中学语文教学法自考知识点(湖北)

中学语文教学法复习提要绪论1．传统写作教学的主要经验有哪些？①注重基本功训练；②多读、多写、多改；③从模仿入手；④先放后收。

2．中国古代语文教学有什么特点？语文教学与文史哲等教育综合在一起；发蒙先识字，后读经书；读经为主，文选为辅。

3．语文教学新理念的具体内容是什么？①全面提高学生的语文素养；②正确把握语文教育的特点；③积极倡导自主、合作、探究的学习方式；④建设开放而有活力的语文课程。

4．“为了每一个学生的发展”所追求的教育理念包括哪些内容？①教育民主；②多元主义价值观；③回归生活世界；④关爱自然；⑤尊重学生的个性发展。

5．应该依据什么来进行语文教学方法的优化选择？①教学规律和教学原则；②教学目标和教学任务；③具体的教学内容；④教师素质；⑤学生特点；⑥教学方法的适用性。

第一章语文课程的性质和任务1．语文课程应培养学生哪些实践应用能力？对于识字写字和汉语拼音教学来说，应强调能识、能写、能说；在阅读教学方面，要重点帮助学生丰富积累，形成语感，能运用多种阅读方法；写作教学要培养实际的表达和交流能力；口语交际中强调文明的人际沟通和社会交往能力；信息素养方面要强调收集和处理信息的能力。

2．培养情感、态度、价值观的具体任务有哪些？①热爱祖国语文的情感；②认识中华文化的博大；③关注当代文化生活；④培养科学态度；⑤培养高尚的审美情趣。

3．认识语文课程性质有何意义？①认识语文课程的交际工具性，充分发挥师生双方在语文教学中的主动性和创造性；②在教学中努力体现语文的实践应用和综合性，强调结论与过程的统一；③认识语文课程的人文性，重视情感、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一；④认识语文课程的基础性，正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力。

4．语文的一般能力由哪些方面构成？运用检索工具搜集和处理信息的能力；语感能力；记忆能力；思维能力和想象能力。

5．积累语言材料有哪些具体要求？内容的广博性；过程的应用性；目标的定向性；态度的坚韧性；方法的多样性。

初中语文教材教法知识资料1、中学语文教学法就是研究中学语文教学得规律与方法得学科。

2、教学法得“法”有两层含义一就是方法论得含义，即我们对语文教学规律得认识与研究。

二就是语文教学得具体得方法、方式、技能与技巧。

中学语文教学法课要培养学生得教学能力。

3、“语文”实际上指得就是汉语文。

汉语就是中华民族得共同语。

“语文”作为一个学科名称，就是在1949年新中国成立前夕，正式确定使用得。

中国历史上得语文教育，就是综合在以儒家经典为基本内容得混合型得教育之中。

“五四”运动以后，言文一致，国语统一成了时代潮流。

在小学、初中设“国语”课，高中仍沿用“国文”。

叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说得话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。

把口头语言与书面语言连在一起说，就叫语文。

”3 、语文学科得性质可作如下表述：语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目得与主要内容得文化基础课。

1、语文学科就是基础课——就是工作与学习得基础，就是学习其她各学科得基础。

4、语文学科就是文化基础课——指其饱含思想文化内涵。

3、语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目得与主要内容得文化基础课——强调这门学科主要在四项语文能力得培养而不在其她。

有关得语文知识、思想文化内涵、审美陶冶，要围绕与渗透在四项语文能力得培养之中。

5、语文学科得特点：语文学科得技能性与实践性。

语文学科得思想性与人文性。

语文学科得社会性与综合性。

6、根据什么来确定学科得目得任务呢？1国家得教育方针与有关得教育法规。

2学科得内容与特点。

3社会需要。

4学生得年龄特征。

7、正确理解中学语文学科目得任务，要注意以下各点：1培养阅读、写作、听话、说话得能力，养成学习语文得良好习惯，就是语文学科得基本任务、基本目标，就是语文教学问题得中心所在。

2围绕读写听说能力训练来进行。

3强调学生得主动性与实践性。

4重在打好基础。

8、一份比较完备得中学语文教学大纲，其基础内容应包括如下各项：1语文学科得任务及其重要性；2语文学科得教学目得与教学要求；教学目得就是依据学科教学得总任务来确定得。

