试论合作探究在初中语文阅读教学中的运用
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看” ） 弓 ｌ 导学生表达想看什 么、 不想 看什 么。既然戏不好看 ， 大家
陶， 获得思想启迪 ， 享受审美 乐趣 。要珍视学 生独特 的感受 、 体 的笔下 ， ‘ 我’ 急切地要看到的戏好看 吗？为什么 ？” （ 明确“ 不好 都一致赞成 回去。 请学生齐读“ 月下归船 ” 的段落。 提 问“ 为什 么 ‘ 以为船慢 ’ ？ 从偷豆能看 出小伙伴们什么样的性 格？” 学 生讨论 后 明确 ： 月下归航写 了小伙伴们 去偷罗汉豆 的趣事 。去时“ 我”
出发 点 ， 注重发挥教师的主导性 ， 引导学生积极 主动地进入到学
在阅读教学 中， 教师导人课题后 向学生展示学习 目标 ， 引导
学生 自主学习 ， 然后 以问题来引导学生讨论 、 交流 ， 将讨论 的结果
进行展示 ， 教师精讲释疑 ， 从而促进学生对文本的理解。 但在提 问
的过程 中要注意根据一定 的教学 目标 、 学生的学 习情况提 问。
方法呢？
一
、
注重创设问题情境 。 激发学生的学 习兴趣
在阅读教学中， 通过图片 、 话题 、 多媒体 、 讲 故事 等方式来创
设问题情境 ， 让学生对阅读内容产生兴趣 ， 能更好地 提高 阅读效
率。但在创设 问题情境 时有两个 问题需要注意 ： 首先 ， 应在情境 中隐含一定 的问题 ， 这样才能更好地促进学 生思考 。以《 巍巍中山陵》 的教学为例 ， 让学生 了解 说明文 的空 学生的学习兴趣 ， 而如果借助多媒体来对孙 中山进行简要介绍 ， 再展示中山陵的图片 ，以俯 瞰图来引导学生阅读 ，效果则会更 好 。又如教学《 从百草园到三 味书屋》 ， 以话题 “ 我 的童年趣 事”
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≈ ≈ ，■ｒ来自试论合作探究在初中语文阅读教学中的运用
江 苏省 响 水 县 实验初 中教 育 集 团 陆 芹
新课程背景下 的初 中语文教学 “ 积极倡 导 自主 、 合作 、 探 究
课堂时间也不 多 ， 效果很好 。 二、 注重提 出问题 。 引导合作探究
的学 习方式 ” 。的确 ， 传统讲 授式 的语 文教学让学生 的主体作用 不能得到较好的发挥 ， 学 生被动地学 习 ， 学 习积极 性不高 ， 效率 普遍偏低 。而新课程提倡的合作探究 式学 习则 以学生 的兴趣为
同， 但 其深情完全相 同。今天 ， 让我们一 起走进都德 的《 最后一 课》 ， 看看沦陷的阿尔萨斯 的人们是如何表达他们的爱国深情 ” ，
接着过渡到 自主学 习 ， 学生的兴趣 浓厚 ， 阅读也会更 加有 效。
方 面的非智力 因素。如读 《 故 乡》 后， 对鲁 迅作品的拓展就 能让 其次 ， 阅读后写作 。读 和写是连为一体 的 ， 通 过阅读 ， 学 生
的心情 很急迫 ， “ 总 以为船慢 ” ， 而 此时 “ 我” 和小 伙伴们 偷豆 吃 豆， 心情无 比欢畅 。“ 阿发 ， 偷 我们的罢 ， 我们 的大 的多呢” 这 句 话足 以表现出这群农 家孩子热情好客 、 淳朴 善 良、 天真活泼的性 格特征 。
悟 。那么 ， 在初 中语 文阅读教 学中如何运用合作探 究式 的学 习
其次 ，在时间安排上一般 以三到五分钟为宜。创设 问题情 学生更好地 了解鲁迅的思想 。 境 的目的除 了激发学 生的兴趣还要 引导 学生进入 阅读状 态 ， 如 果导入时间太长 ， 容易让学生偏离 阅读的方 向。以《 木 兰诗》 为 历史上的花木兰是什 么形象 吗？你们是从哪里得知的？” 过渡 ： 获得 了独特 的感受 ， 对文本 的思想感情有了 自己的体会 ， 如果能 例， 教师先播放迪尼斯动画片《 花木兰》 ， 然后提问 ： “ 同学们知道 从这些体会着手 ， 让学生将感受表达出来 ， 不仅是对文章的再次 体会 ， 也是再创造 的过程 。因此 ， 在 阅读 教学 中 ， 教师要提倡 不 “ 今天老师将带领 同学们学习乐府 民歌 《 木兰诗》 ， 去深入 了解花 拘一格 的读后写作 ， 如对人 物性格的评析 ， 对故事情节 的重编 ， 木兰这个家喻户 晓、 千古流传 的人 物。” 在该 案例 中， 事先准备 对文 中语言的赏析 ， 对作家写作风格的分析 ， 等等 。只有让学生 的视频可播放 两分钟左右 ， 而学生的发 言也保持在两分钟左右 ，
