2021年远程开放形式下法学课程教学模式初探

远程开放形式下法学课程教学模式初探 佛山电大法学教师 汪跃平

[内容摘要]：远程开放形式下法学课程教学理念，教学模式，教学办法等方面必要较老式上进行全方

位革新，由于法学教诲核心是把培养具备法律操作技能法律实用人才作为培养目的。为此，作者以为：在教学理念上，必要贯彻“师生平等交流，教学相长”；“传授知识与培养能力相结合”；“课堂和课外并重”。教学模式是师生互动型教学模式，配以案例教学法、模仿法庭教学法、课堂辩论法等各种教学办法。 [核心词]：法学教学 教学理念 教学模式 教学办法

Probing of Law Science Teaching Pattern Under Long-Distance Open Education Situation

[Abstract]：Under long-distance open education situation，traditional law science teaching idea，teaching

pattern and teaching method should be changed totally，for the core aim of law science education is to cultivate skillfully practical law personnel. To realize it，the author maintains that in teaching idea there should be such meanings as teacher and student equally communicating and teaching and learning both making progress，combination of imparting knowledge and cultivating ability，and equally important both in class and after class. Teaching pattern should be teacher and student mutually participating in，and the teaching methods are case method，simulated court method and debate method. [Key word]：Law Science Teaching Teaching Idea Teaching Pattern Teaching Method

佛山电大自开展 “人才培养模式改革和开放教诲试点”工作以来，全校教职工工都积极投入其中。我作为一名法学教师，主讲本科班《国际私法》、《合同法》、《国际经济法》等课程，通过几年摸索， 初步摸索出一条远程开放教诲下法学课程教学模式。 一 打破老式法学教诲理念 当代远程开放教诲意味着完全打破教学时空上局限，意味着多媒体、网络教诲重要性，这就规定咱们对老式教学理念、模式和办法进行一场深刻革命。 （一）老式法学教学理念之误识 从法学教诲观念上来讲，咱们始终比较注重理论方面教学，注重灌输理论知识，在法学教诲人才培养上，没有把培养具备法律操作技能法律实用人才作为培养目的。在法律教诲目的取向上，是要把学生们培养成具备进行法学研究、写作论文、刊登论文能力法学人才，而不是法律实用人才。在观念上，有教师以为，只要把法律概念、逻辑体系、理论框架灌输给学生，学生们就可以将法律概念、法律原则合用于详细案件分析，这事实上是误识①。正是由于这种观念导致某些教师在课堂上过多地去纠缠晦涩、复杂理论。而这些理论对培养具备实际操作能力法律人才，并没有多大协助。法学理论、法律概念、法律原则和法律条文与法律详细合用之间还存在一种转化环节。咱们教学在转化方面做得不够。应当明确国内法学教诲究竟应当培养什么样人才，是重要培养法学研究人才，还是重要培养法律实务型法律人才。我以为咱们所培养人才，应当是培养具备法律实际运用能力，具备广泛法律知识和其她有关知识法律实用型人才，而不是重要培养法学研究人才。只有明确了这一点，才干调节咱们教学办法和教学体制以适应这种规定。 在国外，许多国家法学院都是以培养法律实用性人才作为法学教诲目的。在美国，各法学院所要培养人才就是从事法律实务人才。律师是典型从事法律实务人才。因而，美国各法学院整个教学办法，都是环绕着培养先进律师，培养可以尽快适应律师实务需要律师展开。美国之因此倡导案例教学法，大量地运用案例教学法，也与她们这一培养目的有密切关系。例如说哈佛大学所开设律师技巧课程、谈判课程、诉讼技巧课程，都是为了培养具备实务操作能力律师。日本在司法改革中也提出应当进行相应法学教诲方面改革。日本法学教诲方面改革，也是为了变化过去注重培养法学人才倾向，将培养大量具备法律实务知识人才作为其法学教诲目的。 （二）教学理念之革新 中央电大试点项目培养对象定位在成人、在职、业余学习，培养目的定位为应用型人才，这一点是非常对的。电大法学教诲也必要从注重理论方面教学，注重灌输理论知识转变到培养法律应用性人才上来。创新人才培养离不开新教学办法和教学模式采用，而对的教学理念是教学模式和办法创新前提和核心。由于教师教学行为是受理念支配，教师只有更新了教诲观、教学观、师生观，才也许有全新教学行为，才也许设计出新教学模式和办法②。远程开放教诲虽然打破了时空界限，学生在家上网自学为主，教师重在提供教学支持服务资源，但这是以学校打破招生地区限制，以全国乃至世界范畴招生为理论前提。作为在一种小都市，除了提供教学支持服务资源之外，面授依然是学生首选学习途径。因而，我非常注重教学方面改革。通过几年摸索，我把新适合于远程开放教学理念归纳为如下几点： 1．师生平等交流，教学相长 老式法学教学是在教师“一言堂”理念下进行。教学是以教师为中心，学生处在被动接受知识地位，并且学生慑于教师威严，变得唯唯诺诺，不敢向教师提出问题，因而扼杀了学生创造力，同步从事法律职业所必要某些技能，如归纳概括能力、口头表达能力、分析推理能力等，在课堂教学中得不到必要训练，最后培养出来是一批不能适应现实社会“哑巴”人才。因而师生平等交流，让学生在民主平等氛围中积极积极地获取知识和应用知识，形成必要职业技能和对的职业观念，发展创新精神和创新能力，最后在良好尊师爱生境界中达到教学相长目的是多么重要。 在我课堂上，我勉励学生可以自由刊登她们不同观点，甚至可以形成激烈辩论会。例如在讲《国际私法》中法律规避效力时，我设立一热点问题，即荷兰规定安乐死为合法，人们能否为避开内国法而离开自己国家，前去荷兰以达到合用荷兰法目？学生纷纷发言表达自己观点，全班学生都参加其中，教学氛围特别活跃，学生在这种热烈氛围中既掌握了知识，同步也陶冶了情操。 我始终坚信问题会越辩越明晰，思维会越辩越睿智。学生在这样民主氛围下身心和智慧都会得到全面健康发展。教师看到自己弟子一每天进步，心理也会甚感欣慰，一种成就感勉励着教师再接再厉，更好地搞好教学，最后师生共同得到进步。 2．传授知识与培养能力相结合 老式教学重要在于注重理论方面教学，注重灌输理论知识，在法学教诲人才培养上，没有把培养具备法律操作技能法律实用人才作为培养目的。教师在课堂上是填鸭式教学，把理论一股脑塞给学生，而不论社会与否变革，知识与否已更新。有教师甚至几十年不改教案，这在科技信息日新月异，文化变革风起云涌今天，实在是贻误学生子弟。理论知识不是不重要，它是一切学习基本和前提，但咱们不能仅仅满足于理论教学，培养实际运用能力才是最后目。教师教学是启发式，要起到画龙点睛作用，激发学生去思考，去分析和解决问题。

