8)模块1 稳态与调节.................................................................................... . (8)模块2 生物与环境..................................................................................... . (10)模块3 生物技术与工程............................................. (12)（三）选修Ⅱ课程 (14)现实生活应用............................................................................................... .. (14)职业规划前瞻.............................................................................................. (16)学业发展基础............................................................................................... . (19)五、学业质量标准 (22)（一）学业质量水平 (22)（二）说明 (25)六、实施建议................................................................................................................ . (25)（一）教学与评价建议............................................................................................... . (25)Ⅰ. 教学建议..................................................................................................................Ⅱ. 评价建议 (27)（二）学业水平测试与高考命题建议................................................................................. Ⅰ. 学业水平测试..........................................................................................................Ⅱ. 高考命题建议.......................................................................................................... （三）教材编写建议.............................................................................................................1. 教科书编写的基本原则.........................................................................................2. 教科书内容的选择.................................................................................................3. 教科书内容的组织和呈现方式.............................................................................（四）地方和学校实施本课程的建议.................................................................................1. 精心规划并全面落实高中生物学课程.................................................................2. 强化以评价为导向的课程管理.............................................................................3. 注重基于核心素养的教师培训.............................................................................4. 加强生物学实验室的建设.....................................................................................5. 积极开发与利用生物学课程资源.........................................................................附录A：学科核心素养水平划分............................................................................................附录B：教学与评价案例........................................................................................................一、课程性质与基本理念（一）课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
新高考选科生物的优势在哪_新高考选科科目新高考选科生物的优势在哪培养科学素养：生物学科涉及生命科学的基本理论和实践，通过学习生物学，学生可以培养科学素养和科学研究方法，提高对生命现象和生态环境的认知能力。
适应未来发展：生物学作为一门前沿的科学学科，与医学、生物工程、生物技术、环境科学等许多领域密切相关，选修生物学可以为学生未来进一步的学习和就业提供更多选择。
多学科交叉：生物学科涉及多个学科的交叉，如化学、物理、数学等。
通过学习生物学，学生可以培养综合能力和跨学科思维，为将来的科学研究和学习打下坚实的基础。
培养实践能力：生物学科注重实验和观察方法的学习，通过实验操作和实地考察，学生可以培养实践能力、科学研究能力和数据分析能力，提升解决问题的能力。
新高考选科科目的分析选科的科目分析应该综合考虑以下几个方面：兴趣和倾向：学生应该选择自己感兴趣和喜欢的学科，保持学习的积极性和动力。
职业规划：考虑未来的职业规划和发展方向，选择与所感兴趣的领域或职业相关的学科。
学科搭配：综合考虑学科之间的相互关系和相互补充，注重培养综合素质和多元能力。
学业能力和适应性：考虑自己的学业能力和适应性，选择适合自己的学科，避免对自己造成过大的压力和困扰。
史政生可以选什么大学和专业史政生可以报考的大学有：中山大学、上海交通大学、中国农业大学、厦门大学、中南大学、四川大学、北京师范大学、云南大学、兰州大学、山东大学、华中农业大学，南方医科大学等。
史政生可以报考的专业有：化学生物学、古生物学、化学工程与工业生物工程、生物医学工程、生物工程、政治学、英语、法学、行政学、工商管理等。
史政生女生可以报哪些专业1.师范教育类专业在大部分国人心中，特别是绝大多数家长眼里，教师从来都是一门非常理想的工作。
我国素有尊师重道的传统，国家近些年也相继出台了一些教师待遇政策。
而教育工作的稳定性、福利待遇、就业率等都相对不错，对于很多女生来说，绝对是一个不错的考虑方向。
页眉内容《生物学教学论专题》试题一、简述题（每小题8分，7小题共56分）1、一名合格的生物教师应具备哪些基本条件？答：1. 热爱教育事业2．了解学生3．有广泛的生物学专业知识和技能4．有教育理论和方法的知识技能5．有教育事业心和改革精神2、评价的基本功能有哪些？答：评价具有多重功能，但从根本上来说，主要有促进学生发展、鉴定水平、选拔淘汰三大功能。
1 ．促进学生发展的功能。
这一功能主要体现在下列几个方面：导向功能，诊断功能，调节功能，激励功能，反思功能。
2 ．鉴定水平的功能。
这里是指学生评价可以对学生与评价指标的适应程度作出区分和认定。
3 ．选拔淘汰的功能。
选拔淘汰的功能是指学生评价可以为选拔优秀者，淘汰不合格者提供依据。
生物新课程可以通过学生评价，在鉴定的基础上，对符合某种程度和标准要求的学生进行筛选，对不符合的进行淘汰。
3、程序教学法的基本原则有哪些？答：程序教学（programmed instruction ）也称程序学习（programmed learning ），是帮助教师将课堂的集体情境改变为个人的学习情境，使用程序教材的一种教学方法。
主要有以下原则：1．小步子原则（积极反应原则）2．减少线索原则3．即时确认原则（及时强化原则）4．自定速度原则5．验证学习原则4、发现教学可分为哪几个层面，试简要比较其异同。
答：发现教学法是一个广义的概念，它分三个层面，即听课中的发现，教师控制下的发现。
教师指导下学生独立去发现。
发现教学法在生物教学生有重大意义。
它是长期理论工作和实践工作的产物。
近百年来形成的学习理论——认知理论是发现法的理论基础，教师在自己的实践中获得的大量经验是发现教学法的实践基础，它在教学中是确实有效的。
能提高基础知识的学习质量。
学会技能、培养能力、发挥学生的创造性、初步掌握科学研究的方法；它还能引起学生的兴趣和强动机、追求感和自信心。
实践证明，这种教学法在小学、初中、高中和大学的生物教学中，都能提高教学质量。
四种能力要求高考生物试题注重考查考生的知识、能力和素养，强调理论联系实际，关注生物络结构。
（2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。