高等教育自学考试中学语文教学法自考复习资料目录第零章绪论 (3)第一章语文教师专业化 (3)第二章语文课程百年沿革及其经验教训 (5)第三章语文课程的性质、目标 (5)第四章语文学习方式的转变和语文学习习惯的培养 (6)第五章阅读教学 (7)第六章写作教学 (9)第七章口语交际——听话与说话能力的培养 (10)第八章语文课综合性学习——语文生活语文活动 (12)第九章语文课程知识的更新与教学 (13)第十章复习考试评价 (14)人的相互关系。

”师生之间这种活生生的人的相互关系就是对话关系。

4、教师成长中的自我更新持续的自我更新是许多优秀教师的共同特点。

当然，这种自我更新与他们的高远目标、不断反思、踏实行动是分不开的。

5、语文教研中的创新意识创新意识是语文科研的生命，没有创新意识就没有真正意义上的语文科研。

语文教师的创新意识，不仅体现在提出新观点建立新体系、形成独特的教学风格方面，更重要的是沉潜在对学生的引导之中。

第二节语文教师的基本素养语文教师的专业知识素养★★★语文教师的专业知识素养。

（简答题）1、语文知识素养语文教师的语文知识素养主要体现在语言学、文字学、文章学、文艺学等方面。

2、普通文化知识素养语文教师需要了解的普通文化知识包括思维科学知识、社会科学知识和自然科学知识。

3、教育学科知识素养教育学科知识，主要包括如下三个方面：（1）教育学（2）心理学（3）学科教育学语文教师的基本素养★★★★语文教师的基本素养。

（简答题）1、专业知识素养2、专业技能素养3、专业情意素养语文教师的专业发展★★★★语文教师的专业发展。

（简答题）1、教育信念的发展2、专业知能的发展3、专业情意的发展专业技能素养★★★★专业技能素养。

（简答题）1、教学技巧教学技巧的功能在于引导学生的学习活动，并控制课堂气氛与学生的注意力，使教学活动能顺利进行。

2、教学能力教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动的本领。

语文教师的教学能力，一般包括如下几个方面；（1）观察学生的能力。

中学语文课程与教学论绪论 (1)第一章中学语文课程的性质与目标 (1)第二章中学语文课程的内容及文本 (2)第三章中学语文教学与学生的发展 (2)第四章中学语文教学与中学语文教师 (3)第五章语文知识和语文能力教学 (4)第六章中学的阅读教学 (4)第七章中学的作文教学 (6)第八章中学的口语交际训练 (8)第九章中学课外语文活动 (10)第十章中学语文课的复习与测试 (11)绪论中学语文课程与教学论的特定对象是中学语文的课程与教学中学语文课程与教学论的性质：具有明显的综合性和实践性中学语文课程与教学论的研究方法主要就是教育科学研究法，包括观察法、调查法、个案法、经验法、试验法等研究中必须遵循一些原则：1实事求是的原则2尊重联系的原则3注意发展的原则第一章中学语文课程的性质与目标第一节中学语文课程的性质1语文是最重要的交际工具2语文是人类文化的重要组成部分3工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点三、中学语文课程的地位1语文素养是学生学好其他课程的基础2语文素养是学生全面发展和终身发展的基础第二节中学语文课程的目标二、中学语文课程的目标确定的依据1国家的教育方针2中学阶段的教育目的3中学生的年龄特点4语文素养的基本内涵三、中学语文课程目标的意义1中学语文课程目标是编制中学语文课程的依据2中学语文课程目标是中学语文课程实施的依据3中学语文课程目标是中学语文课程评价的依据四、中学语文课程的目标体系课程目标根据知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计初中语文课程目标的内涵，主要如下：1精神陶冶2文化教育3习惯养成4智力发展5知识积累6能力培养高中语文课程目标的内涵：其目标体系包括五个方面：1积累与整合2感受与鉴赏3思考与领悟4应用与拓展5发现与创新第二章中学语文课程的内容及文本第一节中学语文课程内容的依据及构成一、中学语文课程内容组织的依据1课程理论依据2社会需求依据3学科规律依据4学生心理依据第二节中学语文课程的纲领性文件二、语文课程纲领性文件的内容一般应包括以下六个方面：1课程导引2课程性质3课程目标4课程内容5教学建议6相关附录三、中学语文课程纲领性文件的作用1中学语文教学活动的依据2中学语文课程管理及评价的基础第三节中学语文教材一、语文教材的意义1凭借功能2示范功能3教育功能4发展功能二、中学语文教科书其内容主要包括阅读、写作、口语训练、语文基础知识、语文综合活动项目等（一）中学语文教科书的构成：一般包含四个系统：1范文系统2知识系统3训练系统4助读系统(二）中学语文教科书的编排1分编型2合编型国家对语文教材的编写实际上有如下要求：1语文教材必须体现时代精神2语文教材必须具有丰富的人文内涵3语文教材必须能为学生的发展服务4语文教材必须注重培养学生的自主创新精神5语文材料必须为师生留有足够的空间四、中学语文材料的使用(一)语文教材的使用理念1从“教教材”到“用教材去教" 2从“学教材”到“用教材去学”(二）语文教科书的钻研第三章中学语文教学与学生的发展语文具有三种功能：使用功能、发展功能和调节功能。

