浅谈语法教学在初中英语教学中的重要性

语法教学心得体会 8篇语法教学心得体会 1语法是用词造句规则的综合,教授语法的目的，是使学生学习基本语法规则，而后更好地实施听、说、读、写等语言实践活动。

高中大学阶段的学生，相对来说已经了解和掌握了一些英语语法常识，对一些英语语法有一定的认知。

因此，除了必要的语法条目和理论知识的讲解外，还要从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。

教学中，引导学生在语境中了解和掌握某语法条目。

对于一些语言现象，学生自己就会逐步发现规律，归纳出语法规则。

由于英语和汉语在语法方面差异很大，有时学生会做出错误的归纳，这时，要及时纠正这些错误的归纳，加强对某些语法难点的理解，让他们再通过语言实践，一些专项的练习，达到熟练运用的目的。

对于英语基础比较薄弱的学生感到困难的集中表现在一致关系中：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。

英语的一致关系通过词形变化来体现：名词在数上有词形变化;代词在人称、数和所有格上都有词形变化;动词在人称、和时间上都有词形变化，连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。

而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的学生，在说英语时，容易以汉语习惯去套用英语。

要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。

但要学生熟练使用这些道理，光靠老师的讲解是不行的，重要是通过大量的听说读写的练习，单项练习与综合练习相结合，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等，反复操练，使他们建立一种语言习惯，才能逐步做到把语言知识转化为语言技能。

总之，英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过例句分析，反复操练基本句型，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。

语法教学心得体会 2作为一名英语教师，在英语学习中时不时的出现一些语法知识。

有些教师认为语法就是一带而过没有必要深究。

然而，在我从教生涯中，我逐渐发现语法知识在教学阶段也很重要。

新课程标准下的初中英语语法教学新课标所倡导的语法教学理念，与传统的语法教学理念有着很大的不同，传统教学仅仅注重语法的形式和规则，在语法教学过程中，教师是课堂的中心，教师只是填鸭式的讲解，学生则机械的记忆，古板、孤立的句型，将学生能准确造出语法句子，学会语法知识语言教学目的。

而新课程理念并没有将学习语法知识作为语法教学的最终目的，在教学过程中，教师并不是简单地给学生灌输学一些语法规则，而是将语法规则与听说读写功能有机的结合在一起来，在实际的语言运用中去理解语法规则，从而培养学生的综合语言运用能力。

这就要求教师要重新认识语法教学，并改变以往的语法教学教学方法和策略，在教学中为学生创造良好的语言环境，使他们在语境中体验语法规则，通过他们自身的视听及感受达到对语法规则了解与掌握，并能将所得的语法知识再运用到实践中去，最终达到学生综合语言运用能力的提高，这正是新课标对语法教学目标要求的精髓所在。

二、英语语法教学的意义（一）激发学习兴趣传统的语法教学课堂上，语法内容的呈现枯燥和语法教学手段的单一性，让学生对语法学习感到厌倦，提不起兴致。

新课标强调要“激发和培养学生学习英语的兴趣”，因此在新课程标准的指导下，教师不断的让语法课生动起来，让学生参与进来，语法课在内容上，也尽量的贴近学生生活，让学生切身体验到了语法融入生活的乐趣；在模式和活动的设计上，增加了语法教学的趣味性，这符合初中学生的心理特点，也易于发掘出他们的兴趣所在。

让课堂真正成为了他们的舞台，不仅激发了他们的兴趣积极性，而且调动了他们长期学习的积极性。

（二）促进全面发展在新课程标准下的英语语法的学习,既是学生通过英语学习和英语实践活动,逐步掌握英语语法知识和技能的过程,又是提高英语实际运用能力的过程和培养综合人文素养的过程, 因为语言既是人们在学习、生活、工作中的重要交流工具,也是重要的思维工具，新课程标准中描述的英语语法教学，英语语法教学不仅具有工具性，更具有人文性，所以在讲授英语语法知识的过程中，要积极拓展学生的视野、拓宽交流渠道、丰富他们的生活经历、陶冶情操、发展创新能力、形成跨文化意识、增强他们的爱国主义精神、塑造良好的品格、正确的人生观和价值观，提高学生自身的人文素质，使学生在英语语法学习中不仅促进个人知识的发展，而且促进心智的发展特别是思维能力和认知能力的发展，使学生真正得到全面发展。