3.课堂和课外并重 当代远程开放教诲形式下，课堂教学次数缩减，学生必要占用大量课外时间自主学习，因此教师更应当科学充分运用课堂教学时间。老式形式下，教师与学生交流是非常少，教师上完课后便匆匆拜别，至于学生学得怎么样，有什么意见，教师也经常不得而知，只是用形式单一并不科学弹性很大期末考试作唯一评价原则，检查学生学习效果。因而，在课程学习过程中，学生最关怀是考试，只学习甚至死记硬背教师讲过章节。这种状况是培养不了合格法学专业人才。咱们必要把课堂和课外有机地结合起来。于是我尝试着每次课前布置有关问题，规定学生课外查找资料，并指定有关必读书目，让学生课堂学习延伸至课外，自己积极去获取知识，培养自我解决问题能力。这样长期夯实地进行，学生在养成良好学习习惯同步，各方面能力也必然有长足发展。 二 教学模式创新-----师生互动型教学模式 通过研究和实践，我以为师生互动型教学模式是比较适合于法学教学。这种模式强调教师和学生双向交流，互相参加其中，使教师授课不再是单方面事情，而学生也从被动接受知识转为积极参加者。 （一）师生互动型教学模式基本框架 1．教师和学生角色分派 （1）学生地位 学生是教学过程中始终环绕核心。教师一切教学目都是旨在提高学生能力，因而学生是教学过程中主角。为了更好地扮演好这个角色，全班学生要提成几种学习小组。为学生合伙学习建立基本规则，使学生和教师互相理解和熟悉，创设良好氛围，形成毫无偏见氛围。 （2）教师作用 在师生互动型教学中，学生是积极积极学习者，但这并不意味着可以忽视教师作用。相反，教师能否运用增进性教学技能，对师生互动型教学效果具备决定性意义。可以说教师是互动型教学模式导演。一方面，互动型教学整个规划和制度性建设由教师设定。这规定教师在正式上课前宣布自己课堂规则，使每位学习者理解、明确互动型教学模式对学生规定，并要采用切实办法实行这些规则和规定。由于中华人民共和国学生已经养成了被动学习习惯，依照我经验，教师在前几周必要采用强有力办法检查学生学习状况，并把这种检查成果列入对学生评价指标中去，促使学生课前预习，设定一定问题供学生思考，互动教学模式才也许进行下去。另一方面，教师在教学过程中是起引导人角色。师生互动，必然产生师生之间或同窗之间思想火花激烈碰撞，这就规定教师就争论焦点，整个态势全局进行有效把握和引导，对学生不断勉励和启发，勉励她们提出批判性评价，协助学生在问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。 再次，教师必要依照教学效果和学生反馈不断地总结经验，使互动型教学可以得到更加完善，更好地实现教学相长。 2．教师和学生联系纽带----问题