论韩国语听力教学中语法的重要性

论韩国语听力教学中语法的重要性　论韩国语听力教学中语法的重要性　

代丽娟Ｉ盐城师范学院外国语学院　［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｂｅｉｎｇ　ｔｈｅ　ｂａｓｉｓ　ｏｆ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ，ｇｒａｍｍａｒ　ｉｓ　ｎｏｔ　ｏｎｌｙ　ｔｈｅ　ｍｏｓｔ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｌｉｓｔｅｎｅｒｓ　ｔｏ　ｍａｋｅ　ｏｕｔ　ｄｉｆｅｒｅｎｔ　ｐａｒｔｓ　ｏｆ　ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ，ｂｕｔ　ａｌｓｏ　ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｗａｙ　ｔｏ　ｒｅｉｎｆｏｒｃｅ　ｔｈｅ　ｍｅｍｏｒｙ　ｗｈｉｌｅ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ．Ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　Ｋｏｒｅａｎ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ，ｉｔ＇ｓ　ｃｒｕｃｉａｌ　ｔｏ　ｋｎｏｗ　ｔｈｅ　Ｋｏｒｅａｎ　ｇｒａｍｍａｒ　ａｎｄ　ｓｅｎｔｅｎｃｅ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ　ｗｅｌｌ　ａｕｒａｌｌｙ，　ｗｈｉｃｈ　ｃａｎｔ　ｂｅ　ｎｅｇｌｅｃｔｅｄ．Ｉｔ＇ｓ　ｎｅｃｅｓｓａｒｙ　ｆｏｒ　ｍｏｒｐｈｏｌｏｇｙ，ｓｙｎｔａｘ，ａｎｄ　ａｒｔ　ｏｆ　ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ　ｔｏ　ｐｅｒｍｅａｔｅ．Ｉｎ　ｔｈｅ　ｔｈｒｅｅ　ｍａｉｎ　ｐｈａｓｅｓ　ｏｆ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ：ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ，ａｎａｌｙｓｉｓ　ａｎｄ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ．Ｔｅａｃｈｅｍ　ｓｈｏｕｌｄ　ｅｓｔａｂｌｉｓｈ　ｔｈｅ　ｉｄｅａ　ｏｆ　ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｇｒａｍｍａＬ　ｅｘｅｒｔ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｃｏｈｅｓｉｏｎ　ｏｆ　ｓｅｎｔｅｎｃｅ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ　ａｎｄ　ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ，ａｎｄ　ｄｉｒｅｃｔ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ｍａｓｔｅｒ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｓｋｉｌｌｓ　ｗｉｔｈ　ｇｒａｍｍａｒ　ｉｎ　Ｋｏｒｅａｎ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．　

［Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ］Ｋｏｒｅａｎ；ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｇｒａｍｍａｒ；ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ　

水平提出了更高要求和新的挑战。　语法是语言的规律，为人们提供　词形变化及组词造句的规则。有了语　法规则才能正确地理解和分析语言，　才能完整地表情达意，使语言成为人　们交流思想和传递信息的工具。韩国　语和汉语在话语结构和表述方式上都　有很大不同，要克服母语对韩国语习　得产生的迁移影响，尤其要重视两种　语言的语法规律。韩国语语法具有形　态总量多、每个形态的分类用法多、　同义语法形态多的“三多”现象，…复杂　的韩国语语法在很大程度上制约着学生　１．引雪　韩国语过程中，普遍感到听力较难，听力以　罄黼国语水平的提高。　

“听”是获得语言信息及感受的主　要途径，亦是语言交际的基本形式。　语言学习归根结底要通过大量的可理　解输入来实现，而“听”是获得可理　解语言输入的最重要渠道。因此要学　好韩国语必先提高听力，才有助于提　高理解能力，进一步增强交流思想和　传递信息的效果。然而，学生在学习　并把听力差视为使用韩国语进行有效　交际的一个瓶颈。造成韩国语听力理　解困难的因素很多，包括教学环境、　听力教材和扩展材料、教学理念和方　法、听力手段等客观因素，也包括学　习者的外语知识和技能、记忆能力、　情感调动以及学习策略运用情况等主　观因素。目前，社会发展和文化交流　的日益增多对韩国语专业学生“听”的　听力教学中，人们往往关注其与　语音、词汇、文化背景知识的关系，　而很少研究听力理解中语法的重要　性。其实听力与表达性技能，如说和　写一样，脱离不了构成语言基础的语　法。熟悉韩国语句子固有的结构和句　型，才能听懂该句内容，进行正确的　听觉反馈。因此要提高韩国语听力，　在听觉上熟悉语法和句型结构是不可　