建构主义视野下的初中英语语法教学【摘要】本文探讨了建构主义视角下的初中英语语法教学。

在引言部分中，介绍了建构主义视角下的教学理念和语法教学的重要性。

接着，在正文部分分别从建构主义视角下的初中英语教学特点、语法教学意义、基于建构主义理论的教学策略、激发学生自主学习的方法以及促进语法应用能力的实践活动这五个方面展开探讨。

在结论部分总结了建构主义视角下的初中英语语法教学的价值，并展望了未来的发展方向。

通过本文的研究，可以更好地理解和运用建构主义理论来指导初中英语语法教学，提高学生的学习效果和语法应用能力。

【关键词】关键词：建构主义视角、初中英语、语法教学、教学理念、重要性、教学特点、意义、策略、自主学习、应用能力、实践活动、价值、发展方向。

1. 引言1.1 建构主义视角下的教学理念建构主义视角是一种重视学生主体性和参与性的教育理念，认为学生通过参与社会互动和建构自己的知识体系来实现学习。

在建构主义视角下，教育者不再是简单地向学生传递知识，而是要引导学生通过自主探索和实践来建构知识和理解。

建构主义视角强调学生的自我发展和创造力，认为学生可以通过参与和合作来建构知识，从而实现深层次的学习。

在建构主义视角下，教学不再是单向的传授和接受，而是一个相互作用和共同建构知识的过程。

教师不再是简单地传授知识，而是要引导学生进行探究和思考，激发他们的学习兴趣和动力。

通过在实际情境中进行学习和解决问题，学生可以更好地掌握知识和提升自己的能力。

1.2 语法教学的重要性语法教学在英语学习中扮演着至关重要的角色。

语法是语言的基础，是语言的结构框架，没有语法知识就无法准确表达和理解意思。

通过学习语法，学生可以更好地掌握语言的规则和逻辑，从而提高听说读写的能力。

语法的正确应用可以避免误解和沟通障碍，提高交流效率。

在句子结构、时态使用和句子连接等方面出现错误都会造成误解，而通过语法教学可以帮助学生避免这些错误。

语法教学还有助于培养学生的逻辑思维能力和语言意识，提高他们的语言表达能力和批判性思维能力。

在初中英语语法教学中存在的问题和解决措施摘要：语法教学是英语教学的重要组成部分。

一直以来，语法教学倍受关注和议论。

而传统的教学过于侧重对词汇和语法知识的讲解，忽视了培养学生的语言交际能力，认为只要掌握了语法规则和一定的词汇量，就能学好英语了，部分教师的教学观念没有得到根本的改变。

很多教师不能从学生的角度去设计教学，教法陈旧，模式单一。

他们不仅在阅读课上讲语法；在口语和听力课上也大谈语法；在语法课上更是实施“注入式”教学，大部分时间唱“独角戏”，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的关系。

关键词：初中英语语法教学；地位；有效途径中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）23-0129一、语法教学在语言教学中的地位英语语法教学在外语教学的发展过程中，始终起着不可忽视的作用。

初中英语教材将语法融于课文对话中，由易到难，由浅入深，采用循环式编排使学生不断加深认识，同时结合学生的实际需要运用各种不同的方式激发学生的学习积极性。

语法学习是英语学习的一项重要内容，直接影响学生语言综合能力的提高。

为了加强学生语法知识的掌握能力，必须充分发挥学生在语法课堂教学活动中的主体作用，教师应根据学生实际，进行一些实践性突出的语法教学活动，调动学生学习语法的积极性，使学生能够掌握基本的语法知识，从一定程度上提高他们解决实际问题的能力。

基础教育阶段英语课程总目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

而学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。

语法学习是为了发展语言知识，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，进而提高语言运用能力。

语法教学只是为了达到这个目的而采取的手段，教师不是为了教语法而教语法，学生也不是为了学语法而学语法。

二、初中英语语法教学存在的现状当前英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”（教育部，2001）。