自考精品] 中学语文教学法考试试题及答案一、填空题1.教师2.教育学3.讲授技巧，阅读教学法，作文教学方法4.中小学语文课程标准，语文课程大纲5.乡村教师，新课程6.胡适7.语文8.教学内容的广泛性和复杂性，语言技能的多样性9.阅读策略10.不断完善和调整的过程11.规范性，创新性二、名词解释1.中学语文教学法：中学语文教学的原则、方法、手段和技巧的总称。

2.教师的内在形象：教师的思想、品德、知识、能力、风度等方面的综合体现。

3.言语修养：指人们在言语交际中应该遵循的一些基本准则和规范。

4.写作指导：指教师在教学中对学生进行写作技能和写作思维方面的指导和训练。

三、简答题1.一个合格的语文教师应具备语文素养、教育素养、教学素养、人际交往素养等基本素养。

2.养成良好的语文研究惯包括：勤奋研究，多读书，多写作，多听讲，多思考等。

3.在实施教学的过程中需要注意教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面的问题。

4.在作文讲评中，经常采用的讲评方式有：整体点评、分段点评、逐字点评、对比点评等。

四、论述题1.“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”指的是语文作为一门工具性学科，同时也是一门人文性学科，它既要传授语言技能，又要培养学生的人文素养，两者要统一起来，达到互相促进、协调发展的效果。

2.培养学生口语交际能力的主要途径和方法包括：模仿、演讲、辩论、讨论、角色扮演等，其中最重要的是学生自主参与、积极表达和互动交流的过程。

教学法有两种含义：一是指教学方法，即实现教学目标的具体操作步骤和技巧；二是指教学理论，即教学过程中所遵循的规律和原则。

这两种含义相互联系，教学方法是教学理论的具体体现，而教学理论是教学方法的理论基础和指导。

教学法的发展和创新需要不断地反思和总结教学实践，同时也需要不断地探索和研究教学理论。

教学法包含方法论和具体方法，正确的教学思想指导下运用各种方法技巧是重要的。

要学好中学语文教学法，需要理论联系实际，运用所学原理和方法，了解学生反馈信息，同时也需要多种学科综合交叉，如教育科学、心理学、语言学等。

《中学语文教学法》自考辅导(一)考试题型•一、多选•二、单选•三、判断•四、名词解释•五、简答•六、论述•七、教例评析绪论第一节•中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法的学科。

•19世纪末20世纪初，语文单独设科。

凡有语文教学，就有语文教学法的研究。

•中学语文教学法的任务：总结中学语文经验，探索中学语文教学规律为己任。

•简答：哪些是我们要着重理解和探索的语文教育规律？外部规律：语文教学的外部联系内部规律：1.语文教学的性质和特点；2.语文教学的目标、原则；3.语文教学规律；4.语文教学内容的选择和编排。