３７＞　刚正牟　早ｌ苞｝　ｏｌ王牟雹早　忽略的重要途径。　２．韩国语听力理解中语法的作用　首先，语法是听力理解的基础，切实掌握语法知识是　提高韩国语听力水平的前提。语言中包含的不同内容分别　与不同的语法形式相互联系，听力理解的本质就是听者发　现主要意义单位，根据各种语法形式辨别出话语当中包含　的信息。（Ｙｕｌｅ，２００２）因此，通过听来获得信息，坚实的语　言基础是其先决条件。听力理解又是个复杂的认知过程，　Ｃｌａｒｋ＆Ｃｌａｒｋ认为听力是理解句子的表层结构和深层结构的　能力。表层结构限定句子的表达，是语音、单词、短语或　从句的线性排列；深层结构限定句子的意义，有相互关联　的命题组成特定含义的句子。学生只有具备了扎实的语法　知识，才能在听的过程中快速把握句子基本结构，领会文　章深层涵义，更好地理解听力材料。　其次，语法是听者分辨句子成分最重要的依据。　Ｃｌａｒｋ＆Ｃｌａｒｋ将听力理解分为组建过程和使用过程。组建过　程是听者把所听语音组合成句子的组成部分，确定其内容　和功能。使用过程是听力理解的第二阶段，以组建过程为　基础，辨别出所听话语中的言语行为、主题内容和句子结　构。由此可见，听力理解的两个过程都与句法相关。根据　Ｃｏｏｐｅｒ（１９８０）的理解，句法主要探讨语言的结构，即如何　把词语组合起来构成有实际意义的句子。在听力理解中表　现为听者对所听句子进行语法结构的划分，辨明各种句子　成分，确定词语间的语义关系．并在句子表面意义的基础　Ｌ进行推理和判断。所以熟练掌握语法，尤其是句法，对　听力理解发挥着关键性的作用。　再次，语法有助于增强听力理解时的记忆力。研究表　明，听力理解需要使用两种记忆：短期记忆与长期记忆。　短期记忆是储存具体词语的地方，一般听者获取的每一信　息单位都首先进入短期记忆，一旦进入短期记忆，信息单　位将在大约一分钟内被抛弃或遗忘。而长期记忆储存的是　３８＞韩国语教学与研究Ｉ　２０１厶　百科知识及内在化的语言知识，它以固定形式将信息存储　在人类大脑中，会通过自动化的程序存储信息，并且还会　降低短期记忆的负荷程度。当音素进入短期记忆并组合成　适当的句法单位时，这些句法单位所传达的信息又可能进　入长期记忆。并且，短期记忆的容量非常有限，而长期记　忆的容量基本上是无限的，所以必须借助语法知识，抓住关　键信息，让短期记忆更持久有效，进而转化为长期记忆。　

３。韩国语听力教学中语法的应用　Ａｎｄｅｒｓｏｎ（１９９５）将整个听力理解过程进一步划分为　感知（ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ）、解析（ｐａｒｓｉｎｇ）和运用（ｕｔｉｌｉｚａｔｉｏｎ）　三个主要阶段，它们彼此之间互相联系，循环往复，具有　连续性和递归性的特点。＿２＿韩国语语法包括词法、句法和　章法三个部分：词法是词的构成和变化规则；句法研究句　子的各个组成部分和它们的排列顺序；章法指文章的组织　结构。韩国语听力教学中，应分别把语法的三个部分渗透　于听力理解的三个阶段。　

３Ｉ１感知阶段　Ａｎｄｅｒｓｏｎ认为感知阶段的主要任务是对输入语流的声　音信息进行切分，从而能够确立语流构成词汇的相互边界，　完成对单词的初步识别。在语流切分阶段，听者需要掌握　关于该语言发音的基本音韵学知识和词法知识。如在中级　韩国语听力教学中，往往进行以词汇、句子和简短的对话　为单位的练习。此时，尤其要让学生熟练掌握韩国语的音　韵规则和词形变化。　

０４１１）７｝：全ｌＥｊ，卫７ｌ　ｏｔ　Ｉ刮三型刀　盈？　Ｌ｝：　吞Ｉ　罕人１Ｉ金．　｝：　旦呈亏　Ｉ　合ＬＩ刀　‘　旦呈ｏＩ￣．１　合Ｕ刀　Ｌ十：　呈卒　Ｉ金．（：￣－１１４ＡＩ型　ｏ－Ｉ吉　人Ｉ　暑７Ｉ　３吾）　叫ｌ２）７｝：全　，　人Ｊ　ＺｏｔＩ　｝三　｝Ｌ｝　三人Ｉ　．　论韩国语听力教学中语法的重要性　Ｌｔ：０ｆ　Ｖ－詈‘　量　７｝吾０　？　７｝：－Ｔ－ｏ　盟口｝Ｉ－｝召伞７｝　［１Ｉ　Ｌｔ舍　ｌ　牟呈罕舁詈亏　仝呈ｏｊ，卫　伞呈上虽．。ｋ．Ｉ－￣　ｏ巨‘　旦　

