论《国际贸易地理》课程教学改革的深化
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教学开展方式提供了更多元化的选择。笔者在教学过程当
仅仅关注数据的即时更新远远不够，展示数据与信息的 形式本身也亟待更新。因为数据与知识最终将为实践服务，所 谓“授之以鱼，不如授之以渔”。教材本身就是以文字资料为 主．配有少量的表格。由文字与数据组成的传播媒介不能说传 播效率低，但从人类认识事物的途径与方法来讲，贸易环境与 区域经济特点这些较为直观的材料。被编者以文字与数据抽 象化．再经由教学这个传播间接经验的途径被学生习得，其有 效信息的命中率可想而知。因此，如何将世界主要经济贸易区 的概况以崭新的形式在教材中具象化，也是《国际贸易地理》 课程改革的一项重要课题。
综上所述．数学应用题存在很强的灵活性，有的不只一种
对应用题中的条件、结论或问题的叙述方式做些变更，也 就是换另一种说法来说明题意，往往能使原问题化繁为简，化 难为易，从另一个方面诱导出解题思路。例如，一辆客车从甲
地到乙地需行１２／］、时，一辆货车从乙地到甲地需行１５，Ｊ、时，现
解法，而有多种解法，有的数学题用常规方法解决不了，要用
气．这又有什么用？”
实践是检验真理的唯一标准。对教学活动来说尤其如是。 在全世界范围的金融风暴之下，普通高校毕业生的就业率屡 屡探底，唯独职校毕业生的就业态势较为平稳。这不得不归功 于职校教育的与时俱进与贴近实际，职校的高而平稳的就业 率源于职业教育本身以市场为导向，产业化运作，实习环节 多．顶岗实习等一系列特有的制度。由此看来以《国际贸易地 理》为必修基础学科的物流、商务英语等专业应该不缺乏实习 的机会。其实不然，尽管在学制３年的职业教育生涯中学生拥 有１年甚至更多的实习期，但这些实习未必都能做到专业对 口．不少学校为了追求高实习率往往不惜安排学生到非专业 对口的单位进行实习，甚至是与专业毫无联系的一线流水生 产岗位，此为专业实践环节的实际不足。 其次是针对课程本身的实践不足。如果说针对专业的实 践是为了使学生真正具备岗位需要的技能与素养的话，那么 针对课程的实践则是这些基本技能与素养形成的前提条件， 对于《国际贸易地理》这种工具型的学科来说尤其如此。现今 的课堂教学手段多元化，尤其是多媒体的完全普及使得教师 可以用ＰＰＴ展示图片以补充课本中直观材料的不足。但这些不
复习题，此为其一。其二，上一版教材总论部分的第四章世界
也萌生退意。这些动态的信息在学习过程中不能忽略也不能 僵化．教师在备课与授课的过程中就增加了工作量，而学生的
学习与理解压力也相应增大。
自由经济区从书本中完全删去。从体例的改编我们可以预见，
学生在学习的过程中对学习目标的确认、学习活动的开展和 学习效果的评价将会更加直观。也更加主动。相对应的，过去
＿鸷圈翌！！兰竺！塑型苎型
论《国际贸易地理》课程教学改革的深化
梁洁仪
（广州市花都区经济贸易职业技术学校，广东广州 摘要：《国际贸易地理》课程的教学改革一直都在进行 当中．以提高学生的创新能力与实践能力为主要目的。但在摸 索与尝试当中，难免出现教学观念不够与时俱进、教材内容滞 后、实践环节不足和教学方法方式僵化等实际问题．阻碍了此 课程改革的深化。因此．作者根据实践经验，提出几点意见，希
望通过以学生为主体、结合时政热点、结合区域本土资源和利 ５１００００）
用新兴教学手段深化课程改革。 关键词：《国际贸易地理》课程改革教学观念实践
能力
