罗朝远2013年修订版的《中国近现代史纲要》（以下简称纲要）将教学目的从原来的“三个选择”修改为“四个选择”，即通过对国史国情的了解，“深刻领会历史和人民是怎样了选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路，选择了改革开放”[1]。
然而，在实际教学中，却存在着诸多问题，严重影响了《纲要》课程的教学效果。
因此，分析“四个选择”在《纲要》教学中的困境，并探讨其解决途径，对提升《纲要》课程的教学实效性具有十分重要的意义。
一.“四个选择”在《纲要》教学中的困境分析“四个选择”在《纲要》课程的实际教学中，主要面临以下几个问题：（一）思维逻辑的困境《纲要》课程从历史的角度阐述了“四个选择”的必然性、正确性。
但是，从主体的一般思维逻辑来说，选择一个新事物的过程是：了解——接受——选择。
那么，作为“四个选择”的主体——人民群众——是否对自己的选择对象了解了呢？如果作为选择主体的人民群众还不了解其选择对象，我们又如何理解人民群众所做出的“四个选择”呢？这个问题是学生在学习这门课程中必然产生的疑惑，也是影响该门课程教学实效性的主要因素之一。
这里最关键的就是，当时的人民到底知不知道什么是马克思主义？什么是社会主义？显然答案是否定的。
别说在当时的人民不知道马克思主义是什么、不知道社会主义是什么，就是在进行社会主义建设的时候，我们在很长一段时间里也是没搞清楚的。
邓小平在总结我国进行社会主义建设的经验时曾明确指出：“社会主义是什么，马克思主义是什么，过去我们并没有完全搞清楚”[2]。
基于以上思维逻辑，人民群众又怎么可能选择自己不知道的那个主义，走上自己不认识的道路呢？可事实是，人民确实选择了这个主义，走上了这条道路。
那么是我们的思维逻辑有问题吗？显然也不是，一个正常的选择和接受的前提必然是选择主体对其所选择对象有所了解。
要解决这个逻辑思维的困境，显然单从历史的角度，对学生讲述整个中国近现代的革命和建设过程是远远不够的。
中国现代文学史（1917——1949）基础知识鲁迅主要著作短篇小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》散文诗集《野草》散文集《朝花夕拾》杂文集16《热风》五四时对旧礼教旧传统的批判，与复古派的论争。
《坟》五四后对中国历史、国民性的解剖。
《华盖集》《华盖集续编》五卅运动、三一八惨案中对帝国主义、封建军阀的揭露与抗争，与现代评论派的论战。
《而已集》大革命失败后抗击国民党对革命青年的杀戮。
《南腔北调集》对“第三种人”、论语派等的诘难。
《三闲集》20年代末与创造社、太阳社关于“革命文学”的论争。
《二心集》30年代初对民族主义的斗争，与新月派的论辩。
《准风月谈》《伪自由书》《花边文学》对30年代上海半殖民地商业社会的透视和批判。
《且介亭杂文》《且介亭杂文二集》对明清思想文化学术及儒道各家的审视。
《且介亭杂文末编》《附集》抗议国民党法西斯专政，反击中共左倾路线。
《集外集》《集外集拾遗》书信集《两地书》学术著作《中国小说史略》《汉文学史纲要》上篇一、《呐喊》《彷徨》：中国现代小说的开端与成熟标志1918年5月，《新青年》第4卷第5号《狂人日记》表现的深切——独特的题材视角题材：表现农民与知识分子视角：关注病态社会里人的精神病苦《药》华家的精神愚昧。
《故乡》闰土的心灵麻木。
《祝福》祥林嫂的恐惧。
《明天》单四嫂子的孤独空虚。
《在酒楼上》吕纬甫像苍蝇飞回原地的颓唐消沉。
《孤独者》魏连躬行先前所反对的一切，看似胜利实则失败的“复仇”。
《伤逝》冲出旧家庭的青年男女，在爱情失去附丽后回到旧家庭中。
——对灵魂的拷问，揭露造成精神病态的病态的社会，最终指向绝望的反抗。
格式的特别——结构模式与形式手法的创新情节结构模式○1看/被看《示众》系列：表现麻木愚昧的国民性弱点，及对启蒙的质疑批评。
《狂人》《孔》《明天》《头发的故事》《药》《阿Q》《祝福》《长明灯》《铸剑》《理》《采薇》○2离去—归来—再离去苍凉的绝望，对绝望的质疑、挑战和反抗。
近代史人物论文精选（导师推荐阅读6篇）近代史人物论文精选（导师推荐阅读6篇）本文关键词：近代史，导师，人物，精选，推荐近代史人物论文精选（导师推荐阅读6篇）本文简介：中国近代史是一部伤心史，肠断史，充满了血泪与屈辱。
从1840年第一次鸦片战争到1912年中华民国成立，中国近代史就是一部战败史、赔款史、割地史。
我们败于英国，败于法国，败于英法，败于日本，败于八国联军。
以下是我们整理的五篇近代史人物论文，希望对你有用。
范文一论文题目：中国近代史纲要教近代史人物论文精选（导师推荐阅读6篇）本文内容：中国近代史是一部伤心史，肠断史，充满了血泪与屈辱。
从1840年第一次鸦片战争到1912年中华民国成立，中国近代史就是一部战败史、赔款史、割地史。
我们败于英国，败于法国，败于英法，败于日本，败于八国联军。
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范文一论文题目：中国近代史纲要教学中人物典型选择研究摘要：中国近现代史纲要课程教材中涉及很多历史人物，教学中应根据课程教学目标的要求，结合重大历史事件选择对中国近代史产生重大影响的典型人物组织教学，以激发学生的学习兴趣。
关键词：中国近现代史纲要；人物典型；选择；教学历史首先是人史，是由有血有肉的人物以其活生生的行动书写的。
一部中国近现代史，纵贯历史170多年，涉及的人物何止成千上万，仅以《中国近代现代史纲要》教材而言，直接提及的有名有姓的古今中外人物就有376位，充分显示了运用历史人物进行教学的合理性和必要性。
376位人物，以历史时期划分，包含古代人物22人，约占人物总数的6%;近现代人物354人，约占人物总数的94%.以国别划分，外国50人，约占人物总数的13%;中国326人，约占人物总数的87%.以重要程度划分，被列入教材目录的人物6人，约占人物总数的2%.这些人物之所以能够占据教材一席，基本原因是：行文的需要，即着作文字在铺陈过程中不得不提及的人物。
如＂上篇综述＂的以秦始皇、康熙、雍正、乾隆为代表22位古代人物，就是出于回顾中国文明由盛而衰的需要；耆英、伊里布被提及是因为他们与英国签订了中国近代史上第一个不平等条约《南京条约》；又如第一章中反复提及的慈禧、李鸿章，第二章反复提及的光绪、康有为，第三章反复提及的孙中山、袁世凯，中篇之后的＂马克思（主义）＂,第五章、第六章、第七章反复提及的蒋介石、毛泽东，以及下篇各章反复提及的毛泽东、邓小平，主要是因为描述他们的行为或者介绍他们的着作、思想而反复提及。