中学语文教学原则•语文教学中渗透思想品德教育和审美教育的原则•语文教学中发展智力的原则•读、写、听、说全面训练、协调发展的原则•语文课外活动和语文课堂教学互相配合的原则语文教学中渗透思想品德教育和审美教育的原则•1、语文思想内容和语文形式统一的规律。

语文思想内容决定语文形式，一定的思想内容必须通过一定的语文形式表现出来。

语文形式为表达思想内容服务，思想内容要通过一定的语文形式来表现。

•2、语文教学中智育、德育、美育是紧密地融为一体的。

•3、语文教学中德育、美育的渗透性。

语文各个教学阶段、各种教学形式、各种训练方式中都渗透着德育美育因素。

语文教学中发展智力的原则•1、丰富语言，促进智力发展。

•2、激发学习兴趣，培养学生良好的思维习惯。

•3、结合课文教学，组织必要的专门的智力训练。

•4、发展智力的各个组成因素。

•5、培养非智力因素。

•教例评析：《范进中举》这一案例符合了语文教学中发展智力的原则。

《范进中举》的教学中进行读、写、听、说的语文训练，例如，听写环节锻炼学生的记忆力，默读则是发展学生的注意力，从而引导学生去概括、分析、比较、想象、思考，发展了学生的智力。

读、写、听、说全面训练、协调发展的原则•1读、写、听、说合理安排、全面训练•2. 把课文作为读、写、听、说训练的主要凭借•3.开展语文课外活动•4.寻找结合点，进行多项训练语文课外活动和语文课堂教学互相配合的原则•夸美纽斯班级授课制•语文教育的“一体两翼”•如何贯彻这一原则?1.语文课堂教学指导语文课外活动2.语文课外活动拓展语文课堂教学3.加强对课外活动的指导语文教学方法的多样配合原则•1、教学方法具有两重性。

《中学语文教学法》复习资料一一、名词解释1.语文素养：语文素养，也就是对语文有长久的修养和训练的意思。

是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵2.导入：导入是教师在进行新课题教学时，运用建立问题情境的教学方式，引起学生注意，激发学生兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识联系的教学行为.3.说课：说课是让对教材的某章节有准备的教师，依据新课程标准、教学理论，对教材内容、教学目标、教学方法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由评委评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。

4.语文教学设计: 语文教学设计是指语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目标和要求，针对具体教学对象，运用系统方法合理利用和开发语文课程资源，并对语文教学的整个程序及其具体环节所作出的预期的行之有效的策划。

二、简答题1.新课程标准阐述的语文教育的特点有哪些？(1)语文课程的感染熏陶与学生独特、多元反应的有机结合。

(2)注重语文课程的实践性与学生的言语实践能力。

(3)儿童母语学习重在感性把握。

(4)汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。

2.语文教材的功能有哪些？(1)能力历练功能。

(2)知识积累功能。

(3)育德功能。

(4)启智功能。

(5)审美功能。

3.简述口语交际教学的理念。

(1)淡化知识教学，注重实践锻炼。

(2)引导多向互动，突现交际功能。

(3)精心创设情景，激发学习兴趣。

(4)加强指导示范，培养良好习惯。

三、论述题结合你对语文课程性质的理解以及你学习语文课程的经验，谈谈语文教学实践中应如何实现“工具性”与“人文性”的统一。

答案要点：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

自考中学语文教学法第一章语文课程的哲学思考第一节语言与文化：“背景”与“领域”一、语文课程的核心内容：语言与文学二、语文课程的思考起点：语言与文化的关系列维·斯特劳斯的归纳——语言作为文化的一个结果（历时的角度）；语言作为文化的一个部分（共时的角度）；语言作为文化的一个条件（传承的角度）。

列维·斯特劳试图用结构主义语言学原理来分析古希腊神话《俄狄浦斯》的深层文化含义，他关注的不是故事本身的内容，而是要检验故事要素之间的潜在关系结构三、本杰明·沃尔夫（Benjamin Lee Whorf）的假设（“沃尔夫假设”）——1、语言是文化的“背景”；2、语言决定人们的思维，语言提供人们认识世界、思考问题的“陈规（既定规则）”3、语言是一切文化类型生长和发展的“共有知识背景”人们以在其本族语言中设立好了的分类和区分的方式认识世界，由于文化的差异，某种语言中的发现也许不会出现在另一种语言中。