《国际贸易地理》是研究世界各国各地区不同市场的基本
条件和特点及其之间的关联，从而考究地区之间商品生产与
市场变化诸因素的客观规律的一门独立学科。作为一门学科， 其内容关注于世界范围内各国家和地区的市场在国际贸易中 所占的地位．以及各个市场上不同的商品结构、商品的供求、 交换、运输和销售等状况。从学科定性来讲，《国际贸易地理》 是经济地理的一个分支学科，属于部门地理学，是地理学与自 然、社会、经济等科学之间的一门边缘学科．侧重从地理学的 考生注重知识的积累，理解题意，并能正确分析每一步实验现 象及结果。
能改变学生学习仍然以“习得”为主。笔者虚心观摩学习过多
节《国际贸易地理》的公开课，互动学习、案例教学、游戏教学 等多种方式使得课堂气氛相当活跃。但在这些课堂中，学生鲜 少有机会运用所学的知识解决问题。即便是在互动式的案例 教学当中．学生最多只能在虚拟的环境中思考“印度尼西亚有 哪些重要的热带经济作物”这样抽象的问题。 （四）教学方式方法僵化。
导学生换一个角度去看看．则不难发现它与所学过的工程问题
从应用题的问题开始，一步一步倒着推理，直至解决问 题。这种方法称为倒推法，也叫分析法。倒推思路的思维过
程是：从应用题的所求问题出发。找出解答这个问题的两个 必要条件，哪个是已知的，哪个是未知的。对于未知条件，把
类似。
４．指导学生进行有效的阅读
它作为问题，再找解决它的两个条件，这样不断推究下去，
《国际贸易地理》具有区域性的特点，空间特征显著，然而 教材的编写却鲜少有配套相关图表，多数以文字和表格来代
（二）教材内容滞后。 在当今经济全球化、经济信息化的国际贸易背景下，贸易 形势可以说是瞬息万变的。职业教育讲求与时俱进，以市场为 导向．如果依然故我的沿用信息陈旧的教材则无异于刻舟求 剑。现今为止最新版的教材是２０１０年出版的，虽说已经根据国 际贸易的新形势更新了相关的数据，但其实由于课程内容本 身具有相当强的时效性。造成更新的数据本身的应用时间很 短．“过期”很快。例如课本的第二部分分论的第二章“欧洲主
６．增长率问题 这个比较简单易懂，主要记住基本关系式即可： ｎ年后产量＝原产量Ｘ（１＋增长率）ｎ ｎ年后本利和＝本金Ｘ（１＋利率）ｎ ７．几何问题
角度研究有关的经济活动。正因为其学科特性，通常作为物 流、国际贸易、商务英语等专业的必修课程。从教学与实践来 讲，《国际贸易地理》是一门实用性非常强的学科，甚至称之为 “工具学科”也不为过。无论是从事对外经济贸易工作的人员， 还是从事国际物流行业的人员．具备扎实的国际贸易地理知 识．是最基本的从业条件。新版的教材修订说明直接指出了本 学科必须与时俱进的事实：由于全球经济贸易态势的不断变 化．也因为本教材的特点，我们必须不断地更新内容和相关数 据。再加之适逢所有相关学科的全面教学改革，《国际贸易地 理》课程的教学改革也较为成熟。教学是一项创造性的活动， 课程教学改革更应该由始至终贯彻创新精神。在现今素质教 育的大背景下．笔者认为应当本着培养学生创新能力、实践能 力与思考能力的原则，从多方面深化《国际贸易地理》的课程
然了。 ３．用类比法启发解题思路
这类问题涉及：长度面积、体积的计算公式及勾股定理、 相似形中有关比例性质等。
二、解题技巧 １．用倒推法解应用题
从要解决的问题联想到与它类似的一个熟悉的问题，用 熟悉问题的解题思路，解决所要解决的问题。例如．客车两车从 两站相对开出１８，５小时后，在途中相遇。客车行全程要６／ｂ时， 货车行全程要几小时？这道题粗看一下．像相遇问题，但仔细分 析。会发现此题既不知两站之间的距离，又不知客车的速度，如 果用相遇问题的方法来解答，则显然是行不通的。但是如果引