（3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
2．实验与探究能力（1）能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能等进行运用。
（2）具备验证简单生物学事实的能力，能对实验现象和结果进行分析、解释，并能对收集到的数据进行处理。
（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。
（4）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。
3．获取信息的能力（1）能从提供的材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。
（2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。
4．综合运用能力理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。
1．理解能力该能力要求考生不但能够概括出所学知识的主要内容，还能够对所学基本概念、原理、过程和主要生物学事实进行理解，并能够把握相关知识之间的有机联系●能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。
该能力要求考生能理解对知识的表达方式的多样性。
文字是最基本的表达方式，此外，模式图、图解、表解、坐标图等都是生物学中重要的表达形式。
●能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
该能力要求考生能运用生物学原理分析和解释有关生物学问题；运用所学知识对某些生物问题做出判断。
1．（新课标全国卷Ⅱ）下列有关人体内激素的叙述，正确的是A．运动时，肾上腺素水平升高，可使心率加快，说明激素是高能化合物B．饥饿时，胰高血糖素水平升高，促进糖原分解，说明激素具有酶的催化活性C．进食后，胰岛素水平升高，其既可加速糖原合成，也可作为细胞的结构组分D．青春期，性激素水平升高，随体液到达靶细胞，与受体结合可促进机体发育【答案】D【解析】【分析】由题意和选项的描述可知：该题考查激素调节及其实例（血糖调节）等相关知识。
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》解读一、《普通高中生物学课程标准(2017年版)》发布背景2003年，教育部印发了《普通高中课程方案(实验稿)》和《普通高中生物课程标准(实验稿)》，指导了第八次基础教育课程改革以来的高中生物教学实践工作，取得初步成效。
随着经济水平、科技水平的发展及社会生活的变化，原有的课程方案和课程标准难以满足新时期人才培养需求。
2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作，总结课程改革经验，借鉴国内外课程改革优秀成果，对新的课程方案与课程标准实行完善。
2017年，依据十九大提出的“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推动教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”思想，教育部发布《普通高中课程方案(2017年版)》，以此为蓝本，修订了普通高中各学科2017年版课程标准。
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》在此背景下发布。
二、《普通高中生物学课程标准(2017年版)》修订的主要内容《普通高中生物学课程标准(2017年版)》包含前言、课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议、附录等部分。
与《普通高中生物课程标准(实验稿)》、《义务教育生物学课程标准(2011年版)》相比存有继承与发展的关系，下面针对修订的主要内容和变化实行解读：(一)课程名称的修订在2003年发布的《普通高中生物课程标准(实验稿)》(以下简称实验稿课程标准)中，课程名称为“生物”，与2001年发布的《义务教育生物课程标准(实验稿)》相同;2011年发布的《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称2011年版课程标准)中首次对中学生物学课程名称修订为“生物学”;《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称2017年版课程标准)沿用了“生物学”这个课程名称。
从“生物”到“生物学”并非一字之差，而是课程理念的变革。
避躲市安闲阳光实验学校高考理科综合（全国卷Ⅰ）生物试题分析与评价湖北省教研室丁远毅一、总体评价高考理科综合试题与往年一样是“理科综合能力测试(全国卷I) ”。
其生物部分的试题，给人的总体感觉是“平和”。