以《 社戏》 第二部分 的教学为例 ， 教师提 出问题“ 看戏之前遇 到 了什么波折 ， 后来又如何解 决的？ ” 学生 阅读课文 ， 讨论 、 交流 ， 教师提示 ： 三次波折 ， 三次转机 。然后请 一名 同学读第 １ ０自然 段， 其他 同学 圈出描写少年朋友们 开船动作 的词语 ， 并体 味其运 用之妙 。请同学默读课 文“ 船头看 戏” 的段落 ， 提 出问题“ 在作者
三、 注 重读 后 拓 展 应 用 ， 培 养技 能
阅读是使语文生活化的一项重要活动 ，阅读的功能及其 范 围正逐渐泛化 ， 因此 ， 我们应该广泛地开发和利用生活中的阅读
首先 ， 拓展 阅读 ， 即在阅读教材相关文章后根据作家或作品
《 最后一课 》 ，教师先让学生欣赏 中 日战争 图片．然后提 出问题 资源 ， 使之与语文课堂教学形成链 接。
个 民族 永远都不会被征服 的精神和永远不会被 摧毁 的力量 的源泉……是啊 ！每一个有 民族尊严 的人 ，尽管爱国的方式不
的体裁进行拓展阅读。阅读 是从 书面材料 中获取信息影响读 者 的非智力 因素的过程 。拓展不仅有 助于拓宽学生 的知识面 ， 也
影 响到一个学生 的学 习动机 、 兴趣 ， 态度 、 意志、 毅力、 耐力 等诸
习过 程中， 有利于提高学生学 习的参与度 。在阅读教学中 ， 通过
激发 兴趣 ， 在学生 自主阅读 的基础上 以问题进行引导 ， 让学生合 作探 究 ， 分析并解决问题 ， 更有利于提高学 生的阅读能力 。 “ 新课标 ” 明确指 出： “ 阅读 是学生 的个性 化行为 ， 不应 以教 师的分析来代替学生 的阅读实践 。应让学生在 主动积极 的思维 和情感活动 中， 加深 理解和体验 ， 有所感悟 和思考 ， 受 到情感熏 验和理解 。” 在阅读教学中倡 导合作探究 ， 就是要变被动式 的阅 读为个性 化的阅读 ，让学生在阅读过程中获得 丰富的体验和感
来导入 ，再过渡到鲁迅 的童年 ，学生会更加感 兴趣 。再 如教学
“
一
从该案例中不难看 出 ，合作探究并不是教师提出问题后 就
让学生 自主探究 ， 而是学生在教师的引导下进行探究 ， 教师在学
间说明顺 序是难点 ， 阅读 前如果让 学生直接进入文本 ， 很难激发 生讨论 、交流后要及时予以指导 。如果在 阅读 中忽视了教师的 主导作用 ， 学生 的体验和感悟也就变得空洞了。
陶， 获得思想启迪 ， 享受审美 乐趣 。要珍视学 生独特 的感受 、 体 的笔下 ， ‘ 我’ 急切地要看到的戏好看 吗？为什么 ？” （ 明确“ 不好 都一致赞成 回去。 请学生齐读“ 月下归船 ” 的段落。 提 问“ 为什 么 ‘ 以为船慢 ’ ？ 从偷豆能看 出小伙伴们什么样的性 格？” 学 生讨论 后 明确 ： 月下归航写 了小伙伴们 去偷罗汉豆 的趣事 。去时“ 我”
出发 点 ， 注重发挥教师的主导性 ， 引导学生积极 主动地进入到学
在阅读教学 中， 教师导人课题后 向学生展示学习 目标 ， 引导
学生 自主学习 ， 然后 以问题来引导学生讨论 、 交流 ， 将讨论 的结果
进行展示 ， 教师精讲释疑 ， 从而促进学生对文本的理解。 但在提 问
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在阅读教学中， 通过图片 、 话题 、 多媒体 、 讲 故事 等方式来创
设问题情境 ， 让学生对阅读内容产生兴趣 ， 能更好地 提高 阅读效
率。但在创设 问题情境 时有两个 问题需要注意 ： 首先 ， 应在情境 中隐含一定 的问题 ， 这样才能更好地促进学 生思考 。以《 巍巍中山陵》 的教学为例 ， 让学生 了解 说明文 的空 学生的学习兴趣 ， 而如果借助多媒体来对孙 中山进行简要介绍 ， 再展示中山陵的图片 ，以俯 瞰图来引导学生阅读 ，效果则会更 好 。又如教学《 从百草园到三 味书屋》 ， 以话题 “ 我 的童年趣 事”
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江 苏省 响 水 县 实验初 中教 育 集 团 陆 芹
新课程背景下 的初 中语文教学 “ 积极倡 导 自主 、 合作 、 探 究
课堂时间也不 多 ， 效果很好 。 二、 注重提 出问题 。 引导合作探究