（三）实践环节不足。
中．利用这些工具与学生频繁进行互动，深切地体会到《国际 贸易地理》课程改革的深化不可能脱离这些现代化的媒体工 具。而这一变化也为《国际贸易地理》课程的改革带来了新的
机遇和挑战。
二、《国际贸易地理》课程改革中面临的挑战
（一）教学观念亟待更新。
现今的职业教育强调实际操作能力的培养．因而课程改 革强调“教”出学生的实践能力，笔者认为此种观念值得商榷。 《国际贸易地理》是物流、商务英语类专业的一门专业基础课 程．因而学科课程的设计必须为专业服务，同时也必须为职 业教育本身服务，这就是我们平时讲的“为专业服务、为就业 服务”。职业教育的宗旨是以社会需求为目标，以就业为导 向．培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的“下得去、 留得住、用得上”，实践技能强，具有良好职业道德的较高素 质的技术应用型人才。因此在课程的设计和实践当中注重培 养学生的实际操作能力与技能掌握已经成为职业教育的共 识。然而在实际的教学过程中这一观念却被表面化地理解为 过于强调学科的工具性价值，在教育与评价学生的时候过于 强调技能操作的模式化与标准化，使得学生容易变成教育流 水线上下来的一个个标准却缺乏创新精神的“工匠”。诚然， 《国际贸易地理》课本当中没有太多深奥的理论，教材上的内 容学生都能看懂，在新的体例下连学习目标和自测题目都可 以由学生自主掌握。但由于《国际贸易地理》涉及知识面非常 广。要求学生记忆的内容也十分多，再加上工具学科的属性 本身要求学生的掌握程度不仅仅要熟记更要灵活运用。所 以．现今花样百出的“课堂互动”、“竞赛式学习”等教学模式， 实质上仍然停留在强调学生识记能力的提高上，仍然以熟记 世界各贸易区的经济贸易概况为主，仍然以提高学生的学习 兴趣为手段。在这样“换汤不换药”的教学模式下，不少学生 在快乐的课堂下来之后可能知识点是记住了，却可能会产生 这样的疑问：“我知道了朝鲜盛产人参，文莱盛产石油和天然
由教师讲授．学生听课的单向灌输的教学模式也应该作出调 整。通过这次课程的改革，“学生是教学的主体”的观念将会得 到真正的贯彻，素质教育的要义也必须得到具象化的执行。根 据笔者的摸索与理解，《国际贸易地理》课程改革的深化，应该 以素质教育的教学观念为指导，以培养学生的实践能力为目 的，以促进学生的全面发展为宗旨。另外，不得不注意到，新的 媒体工具的出现和普及（如网络教育平台的开发、微博的风 靡、聊天软件使用的日常化等）也为《国际贸易地理》的课程
特殊方法。因此，解数学题要注意它的灵活性和技巧性。解题
பைடு நூலகம்
在两车同时相向而行，途中货车因故停留３ｔｂ时，货车出发后
１０ 万方数据
技巧在升学考试中至关重要，不能忽视。初中数学教师要注意 对解题技巧的钻研，并鼓励学生发散思维，寻找解题技巧，提 高解题效率。增强学习数学的能力。
塑型竺兰竺！塑—圈
发展．特别是一批新兴经济体的崛起，如“金砖四国”对世界经 济增长的贡献率不断提升，改变了全球利益格局，加上２００７年 次贷危机以来，全球经济格局正在发生重大变化，而《国际贸 易地理》学科本身研究的正是瞬息万变的国际经济贸易，为了 使教学与实际相符，学科本身进行了较为全方位的课程改革。 课程改革首当其冲的就是教材的修订。从教材最新版与上一 版的对比中我们可以看到．新教材使用了新的体例，每个章节 前都列明学习目标，每一章节后都有小结、关键名词、概念和