与往年高考试题相比，试卷结构和分值上没有变化，继续保持了以能力测试为主导，注重考查基本知识，基本能力及生物学科主干核心知识的原则。
试题类型相对稳定，理综试卷中各学科自成体系，相对，属于拼盘式，依旧第1~5题是生物选择题，第30、31题是生物非选择题，只是第30题由的26分改为24分、第31题由的16分改为18分，体现出了稳中求变、稳中求新的特点。
无论是第I卷的选择题，还是第II卷的非选择题，都没有让考生感觉无从下手的题目。
与相比，概括起来有以下特点：1．立足教材，强调基础基础知识、基本技能和理性思维是学生可持续性发展的基石。
理综高考生物试题遵循《考试大纲》的要求。
试题在考查能力的同时，更加重视对基本知识的考查。
，且突出主干内容。
突出考查了生物的新陈代谢、遗传变异、生命活动的调节、微生物与发酵、实验等学科主干知识，不刻意回避以往已考查过的内容。
从试题分值比例看，必修教材内容从的46分增加到54分，选修教材内容从的26分减少到18分。
并且非选择题没有考选修教材的内容。
因此，对选修教材的内容要求继续降低，增强了对必修教材基本知识的考查力度。
从考试的具体内容来看，强调了考生对主干知识的理解。
第I卷的五道选择题所涉及的知识内容主要包括：①验证胰岛素具有降低血糖含量作用的实验设计；②种群关系；③有关微生物的基本知识；④基因工程中限制性内切酶；⑤细胞工程的基本知识。
第II卷的非选择题所涉及的内容主要包括：①植物的矿质营养；②神经调节的实验分析；③自由组合定律与基因突变。
选择题主要考查的是理解能力，同时涉及到实验设计，信息识别转换和判断能力。
而非选择题是已知条件明确，答案条理清晰。
主要考查生物学的重点及主干知识与原理的同时，注重识图，读图能力及学生的分析推理能力。
基于核心素养导向的高考生物命题策略高考生物命题策略应基于核心素养导向，旨在培养学生的科学素养、创新思维和实践能力。
以下是一些基于核心素养导向的高考生物命题策略：1. 培养科学素养：生物科学素养是指学生对生物科学基本概念、原理和科学方法的理解和应用能力。
命题中应注重考查学生对科学原理的掌握和灵活运用，例如设计实验、解决生物问题等。
命题中应融入科学史、科学哲学等内容，引导学生了解科学的发展过程和科学的价值。
2. 强调创新思维：生物科学是一个不断发展和创新的领域，命题应注重考查学生的创新思维能力。
可以设置开放性问题，要求学生运用已有知识进行综合分析、创新性解决问题；或要求学生提出科学问题并设计实验进行验证。
这样的命题可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
3. 注重实践能力：生物科学是一门实践性强的学科，命题中应注重考查学生的实践能力。
命题中可以要求学生观察、测量、记录实验数据，并据此进行数据处理和分析；或要求学生基于实验结果进行科学推理和论证。
这样的命题可以培养学生的实验设计能力、数据处理能力和实践操作能力。
4. 提高综合素养：生物科学涉及广泛的知识领域，命题中应注重考查学生的综合素养。
可以设置跨学科的综合题，要求学生综合运用生物学、化学、物理等知识进行解答；或设置生物与社会、环境、健康等相关的题目，引导学生理解生物科学与实际问题的关联性。
这样的命题可以帮助学生拓宽知识视野，提高综合素养。
基于核心素养导向的高考生物命题策略应注重培养学生的科学素养、创新思维和实践能力。
这样的命题策略不仅能够增强学生对生物科学的理解和应用能力，还能够培养学生的综合素养，为学生们未来的学习和发展打下坚实基础。
中国高考评价体系生物解读
中国高考评价体系中，生物是一门重要的科目之一。
该科目主要测试学生对生物的基础知识、实验技能、科学思维和解决问题的能力。
以下是对中国高考评价体系生物的解读：
基础知识：生物的基础知识主要包括生命的基本特征、生物分子、细胞结构与功能、生物进化、遗传与变异等方面的知识。
考生需要通过学习，掌握生物的基本概念和原理，以便在考试中能够正确回答相关问题。
实验技能：生物实验是生物学教学中不可或缺的一部分。
在高考中，考生需具备基本的生物实验技能，如操作显微镜、制作培养基、进行细胞培养等。
同时，考生还需要能够准确地记录实验数据和结果，并根据实验结果作出科学结论。
科学思维：生物学是一门重视科学思维的学科。
考生需要具备科学思维能力，包括观察、实验、分析、推理、创新等方面的能力。
通过生物学学习，考生不仅可以学习到生物学方面的知识，还可以培养出科学思维的能力。
解决问题的能力：生物学是一门注重解决问题的学科。
在考试中，考生需要能够准确地理解问题，并通过生物学知识和科学思维能力找到解决问题的方法和答案。
生物学的解决问题能力不仅可以应用到日常生活中，还可以培养出学生的实践能力和创新能力。
总的来说，中国高考评价体系生物旨在培养学生的基础知识、实验技能、科学思维和解决问题的能力。
通过对生物学的学习和考试，
考生可以全面提升自己的科学素养和实践能力，使自己更好地适应未来的社会发展需求。
高中生物素养教案
目标：通过本节课的学习，学生能够掌握生物素养的概念，理解生物素养对自身和社会的
重要性，培养科学探究的兴趣和习惯。