英语语法表意功能在教学中的应用摘要：本文从英语语法表意功能的基本特点角度分析教学运用价值，以此阐述运用该种教学功能对优化英语语法教学过程和方法所起到的促进作用。

围绕语法表意的特点深入探究语言表达结构运用、逻辑顺序安排等能够有效降低语法教学难度，帮助学生养成自主分析和综合运用的良好学习习惯，增强课程教学效果。

关键词：初中英语教学语法表意功能教学策略语法表意功能（function of grammar ideographic）是语法交际功能的具体体现，是英语在交际过程中应该遵循的逻辑思维和内涵辨义原则要求，体现了一定的独特性。

学生在课程学习中，往往在阅读理解和英语翻译中，因为对语法表意功能的理解有所欠缺，导致理解偏差，甚至产生理解“歧义”。

在英语语法教学中，除了关注结构功能教学外，多培养学生丰富英语思维感知，理解语法表意的运用规则，不仅能够提高学生的语法学习主动性和积极性，还能够让学生在学习过程中更灵活自如地运用。

1.语法表意功能的基本特点语法表意功能是基于语言表达交际基础上的一种内化，体现了主旨内涵，是句子的内涵显示。

语法表意运用能够反映出语言表达思维过程和内在要求，体现语言的多样性和差异化。

语法表意功能的主要具有如下基本特征：（1）情境关联性，即语句理解需要结合一定的表达情境，尤其要根据前后环境差异来深入理解。

（2）交流互动性，语法表意是根据一定交际功能而生成的，具有一定的动态性和灵活性。

（3）表达多样性，即根据表达用途来确定不同导入的表达用意，能够使表达的含义更加具体生动。

2.语法表意功能运用的教学方法策略2.1运用演绎讲解抽象语法规则英语语法表意功能具有一定的抽象性，需要对讲解内容多元化分解细讲，以此来帮助学生形成初步印象和整体感知。

学生对这些抽象难懂的语法表意在由一般到特殊的具体认知过程中，能够充分激活自身的学习思维，更能够形成整体认知感悟。

在语法运用讲解过程中，应该围绕“规则性”和“细节性”来全面呈现语法的表意功能，即要求学生在实际运用过程中，了解语法表达的基本规则要求，掌握一些特殊的用法。

浅谈初中英语语法教学的方法与技巧发布时间：2021-04-19T11:45:18.710Z 来源：《教学与研究》2021年第2期作者：石艳艳[导读] 初中阶段的英语和小学相比，其难度不断提升，学习的内容也在增加，学生学习也越来越困难。

石艳艳（喀什第二中学东城校区新疆喀什市 844000）摘要：初中阶段的英语和小学相比，其难度不断提升，学习的内容也在增加，学生学习也越来越困难。

几乎在每一节初中英语课堂中都会涉及到单词的背诵、语法的练习、文章的写作等内容，学习强度加大，英语水平却不见提高。

这和学生未掌握语法学习的方式有很大的关系。

本文初中英语语法教学现状进行阐述，分析初中英语语法教学方法与技巧。

关键词：初中英语；语法教学；现状；方法与技巧引言：语法是英语的灵魂，也是组成一个句子和文章的基础。

学好语法不仅可以提升学生英语写作水平，同时还能够优化初中生的英语成绩。

但是就传统的初中教学阶段，教师开展语法教学时过于的单调，主要是以课文文本为主进行分析，从中找出语法，引导学生对语法应用，并没有展现出语法和语法之间的规律，这也使得学生对语法的掌握完全是靠死记硬背。