仅仅关注数据的即时更新远远不够，展示数据与信息的 形式本身也亟待更新。因为数据与知识最终将为实践服务，所 谓“授之以鱼，不如授之以渔”。教材本身就是以文字资料为 主．配有少量的表格。由文字与数据组成的传播媒介不能说传 播效率低，但从人类认识事物的途径与方法来讲，贸易环境与 区域经济特点这些较为直观的材料。被编者以文字与数据抽 象化．再经由教学这个传播间接经验的途径被学生习得，其有 效信息的命中率可想而知。因此，如何将世界主要经济贸易区 的概况以崭新的形式在教材中具象化，也是《国际贸易地理》 课程改革的一项重要课题。
综上所述．数学应用题存在很强的灵活性，有的不只一种
对应用题中的条件、结论或问题的叙述方式做些变更，也 就是换另一种说法来说明题意，往往能使原问题化繁为简，化 难为易，从另一个方面诱导出解题思路。例如，一辆客车从甲
地到乙地需行１２／］、时，一辆货车从乙地到甲地需行１５，Ｊ、时，现
解法，而有多种解法，有的数学题用常规方法解决不了，要用
气．这又有什么用？”
实践是检验真理的唯一标准。对教学活动来说尤其如是。 在全世界范围的金融风暴之下，普通高校毕业生的就业率屡 屡探底，唯独职校毕业生的就业态势较为平稳。这不得不归功 于职校教育的与时俱进与贴近实际，职校的高而平稳的就业 率源于职业教育本身以市场为导向，产业化运作，实习环节 多．顶岗实习等一系列特有的制度。由此看来以《国际贸易地 理》为必修基础学科的物流、商务英语等专业应该不缺乏实习 的机会。其实不然，尽管在学制３年的职业教育生涯中学生拥 有１年甚至更多的实习期，但这些实习未必都能做到专业对 口．不少学校为了追求高实习率往往不惜安排学生到非专业 对口的单位进行实习，甚至是与专业毫无联系的一线流水生 产岗位，此为专业实践环节的实际不足。 其次是针对课程本身的实践不足。如果说针对专业的实 践是为了使学生真正具备岗位需要的技能与素养的话，那么 针对课程的实践则是这些基本技能与素养形成的前提条件， 对于《国际贸易地理》这种工具型的学科来说尤其如此。现今 的课堂教学手段多元化，尤其是多媒体的完全普及使得教师 可以用ＰＰＴ展示图片以补充课本中直观材料的不足。但这些不
复习题，此为其一。其二，上一版教材总论部分的第四章世界
也萌生退意。这些动态的信息在学习过程中不能忽略也不能 僵化．教师在备课与授课的过程中就增加了工作量，而学生的
学习与理解压力也相应增大。
自由经济区从书本中完全删去。从体例的改编我们可以预见，
学生在学习的过程中对学习目标的确认、学习活动的开展和 学习效果的评价将会更加直观。也更加主动。相对应的，过去
＿鸷圈翌！！兰竺！塑型苎型
论《国际贸易地理》课程教学改革的深化
梁洁仪
（广州市花都区经济贸易职业技术学校，广东广州 摘要：《国际贸易地理》课程的教学改革一直都在进行 当中．以提高学生的创新能力与实践能力为主要目的。但在摸 索与尝试当中，难免出现教学观念不够与时俱进、教材内容滞 后、实践环节不足和教学方法方式僵化等实际问题．阻碍了此 课程改革的深化。因此．作者根据实践经验，提出几点意见，希
望通过以学生为主体、结合时政热点、结合区域本土资源和利 ５１００００）
用新兴教学手段深化课程改革。 关键词：《国际贸易地理》课程改革教学观念实践
能力
《国际贸易地理》是研究世界各国各地区不同市场的基本
条件和特点及其之间的关联，从而考究地区之间商品生产与