学习内容和步骤：
1. 导入：通过展示一幅包含各种生物的图片，引导学生讨论生物的多样性和复杂性，并提
出“什么是生物素养？”的问题。
2. 讲解生物素养的概念：通过讲解生物素养的定义和重要性，引导学生理解生物素养包括
科学知识、科学方法、科学态度和科学价值观，并探讨生物素养对自身和社会的影响。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论并分享自己对生物素养的理解和认识，以及如
何培养和提升自己的生物素养。
4. 实验活动：设计一个简单的实验活动，让学生在实践中运用科学方法和培养科学态度，
同时培养他们对生物的兴趣和探究精神。
5. 总结反馈：通过对本节课的学习内容进行总结，并让学生表达自己对生物素养的认识和
体会，引导他们思考如何在日常生活中培养和提升自己的生物素养。
评价方式：观察学生在讨论和实验活动中展现的科学探究能力、合作精神和对生物的兴趣，以及通过学生的表达和总结来评价他们对生物素养的理解和认识。
作业：让学生撰写一篇关于生物素养的短文，表达自己的思考和感受，以及探讨如何在日
常生活中培养和提升生物素养的方法。
高考一体四翼四层-生物学学科四层四翼一、总体介绍高考一体四翼四层是指在高考中，生物学学科的考查要素和考试方式分为四个层次和四个翼展展开的综合改革，旨在全面提升学生的生物学学科素养和能力水平。
二、四个层次1. 基础层：对生物学基础知识的考查，包括生物学的基本概念、原理和基本常识等。
2. 知识层：对生物学知识的考查，包括生命现象、生物体结构与功能、生物进化和生物多样性等。
3. 能力层：对生物学实践能力的考查，包括科学思维和观察、实验设计和数据分析等能力的培养。
4. 综合层：对生物学综合能力的考查，包括基于多学科知识的综合应用和问题解决能力等。
三、四个翼展1. 跨课程翼展：将生物学与其他学科进行跨课程的整合，促进知识的综合运用和学科间的交叉融合。
2. 学科交融翼展：通过引入相关学科内容，扩展生物学的知识领域，提高学生对生物学的探究和理解。
3. 问题导向翼展：强调培养学生解决实际问题的能力，通过提问、探究和解决问题的路径，推动生物学教学质量的提升。
4. 关联拓展翼展：将生物学与社会、经济、环境等相关领域进行关联拓展，从而培养学生的社会责任感和环境意识。
四、目标与意义高考一体四翼四层的改革旨在培养具备全面素质和综合能力的生物学人才，提高学生的科学素养和创新意识，促进学生对生物学的深入理解和学科发展的关注。
通过这样的改革，可以推进生物学学科的综合性和实践性的发展，提高生物学的教学质量和研究效果。
五、总结高考一体四翼四层-生物学学科四层四翼的实施，将有助于提高学生的生物学学科水平和能力素质，促进学生综合素质的培养和发展。
这一改革不仅是对学生的肯定和培养，也是对生物学学科的全面推进和发展的重要举措。
2024年高考生物教学备考研讨会发言材料广州市执信中学刘立翔一、2024年生物考纲解读及广东生物高考命题特点分析：㈠2024年生物高考考试内容：依据教化部2024年颁布的《一般中学课程方案（试验）》和《一般中学生物课程标准（试验）》，将课程标准的必修及部分选修内容，确定为理工类高考生物学科的考试内容。
生物学科的考试范围包括必考部分（必修模块）和选考部分，选考部分在新课程标准选修1（生物技术实践）和3（现代生物科技专题）的范围内。
必考部分的试题考生是必做的，选考部分的试题考生须要在规定的两个选修模块中至少选择一个模块的内容。
即以必修模块为主、选修模块为辅，信任必修模块所占分数在70%以上，甚至更多。
所以备考复习肯定是以必修模块为主。
学问内容要求驾驭的程度，在学问内容表中用数字Ⅰ和Ⅱ标出：Ⅰ. 对所列学问点要知道其含义，能够在试题所赐予的相对简洁的情境中识别和运用它们。
Ⅱ.理解所列学问和其他相关学问之间的联系和区分，并能在较困难的情景中综合运用其进行分析、推断、推理和评价。
生物学科命题要重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础学问、科学探究的方法、获得新学问和处理信息的实力、思维实力、分析和解决实际问题的实力等方面对考生的表现进行测量。
要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。
实质是要高度关注新课标理念（即提高生物科学素养、面对全体学生、提倡探究性学习、留意与现实生活的联系）和新课标教材内容在高考命题中的应用。
㈡实力要求：以学问为主体、实力测试为主导是高考命题的指导思想，试题会高度重视对考生科学素养的考查。
所以，要充分相识和理解高考实力要求的基本含义，并以此来指导生物的备考复习工作。
考纲要求达到的实力目标有理解实力、获得信息的实力、试验与探究实力、综合运用实力等四项实力要求。
⑴学问层面的实力要求（即理解实力）。
能对所学学问的识记、理解、驾驭的实力要求，并以此来驾驭相关生物学概念、原理等学问内容以及对生物学问题能进行说明和分析。