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在讲解例（１）时，“　司”是很多学生听解的难点，原因　在于没有熟练掌握词法中的使动词。应引导学生切实领会　某些主动词的词根后加上使动接尾词“一。卜，一７卜，一　一，一司一，一牟一，一卒一，一干一”等即可构成使动词。　在讲解例（２）时，因为涉及到“召，硎，宁，Ｅ１”等依存名　词，学生如果没有充足的词法知识储备，极易产生混淆。　此外，词法中的补助动词、连接副词等也都是听力中容易出　错的词法知识点，应向学生有体系地分析讲解。　３．２解析阶段　解析阶段的主要任务是听者通过使用相关词语的语义　信息来为原始语料构建文本意义，其本质是一个以动词为　中心的信息处理过程。为了建构文本意义，听者必须借助　于句法知识，把感知阶段已被初步识别单词的语义信息充　分激活，并以此为基础进一步弄清楚这些所涉及单词之间　的相互关系及其与核心动词之间的关系。　０１１３）７｝：Ｚｔｌｑ；Ｉ伞己Ｉ詈　￣－ｑｌＯ　ＯＩ　②　Ｏ１金．③　Ｌ｝：丕ｌ舍营Ｌｌ［｝．　０ｌ　｝７Ｉ詈己ｊ人１　０ｔ　合ＬＩ［｝ｌ　（ｘｔｌ７－￣Ｉ　号ｏｔ吉　人ｌ　暑７ｌ　４吾）　ｅｌｌ４）７｝：罕己１早　‘芒ｆ鲁舁告吞｝７Ｊ　［１Ｉ早亏　鲁吾天｝　ｓＨ，Ｉ　７１　Ｏ怛．　人｝甘　ｏＨｓｔｖ￣．　：　１人１吉　ｏｉｌ｝　￣ｔｏＩ詈早／，Ｉｓ　①早丕　吾暑亏　ＥＨ早圣　［』　②］　ｌ￣８１￣ｑ詈吾　；ｔａｔ￣　酋Ｌｌ［　③　（ｘｔｌｌ９　Ｏ　人Ｉ　暑７Ｉ卫吾）　例（３）是一个包含三个分句、有两层以上意义关系的复　句。其中，“　斟斟斗”是核心动词，③是主句，①是提示　从句，②是原因从句。例（４）整个句子是个包孕句，①、　②、③都是子句。其中，“　Ｚ｝斟斗”是核心动词，①和②　是并列复句，①和②合起来作③的从句。可见，韩国语句　法和汉语句法有很大的差异。因此，习惯使用汉语句法结　构的学生在听到韩国语的复旬和复杂句时会有很多不适应　之处，在听力教学中，尤其要重视句法教学，着力解决如　何在听力实践中处理韩国语句法结构的问题。　

３．３运用阶段　运用阶段是听力理解过程中非常关键的一步，同时也　是提升理解效果所不可或缺的。运用阶段是指听者把在解　析阶段所获取有关听力材料的心理表征，在以往听力经验　图式和章法知识的帮助下，通过与大脑长期记忆中相关的　知识图式取得联系，从而获取对听力材料的最终理解。　

ｅｌｌ５）　Ｅｌ：金吾早全　Ｏｌ　叫金？　伞从ｌ７｝伞口ｌ从Ｉ　詈叫亏　ＥＨ￣＿Ｙ｝吾０Ｉ　吞　ｑ１．　吾：ＬＨ７｝　ｌ早　鲁　暑０ｔ－Ｔ－　人１　｝　０ｌ　ＳＰｌＩ［　亏　Ｏ　．　［１：　口Ｊ伞从Ｉ７｝　旱呈ｒ呈　［１ｌ金？　ｅｌｌ６）口Ｊ伞：０１１０｝，盈吾鲁　０｝０Ｉ　伞　鲁日　［｝　ｌ，　卫　王亏｝己｛卫亏　Ｉ　ＬＩ？　牟口１：甘０Ｉ　亡｝卫　王　Ｏｌ匝｝己｝ｓｉｌｏ｝　Ｌ｝金７　７　卫｝　丕　０Ｉ　丕　，ＬＩＥＨ０ｔＩ甘詈卫｝　０Ｉ　吾　兰　Ｏｌ　１＿１：３：３［ＪＬ　ｏ