长此以往，也必然会降低学生对英语语法学习的兴趣和质量。

因此教师需要加大对英语语法教学模式的创新，研究相关技巧，降低语法学习难度。

一、初中英语语法教学现状（一）缺乏对语法知识的正确认知语法是初中英语教学中的一部分，很多教师对于语法的看法是不同的。

比如有的教师认为语法的用处并不大，只要学好单词和课文文本内容即可，所以课堂的大部分时间都在对单词背诵、对文本分析，只有少部分的时间留给语法教学。

还有一些教师将语法当成英语的全部，着重让学生背诵和记忆语法，却忽略了语法和单词以及写作之间的联系性，这也制约了学生对语法学习的兴趣以及整体教学质量的提升[1]。

（二）英语语法教学模式过于生硬和老套教学模式是决定学生是否对语法学习感兴趣的一种重要手段。

虽然新课程改革逐步普及，但是在当下初中英语课堂中，仍然存在很多教师以教材为主开展语法教学，通过反复的让学生练习的方式，提升学生对语法的认知。

提高初中英语语法课的有效性探究基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。

传统教学中过度强调语法，仅注重语言的形式，忽视语言的实际运用。

在二期课改的实践中，教师对语法教学的认识有了很大的变化，尝试通过模仿操练帮助学生掌握语法知识，提高学生综合语言运用能力。

但笔者通过观察和反思，发现目前的初中英语教师对二期课改中关于语法教学的指导理解还不够全面，在语法教学中还存在误区，没有完全实现语法教学的有效性。

一、目前初中语法教学所存在的问题1、课堂操练仅留于形式有些教师片面地理解了二期课改中关于语法教学的指导，认为二期课改的理念就是淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。

于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。

2、直接讲解仍不时出现有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。

在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。

学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。

于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。

3、训练内容缺乏语境支撑在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。

在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。

语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。

二、对语法教学的再认识国家课程标准明确指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。

2020年第4期语法教学是帮助学生认知和构建语言体系的重要环节，对学生综合语言运用能力的提升具有重要作用。

本文在分析目前初中英语语法教学中存在问题的基础上，提出了通过创设情境改进语法教学的方法策略，供参考。

一、初中英语语法教学中存在的问题1.缺乏真实语境，忽略有意义的学习。

部分教师在语法教学中忽视语言情境的创设及有意义交际活动的设计，由于缺乏认知和构建英语语言体系的完整过程，学生学到的是一个个孤立的语言用法，而不是在真实情境中理解语言形式的表意功能，并在具有信息差的语言交际活动中得以运用。

导致学生书面表达中词语搭配不当、时态误用、甚至主谓宾分不清楚等语法错误屡见不鲜。

2.教师观念陈旧，教学缺乏创新。

传统的教学观念使部分教师在教学中仍采用“满堂灌”“填鸭式”“题海战术”等以应试为主的教学模式，教师照本宣科，学生听记笔记、大量做题。

由于忽略了学生主体作用，与语言教学的活动观相违背，学生学到的是死的语言知识。

在长期的机械练习和死记硬背中使学生感到枯燥乏味，失去了学习的兴趣和动力。

二、创设语言环境，改进语法教学语法教学的目标是培养学生掌握用英语准确和得体进行思想交流和感情互动的技能。

初中生学习英语最大的困难和障碍就在于缺少语言环境，因此，在语法教学中，注重创设真实的语言环境，让学生从中感知和理解语言规则是非常必要的。

1.创设与生活相结合的情境。

借用图片设计教学活动，可使学生学得更轻松、更有效。

如在复习定语从句时，根据学生的年龄特征，准备一张明星图片，让一位学生来描述他所喜欢的明星，另一位学生猜一猜他所描述的是哪位明星。

P a u l ：W o w ！L o o ka tt h ep i c t u r e ，h o w b e a u t i f u lt h eg i r li s ！D oy o ul i k eh e r ？T o m ：W h e r e ’st h ep i c t u r e ？P a u l ：I nt h et e a c h e r ’sh a n d .T o m ：B u tt h e r ea r et h r e eb e a u t i f u lg i r l si nt h ep i c t u r e .W h i c h o n e ？P a u l ：T h eg i r lw h oi sd a n c i n gi nt h eg a r d e n .T o m ：O h ，Ik n o w .Il i k et h eg i r lw h oi sd a n c i n gi nt h eg a r d e n .P a u l ：A l lr i g h t .L o o ka tt h eg i r lw h oi ss i t t i n go nt h ec h a i r .D o y o ul i k eh e r ？T o m ：N o ，Id o n ’tl i k e t h e g i r la ta l l .W h i c h g i r ld o y o u l i k e b e s t ？P a u l ：Il i k et h eg i r lw h oi ss i n g i n gs o n g s .T h e nw h yd i dy o u a s km es om u c h ？T o m ：B u ty o ua s k e dm ef i r s t ！在这样的语言环境中，引导学生建构定语从句的基本框架。