《生物学教学论专题》试题一、简述题（每小题8分，7小题共56分）1、一名合格的生物教师应具备哪些基本条件？答：1. 热爱教育事业2．了解学生3．有广泛的生物学专业知识和技能4．有教育理论和方法的知识技能5．有教育事业心和改革精神2、评价的基本功能有哪些？答：评价具有多重功能，但从根本上来说，主要有促进学生发展、鉴定水平、选拔淘汰三大功能。
1 ．促进学生发展的功能。
这一功能主要体现在下列几个方面：导向功能，诊断功能，调节功能，激励功能，反思功能。
2 ．鉴定水平的功能。
这里是指学生评价可以对学生与评价指标的适应程度作出区分和认定。
3 ．选拔淘汰的功能。
选拔淘汰的功能是指学生评价可以为选拔优秀者，淘汰不合格者提供依据。
生物新课程可以通过学生评价，在鉴定的基础上，对符合某种程度和标准要求的学生进行筛选，对不符合的进行淘汰。
3、程序教学法的基本原则有哪些？答：程序教学（programmed instruction ）也称程序学习（programmed learning ），是帮助教师将课堂的集体情境改变为个人的学习情境，使用程序教材的一种教学方法。
主要有以下原则：1．小步子原则（积极反应原则）2．减少线索原则3．即时确认原则（及时强化原则）4．自定速度原则5．验证学习原则4、发现教学可分为哪几个层面，试简要比较其异同。
答：发现教学法是一个广义的概念，它分三个层面，即听课中的发现，教师控制下的发现。
教师指导下学生独立去发现。
发现教学法在生物教学生有重大意义。
它是长期理论工作和实践工作的产物。
近百年来形成的学习理论——认知理论是发现法的理论基础，教师在自己的实践中获得的大量经验是发现教学法的实践基础，它在教学中是确实有效的。
能提高基础知识的学习质量。
学会技能、培养能力、发挥学生的创造性、初步掌握科学研究的方法；它还能引起学生的兴趣和强动机、追求感和自信心。
实践证明，这种教学法在小学、初中、高中和大学的生物教学中，都能提高教学质量。
高中生物高考大纲中考察考生哪些能力高考生物大纲中可以看到高中生物的考试范围和能力要求。
下面就让我告诉大家，希望对你有帮助。
高考生物考察考生理解能力(1)能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系。
(2)能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。
(3)能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。
【解读】理解能力是生物科学素养最根本的核心要素。
考纲对理解能力的表述是按照由低至高三个层次进行说明的。
一是对生物学知识本身的要求：既能把握所学知识的要点，又能把握知识之间的内在联系;二是对知识再现方式的要求：能用多种形式(文字、图表、图解等)阐述生物学知识(包括事实、概念、原理、规律等);三是运用知识解决问题的要求(运用所学知识对生物问题进行分析、解释、推理、判断、得出正确的结论)。
【样例1】如图1为种群数量增长曲线，有关叙述不正确的是A.改善空间和资源条件有望使K值提高B.BC段种群增长率逐渐下降，出生率小于死亡率C.B到C的变化过程中，其天敌捕食成功率将会增加D.曲线Y表明自然状态下种群无法实现最大增长率【解题指导】"J"型曲线和"S"型曲线分别为环境条件充裕和环境条件有限的两种情况下发生的种群数量增长的情况，环境条件的变化将导致其种群增长曲线的改变。
"S"型曲线BC段虽然种群增长率下降，但是个体数目仍然是增加的，出生率仍然大于死亡率。
答案：B。
【命题解读】本题以"种群数量的变化"作为设题点考查理解能力三个层次的能力目标：把握所学知识的要点及知识之间的内在联系("J"型曲线和"S"型曲线的特点及两种曲线的关系)。
对生物学规律采用曲线图进行阐述、对种群数量增长的曲线进行解释、推断并得出正确的结论。
借用曲线图考查对生物学概念、原理、规律的理解程度，是高考生物试题常用的命制方法，能够有效考包括理解能力在内的多种能力目标。
（生物科技行业）什么是生物科学素养3、什么是生物科学素养？结合实际，谈谈在教学过程中如何提高学生的生物科学素养？答：科学素养是指了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。
科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。
科学教育的基本任务是培养学生必备的、可持续发展的科学素养。
生命科学是科学的一部分，因此，生物学教育的基本任务，是培养和提高学生的生物科学素养。
生物学教师应该努力让所有的学生经过课程的学习都有机会使自己成为具有良好科学素养的人。
期望学生通过生物课的学习能够在以下四方面得到发展：一是科学态度和科学的世界观科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯，包括好奇心、诚实（实事求是的思维品质）、合作、创造力（独立思考和创造性学习）。
科学的世界观体现科学家对科学的一些基本的信念和态度，主要包括：第一，认为世界是能够被认知的；第二，科学知识是不断变化的；第三，科学知识的主体具有连续性和稳定性；第四，科学不能为一切问题提供全部答案。