的学 习方式 ” 。的确 ， 传统讲 授式 的语 文教学让学生 的主体作用 不能得到较好的发挥 ， 学 生被动地学 习 ， 学 习积极 性不高 ， 效率 普遍偏低 。而新课程提倡的合作探究 式学 习则 以学生 的兴趣为
同， 但 其深情完全相 同。今天 ， 让我们一 起走进都德 的《 最后一 课》 ， 看看沦陷的阿尔萨斯 的人们是如何表达他们的爱国深情 ” ，
接着过渡到 自主学 习 ， 学生的兴趣 浓厚 ， 阅读也会更 加有 效。
方 面的非智力 因素。如读 《 故 乡》 后， 对鲁 迅作品的拓展就 能让 其次 ， 阅读后写作 。读 和写是连为一体 的 ， 通 过阅读 ， 学 生
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悟 。那么 ， 在初 中语 文阅读教 学中如何运用合作探 究式 的学 习
其次 ，在时间安排上一般 以三到五分钟为宜。创设 问题情 学生更好地 了解鲁迅的思想 。 境 的目的除 了激发学 生的兴趣还要 引导 学生进入 阅读状 态 ， 如 果导入时间太长 ， 容易让学生偏离 阅读的方 向。以《 木 兰诗》 为 历史上的花木兰是什 么形象 吗？你们是从哪里得知的？” 过渡 ： 获得 了独特 的感受 ， 对文本 的思想感情有了 自己的体会 ， 如果能 例， 教师先播放迪尼斯动画片《 花木兰》 ， 然后提问 ： “ 同学们知道 从这些体会着手 ， 让学生将感受表达出来 ， 不仅是对文章的再次 体会 ， 也是再创造 的过程 。因此 ， 在 阅读 教学 中 ， 教师要提倡 不 “ 今天老师将带领 同学们学习乐府 民歌 《 木兰诗》 ， 去深入 了解花 拘一格 的读后写作 ， 如对人 物性格的评析 ， 对故事情节 的重编 ， 木兰这个家喻户 晓、 千古流传 的人 物。” 在该 案例 中， 事先准备 对文 中语言的赏析 ， 对作家写作风格的分析 ， 等等 。只有让学生 的视频可播放 两分钟左右 ， 而学生的发 言也保持在两分钟左右 ，
以《 社戏》 第二部分 的教学为例 ， 教师提 出问题“ 看戏之前遇 到 了什么波折 ， 后来又如何解 决的？ ” 学生 阅读课文 ， 讨论 、 交流 ， 教师提示 ： 三次波折 ， 三次转机 。然后请 一名 同学读第 １ ０自然 段， 其他 同学 圈出描写少年朋友们 开船动作 的词语 ， 并体 味其运 用之妙 。请同学默读课 文“ 船头看 戏” 的段落 ， 提 出问题“ 在作者
三、 注 重读 后 拓 展 应 用 ， 培 养技 能
阅读是使语文生活化的一项重要活动 ，阅读的功能及其 范 围正逐渐泛化 ， 因此 ， 我们应该广泛地开发和利用生活中的阅读
首先 ， 拓展 阅读 ， 即在阅读教材相关文章后根据作家或作品
《 最后一课 》 ，教师先让学生欣赏 中 日战争 图片．然后提 出问题 资源 ， 使之与语文课堂教学形成链 接。
个 民族 永远都不会被征服 的精神和永远不会被 摧毁 的力量 的源泉……是啊 ！每一个有 民族尊严 的人 ，尽管爱国的方式不
的体裁进行拓展阅读。阅读 是从 书面材料 中获取信息影响读 者 的非智力 因素的过程 。拓展不仅有 助于拓宽学生 的知识面 ， 也
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激发 兴趣 ， 在学生 自主阅读 的基础上 以问题进行引导 ， 让学生合 作探 究 ， 分析并解决问题 ， 更有利于提高学 生的阅读能力 。 “ 新课标 ” 明确指 出： “ 阅读 是学生 的个性 化行为 ， 不应 以教 师的分析来代替学生 的阅读实践 。应让学生在 主动积极 的思维 和情感活动 中， 加深 理解和体验 ， 有所感悟 和思考 ， 受 到情感熏 验和理解 。” 在阅读教学中倡 导合作探究 ， 就是要变被动式 的阅 读为个性 化的阅读 ，让学生在阅读过程中获得 丰富的体验和感
来导入 ，再过渡到鲁迅 的童年 ，学生会更加感 兴趣 。再 如教学
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让学生 自主探究 ， 而是学生在教师的引导下进行探究 ， 教师在学
间说明顺 序是难点 ， 阅读 前如果让 学生直接进入文本 ， 很难激发 生讨论 、交流后要及时予以指导 。如果在 阅读 中忽视了教师的 主导作用 ， 学生 的体验和感悟也就变得空洞了。