市场变化诸因素的客观规律的一门独立学科。作为一门学科， 其内容关注于世界范围内各国家和地区的市场在国际贸易中 所占的地位．以及各个市场上不同的商品结构、商品的供求、 交换、运输和销售等状况。从学科定性来讲，《国际贸易地理》 是经济地理的一个分支学科，属于部门地理学，是地理学与自 然、社会、经济等科学之间的一门边缘学科．侧重从地理学的 考生注重知识的积累，理解题意，并能正确分析每一步实验现 象及结果。
能改变学生学习仍然以“习得”为主。笔者虚心观摩学习过多
节《国际贸易地理》的公开课，互动学习、案例教学、游戏教学 等多种方式使得课堂气氛相当活跃。但在这些课堂中，学生鲜 少有机会运用所学的知识解决问题。即便是在互动式的案例 教学当中．学生最多只能在虚拟的环境中思考“印度尼西亚有 哪些重要的热带经济作物”这样抽象的问题。 （四）教学方式方法僵化。
导学生换一个角度去看看．则不难发现它与所学过的工程问题
从应用题的问题开始，一步一步倒着推理，直至解决问 题。这种方法称为倒推法，也叫分析法。倒推思路的思维过
程是：从应用题的所求问题出发。找出解答这个问题的两个 必要条件，哪个是已知的，哪个是未知的。对于未知条件，把
类似。
４．指导学生进行有效的阅读
它作为问题，再找解决它的两个条件，这样不断推究下去，
《国际贸易地理》具有区域性的特点，空间特征显著，然而 教材的编写却鲜少有配套相关图表，多数以文字和表格来代
（二）教材内容滞后。 在当今经济全球化、经济信息化的国际贸易背景下，贸易 形势可以说是瞬息万变的。职业教育讲求与时俱进，以市场为 导向．如果依然故我的沿用信息陈旧的教材则无异于刻舟求 剑。现今为止最新版的教材是２０１０年出版的，虽说已经根据国 际贸易的新形势更新了相关的数据，但其实由于课程内容本 身具有相当强的时效性。造成更新的数据本身的应用时间很 短．“过期”很快。例如课本的第二部分分论的第二章“欧洲主
６．增长率问题 这个比较简单易懂，主要记住基本关系式即可： ｎ年后产量＝原产量Ｘ（１＋增长率）ｎ ｎ年后本利和＝本金Ｘ（１＋利率）ｎ ７．几何问题
角度研究有关的经济活动。正因为其学科特性，通常作为物 流、国际贸易、商务英语等专业的必修课程。从教学与实践来 讲，《国际贸易地理》是一门实用性非常强的学科，甚至称之为 “工具学科”也不为过。无论是从事对外经济贸易工作的人员， 还是从事国际物流行业的人员．具备扎实的国际贸易地理知 识．是最基本的从业条件。新版的教材修订说明直接指出了本 学科必须与时俱进的事实：由于全球经济贸易态势的不断变 化．也因为本教材的特点，我们必须不断地更新内容和相关数 据。再加之适逢所有相关学科的全面教学改革，《国际贸易地 理》课程的教学改革也较为成熟。教学是一项创造性的活动， 课程教学改革更应该由始至终贯彻创新精神。在现今素质教 育的大背景下．笔者认为应当本着培养学生创新能力、实践能 力与思考能力的原则，从多方面深化《国际贸易地理》的课程
然了。 ３．用类比法启发解题思路
这类问题涉及：长度面积、体积的计算公式及勾股定理、 相似形中有关比例性质等。
二、解题技巧 １．用倒推法解应用题
从要解决的问题联想到与它类似的一个熟悉的问题，用 熟悉问题的解题思路，解决所要解决的问题。例如．客车两车从 两站相对开出１８，５小时后，在途中相遇。客车行全程要６／ｂ时， 货车行全程要几小时？这道题粗看一下．像相遇问题，但仔细分 析。会发现此题既不知两站之间的距离，又不知客车的速度，如 果用相遇问题的方法来解答，则显然是行不通的。但是如果引