二是科学探究方法与技能（1）科学探究不是仅仅属于科学家的方法和技能如果学生在学校学习期间亲身经历了科学探究活动，那么，当他离开学校时，对生物学所形成的印象可能会深。
新的初中生物课程标准实验教材都有一些给定选题的探究实验，这些实验可以帮助学生很好地了解科学探究的性质。
在参与探究时，学生们应该掌握科学探究的一般技能，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。
科学探究更重要的是它的过程而不完全是结果。
学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的“答案”，考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。
（2）科学思维的方式包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等三是科学、技术与社会（STS）生物学课程对学生进行STS的教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅限于科学知识本身，也强调三者之间的关系。
四是生物学知识和技能生物学知识包括基本的生物学概念、原理和规律。
让学生掌握一定的生物学知识也是生物课程所规定的基本任务之一。
学生在义务教育初中阶段应获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等基本事实、基本原理和规律，对生物学的整体画面有一个大致的了解。
生物学课程应该给学生提供机会，让他们了解现代生物学的进展，了解现代生物技术对人类社会和人们生活的影响，这种影响既包括正面的影响，也包括负面的影响。
让学生在研究型学习或实践活动中利用所学知识和方法去解决身边的问题，使学生具有运用知识的能力，也是知识领域中的另一个重要目标。
5、思考如何将学生的学习方式有传统模式想探究式转变?这种转变的意义是什么？答：学习方式通常是指学生在完成学习任务过程中所采用的基本行为方式和认知取向。
从学生的活动方式来看，学习方式是指学生在教学活动中的参与方式。
它表现为学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
长期以来，传统教学中学生的学习方式建立在人的被动性、客体性、依赖性基础之上，比较普遍地存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了学生的主动性、能动性和独立性。
在义务教育中，普遍地存在着学习方式单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
教育部一项权威的调查结果显示，我国义务教育目前的教与学的方式以被动接受式为主要特征，具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥，乏味，而且学习负担很重。
在生物课教学中，上述特征也比较突出。
为数不少的教师仅靠一本课本、一本教参，加上几张挂图，年复一年、照本宣科地教学，使本来应该充满生机的、活生生的生物课变成“死物”课、“无物”课。
教学变得枯燥、乏味，学生不得不靠死记硬背来学习，生物课程在培养学生素质中的教育价值被大大地削弱了。
更为严重的是，使青少年学生失去对生物学的学习兴趣。
我们不妨想一想，儿童对一切生命现象的好奇心和兴趣是与生俱来的。
可是，到了中学学习一段生物学课程后，却有为数不少的学生对生物学失去了兴趣，有相当一部分学生把生物课当作“文科”来学，靠背诵书本、背诵笔记来应付考试。
不少学生觉得生物学知识比较难学、难背，而不愿意学习这门课程。
那么，生物学教师就有必要认真思考一下学生的兴趣是怎样失去的，生物学课程应该怎样教和学的问题。
因此，新课程要求转变学生的学习方式，构建以学生主动活泼地学习、合作学习、探究学习为主的多样化的学习方式。
目前，转变学生的学习方式已成为教学领域的重要研究课题。
国内外学者的大量研究结果表明，在相同的教学环境下，学生在学习过程中不同的学习方式会造成不同的学习结果。
我国学者的研究表明，学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
这说明，学生的学习方式对学习结果具有决定性的影响作用。
事实上，在一些学生中间，死记硬背的学习方式盛行，解决实际问题能力低下，不会动脑筋想问题，很少对现实情境提出问题，创新意识缺乏，已经造成了一种课程的表面达成现象：学生虽然通过了考试，甚至成绩优良，但并没有形成课程目标所期望的素质；表面上教学任务完成了，实际上并没有达到课程要求。
从课程目标到教学，再到评价的循环，实质上是在浅层次中完成，并没有涉及素质教育的深层次目标。
因此，改变这种学生被动、单一的学习方式成为本次课程改革中的一个迫切的任务。
生物新课程中提出了“倡导探究性学习”的理念，要求在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式，让学生在主动参与过程中展开学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。
