统编版六年级上册语文精品课件第14课 在柏林- (共26张)

部编版六年级语文上册第14课《在柏林》知识点+图文解读+练习

知识点

一、多音字 柏：bó (柏林)bǎi (侧柏)bò (黄柏)

数：shǔ (数一数) shù (数学)

假：jiǎ (不假思索) jià (度假)

二、近义词

虚弱——孱弱 沉思——深思 停顿——暂停

大概——可能 寂静——平静 指手画脚——评头论足

不假思索——毫不犹豫

三、反义词

缓慢——迅速 健壮——虚弱 停顿——继续

奇特——普通 寂静——喧闹 指手画脚——沉默不语

不假思索——犹豫不决

四、理解词语

沉思：深思。

奇特：跟寻常的不一样；奇怪而特别。

指手画脚：形容说话时兼用手势示意。也形容轻率地指点、批评。造句：他总喜欢对别人指手画脚，很令人反感。

不假思索：用不着想，形容说话做事迅速。假：凭借；依靠。

嗤笑：讥笑。 神志不清：知觉和理智不清醒。文中形容老妇人因痛失儿子而极度悲伤导致的精神错乱。

大概：表示不很准确的估计。

五、句子解析

1.一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。

这一环境描写渲染了战争带来的悲凉气氛，德国弥漫着的失败情绪；也是暗写战争惨烈，战死者众多。下文老兵夫妇的遭遇与这处伏笔照应。

2.“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。

反复出现的作用是：1. 暗示战争让老妇人失去了三个儿子；2. 表现老妇人内心无法言说的痛苦;3. 形成一个悬念，推动情节向前发展。

3.车厢里一片寂静,静得可怕。

“寂静”是表象，隐含了人们内心的“动”。车厢里的妇女儿童，哪一个没有丧夫失子或失去父母的苦痛！老兵的话，使他们陷入沉思，引发了他们的共鸣，使他们联想到了自己的境遇。

六、问题归纳

1.读课文，想一想课文写了什么？

在一列从柏林驶出的火车上，两个小姑娘嗤笑由于失去三个儿子而发疯的老妇人，老兵说明原因及后续即将也上战场的故事。

2.第一自然段的最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？

部编版六年级语文上册第14课《在柏林》原文及教

一、教学内容

本课是部编版六年级语文上册第14课《在柏林》，课文讲述了在第一次世界大战期间，一位德国士兵在柏林的经历。课文通过士兵的视角，展现了战争的残酷和对人们生活的影响。课文内容主要包括士兵在柏林的所见所闻，以及他对战争的思考和感悟。

二、教学目标

1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的大意。

2. 通过分析课文中的重点词语和句子，理解战争对人们生活的影响。

3. 学会从不同的角度思考问题，培养同情心和爱国情怀。

三、教学难点与重点

重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的大意。

难点：通过分析课文中的重点词语和句子，理解战争对人们生活的影响。

四、教具与学具准备

1. 课文原文投影仪或黑板。

2. 课文重点词语和句子的复印件，供学生学习和讨论。

3. 战争相关图片或视频资料。

五、教学过程 1. 导入：通过展示战争相关图片或视频资料，引发学生对战争的思考，引入课文学习。

2. 朗读课文：学生自读课文，注意语音语调和情感表达。教师引导学生进行朗读练习，纠正发音错误，指导感情表达。

3. 理解课文：学生分组讨论，分析课文中的重点词语和句子，理解战争对人们生活的影响。教师巡回指导，解答学生疑问。

4. 思考与讨论：学生思考战争对生活的影响，讨论如何珍惜和平生活。教师引导学生从不同角度思考问题，培养同情心和爱国情怀。

六、板书设计

课文《在柏林》

战争的影响：残酷、破坏、痛苦

士兵的感悟：珍惜和平、同情心、爱国情怀

七、作业设计

1. 请学生复述课文内容，用自己的语言表达。

2. 根据课文内容，写一篇关于战争对生活影响的小作文。

3. 画出课文中的重点词语和句子，并解释其含义。

八、课后反思及拓展延伸

本节课通过学习《在柏林》，学生对战争的影响有了更深入的理解，同时也培养了他们的同情心和爱国情怀。在教学过程中，要注意引导学生从不同角度思考问题，提高他们的思维能力。在课后，可以组织学生进行战争主题的阅读活动，进一步拓展他们的知识面。

部编版六年级上册第14课《在柏林》图文讲解+练习

在柏林

1、一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、三……”声音盖过了车轮的“咔嚓咔嚓”声。停顿了一会儿，她又重复起来。两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。

2、“一,、二,、三……”这个神志不清的老妇人又重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时,那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了。

3、“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。”

4、车厢里一片寂静，静得可怕。

视频朗读

知识点

课文主题： 本文记叙了一个发生在从柏林驶出的一列火车上的故事，平实的语言将老妇人的悲惨遭遇描绘出来，表明侵略战争给被侵略人民造成深重苦难的同时，也给侵略国人民带来难以弥合的战争创伤，表达了作者对战争的厌恶以及对和平的渴望。

课内问题：

1.本文讲了一件什么事？

答：一个在战争中失去了三个儿子的老兵，在被迫上前线之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。在车厢里，老妇人奇特的举动引起了两个姑娘的嗤笑。老兵道出原因后，车厢里一片寂静。

2.默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。

答：(1)这是一篇微型小说，作者截取从柏林驶出的火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前，深刻地反映了战争这个人类永恒而又沉重的话题。

(2)意想不到的结局，给人以强烈的震撼效果。

(3)情节上层层铺垫，为小说的结局蓄势。前文写车厢里几乎看不到一个健壮的男子、老妇人的奇特举动、小姑娘的嗤笑，都是在为出人意料的结局蓄势，到结尾处才揭示出老妇人奇特举动的原因。正是有了前文的蓄势和铺垫，小说的结尾才给人以强烈的震撼效果。

课题 1在柏林

1课型 略读课文 授课

时间 1课时

教学

目标 1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。

2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性及结尾无声胜有声的效果。

教学

重点 品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。

教学

难点 学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。

教具

准备 课件

教学设计 设计意图

导入

（ ）分钟 一、导入话题 创设情境

1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。

2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。

找准话题导入，能使学生更快地进入文本的情境，为体会文章的主旨服务。

新课

教学

（ ）分钟 二、探究标题 想象畅谈

1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。（板书：在柏林）【出示课件1：出示课题】

其实，这篇小说是关于战争的。

2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。

3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。

三、深入文本 层层剖析

（一）分组探究下列问题。

【出示课件2】

战争是离学生们实际生活很远的内容，而本篇文章又短小精悍，所以这一部分可以给出较充分的时间让同学们畅所欲言，教师只需抓住学生的回答因势利导引入文章即可。

这篇文章很短小，阅读时为情节吸引往往一气呵1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？

2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，如果把“他们的母亲”改为“她”，好不好？