（三）实践环节不足。
中．利用这些工具与学生频繁进行互动，深切地体会到《国际 贸易地理》课程改革的深化不可能脱离这些现代化的媒体工 具。而这一变化也为《国际贸易地理》课程的改革带来了新的
机遇和挑战。
二、《国际贸易地理》课程改革中面临的挑战
（一）教学观念亟待更新。
现今的职业教育强调实际操作能力的培养．因而课程改 革强调“教”出学生的实践能力，笔者认为此种观念值得商榷。 《国际贸易地理》是物流、商务英语类专业的一门专业基础课 程．因而学科课程的设计必须为专业服务，同时也必须为职 业教育本身服务，这就是我们平时讲的“为专业服务、为就业 服务”。职业教育的宗旨是以社会需求为目标，以就业为导 向．培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的“下得去、 留得住、用得上”，实践技能强，具有良好职业道德的较高素 质的技术应用型人才。因此在课程的设计和实践当中注重培 养学生的实际操作能力与技能掌握已经成为职业教育的共 识。然而在实际的教学过程中这一观念却被表面化地理解为 过于强调学科的工具性价值，在教育与评价学生的时候过于 强调技能操作的模式化与标准化，使得学生容易变成教育流 水线上下来的一个个标准却缺乏创新精神的“工匠”。诚然， 《国际贸易地理》课本当中没有太多深奥的理论，教材上的内 容学生都能看懂，在新的体例下连学习目标和自测题目都可 以由学生自主掌握。但由于《国际贸易地理》涉及知识面非常 广。要求学生记忆的内容也十分多，再加上工具学科的属性 本身要求学生的掌握程度不仅仅要熟记更要灵活运用。所 以．现今花样百出的“课堂互动”、“竞赛式学习”等教学模式， 实质上仍然停留在强调学生识记能力的提高上，仍然以熟记 世界各贸易区的经济贸易概况为主，仍然以提高学生的学习 兴趣为手段。在这样“换汤不换药”的教学模式下，不少学生 在快乐的课堂下来之后可能知识点是记住了，却可能会产生 这样的疑问：“我知道了朝鲜盛产人参，文莱盛产石油和天然
由教师讲授．学生听课的单向灌输的教学模式也应该作出调 整。通过这次课程的改革，“学生是教学的主体”的观念将会得 到真正的贯彻，素质教育的要义也必须得到具象化的执行。根 据笔者的摸索与理解，《国际贸易地理》课程改革的深化，应该 以素质教育的教学观念为指导，以培养学生的实践能力为目 的，以促进学生的全面发展为宗旨。另外，不得不注意到，新的 媒体工具的出现和普及（如网络教育平台的开发、微博的风 靡、聊天软件使用的日常化等）也为《国际贸易地理》的课程
特殊方法。因此，解数学题要注意它的灵活性和技巧性。解题
பைடு நூலகம்
在两车同时相向而行，途中货车因故停留３ｔｂ时，货车出发后
１０ 万方数据
技巧在升学考试中至关重要，不能忽视。初中数学教师要注意 对解题技巧的钻研，并鼓励学生发散思维，寻找解题技巧，提 高解题效率。增强学习数学的能力。
塑型竺兰竺！塑—圈
发展．特别是一批新兴经济体的崛起，如“金砖四国”对世界经 济增长的贡献率不断提升，改变了全球利益格局，加上２００７年 次贷危机以来，全球经济格局正在发生重大变化，而《国际贸 易地理》学科本身研究的正是瞬息万变的国际经济贸易，为了 使教学与实际相符，学科本身进行了较为全方位的课程改革。 课程改革首当其冲的就是教材的修订。从教材最新版与上一 版的对比中我们可以看到．新教材使用了新的体例，每个章节 前都列明学习目标，每一章节后都有小结、关键名词、概念和