学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者变为主动参与的学习者。
教学活动将更多地创造机会让学生观察、实验、讨论、调查、交流，在活动的过程中去体验，去领悟，去构建自己的知识和经验，实现自我发展。
这种学习方式的转变不仅会影响学生，而且将影响到教材的编选和呈现方式、教学组织形式、教学内容的组织和处理、教学评价、教学资源、教学时间安排、教师与学生的角色等诸多方面发生改变。
在构建新的学习方式方面，世界各国都在研究和探讨，并创造出许多新鲜的经验，有的已经或正在成为科学教育行之有效的教学或学习方式。
比如，《美国国家科学教育标准》就强调课程应引导学生通过积极参加对他们既饶有趣味又十分重要的科学探究活动来学习科学，明确提出，“学科学是学生主动积极地参与的能动的过程”。
主张学科学是学生们要自己亲自动手做。
在做的过程中，既要有“动手”的实践活动，又要有“动脑”的理性体验活动，更多的是要既动手又动脑的活动。
他们把科学探究作为科学学习的中心环节，强调让学生对他们亲身经历的事物中产生的一些实际问题进行探究，并作为科学教学所要采取的主要做法。
比如，一种称为“hands-on”（动手活动）的科学教育方法广为流行。
这种教学方法目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。
这是一种活动方案，它围绕一定的主题进行，强调从学生周围的生活中取材，不仅强调科学知识的学习，更重要的是强调对学生科学学习方法、思维方法、学习态度的培养，提倡合作与交流。
其基本过程是：提出问题→动手做实验→观察记录→解释讨论→得出结论→表达陈述。
这一方法并不要求学生死记硬背事实性的知识，学生在活动中具有一定的自主性，不仅增进对知识的理解，而且学会活动的基本方法，学会做个人记录，学习构思工作计划（即收集资料），并且有机会练习写作，制作图表，用一定形式呈现和报告研究结果，同时，增进理解力。
这种学习方式的原则，最重要的首先是十分珍惜孩子的好奇心，引导他们注意观察周围事物，鼓励孩子提出问题。
其次，引导学生自己去探索问题的答案。
问题提出后，教师不是直接给出答案，而是设计实验，让学生自己去操作和相互讨论。
它的灵魂在于把科学家发现自然规律的过程教给孩子，让他们在探索的过程中学会发现，学会提问，学会实验，学会记录，学会讨论，学会表达。
这不仅是一种学习的能力，更是一种生活的能力。
6、开发利用多种学习资源在生物教学中有什么重要性？如何根据需要开发我们身边的多种学习资源？答：课程资源是一个含义十分广泛的概念。
从生物学科课程实施的层面来看，可以按照课程资源的功能和特点，分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。
素材性课程资源直接作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。
如：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观等方面的因素就属于素材性课程资源。
条件性课程资源则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源。
它在很大程度上决定课程实施范围和水平。
比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程认识状况等因素就属于条件性课程资源。
而按照课程资源空间分布的不同，可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。
凡是学校范围内的课程资源就是校内课程资源，超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。
校外课程资源可分为家庭课程资源和社区课程资源。
学校提供的课程资源在各种课程资源中是占首位的。
学校的课程资源并不只是为教师准备的，其中不少资源应当用于学生的自主学习、主动探究。
学校图书馆、资料室、实验室、校园网络、校园里的花草树木和各种动物、生物园等，都是学生进行自主学习和主动探究所需要的，应当鼓励学生利用课余时间收集资料，查阅书籍，做探究性实验，教师应当为学生提供这样的机会，学校应当为此提供条件。
校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。
校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源，居住在本社区或附近的与生物有关的专家（有些专家可能就是学生家长）等。
校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的，所以，我们一方面要最大限度地利用学校内部的课程资源，另一方面也要加强利用校外课程资源，帮助学生与学校以外的环境打交道。