语言与文化关系的最新理解：语言是文化的“条件”或“背景”，人类所有的文化活动都是在语言提供的平台与基础上展开的，都是隐蔽地受到语言本身的制约的。

第二节文学是语言的艺术一、语言在文学中是作为一种“直接现实”而存在的东西，文学是语言的艺术，人们用语言来反映生活、反映现实、表达思想并抒发情感，它构成了文学的客观和基本的存在方式。

简言之，语言是文学的直接现实。

高尔基：“语言是文学的基本工具和第一要素”二、文学与语言有一种特殊关系：文学总是关于语言的，总是对于语言本身的性质的独特显示。

人们称伟大的作家、诗人为“语言大师”、“语言巨匠”，正是出于他们对语言的卓越贡献。

文学比语言的其它功能都更为重要，因为它能真正使我们明白语言的性质。

三、语言是读者欣赏文学作品的窗口第三节课程论的选择：分立与组合语文课=语言课+文学课文学课教学目标：审美教育（文学阅读教学+文学写作教学）、文学知识教育（文学史知识＋文学理论知识）语言课教学目标：语用知识教学（汉语语用知识教学+文章教学）第二章语文课程的心理学基础第一节行为主义心理学与语文课程一、行为主义学习理论的基本观点：学习是主动（桑代克的实验）或被动（巴甫洛夫的实验）行为的改变，而行为的改变是刺激与反应之间的联系而建立的联结行为主义心理学创始人——华生二、行为主义学习理论的语文课程观（一）把语文课程的基本目标确定为使学生获得一定的言语行为（或语言习惯）（二）语文课程内容的组织需要根据程序教学原理编制教材1.小步子原则2.促进学生积极反应原则3.提供及时反馈原则（三）强调模仿练习和强化在课程实施方面的运用：背诵与仿写（四）语文课程应测量和评价学习的外显行为，进行客观测验第二节人本主义心理学与语文课程一、人本主义学习理论的主要观点（一）以人为本，强调人的尊严和价值马斯洛的需要层次理论（二）关注每一个人，强调个体差异（三）研究方法要去研究对象相适应二、人本主义学习理论的语文课程观（一）语文课程的根本目标就是使每个学生能够挖掘自身潜能，个性得到充分的发展，满足自我实现的人生需求（二）语文课程内容的确定以选择对学生具有个人意义的材料为原则（三）语文课程的实施过程中要以学生为中心，突出学生的主体地位1. 教师是学习的促进者2. 学生独立或与他人协同制定自己的学习计划3. 创设一种真诚、和谐、被人关怀和理解的学习氛围4. 课堂时间和上课形式的自由5. 异质分组6. 着眼于学习过程的学习7. 从做中学（四）实施“情境性测量”和自我评价第三节认知心理学与语文课程一、认知学习理论的基本观点（一）已有知识决定人的行为和认知活动，只有在外部信息与已有知识形成一定联系的时候，才能产生意义（二）学生的学习过程就是运用已有知识去加工由外部环境输入的新信息的过程二、认知学习理论的语文课程观（一）语文课程的设计应遵循学生的认知特点和发展规律，有助于学生通过知识的学习获得合理的认知结构，做到目标设置三维化，教材编制序列化（螺旋型结构）（二）语文课程中要按照学生加工语言文字信息的规律和认知活动特点展开教学活动，为学生创造适宜的外部条件（三）在测量评价方面注重评估个体的认知结构和这种结构的功能与外在表现第四节建构主义心理学与语文课程一、建构主义学习理论的主要内涵（一）复杂的学习环境和真实的任务情境（二）学习依赖于共有的理解，这种共同理解来自社会协商（三）主张以多种方式表征教学内容（四）强调让学生经历知识建构的过程，重视学习者对自己认知过程的意识和监控（五）教学应该以学生为中心，让学习者建构起自己的意义（六）强调“少就是多”和“学会如何学习”二、建构主义学习理论的语文课程观（一）语文课程的设置要反映复杂问题和真实情境，变事实性知识为解决问题的工具；努力为学生提供认知工具，拓展学习时空，开拓课程资源；注重学生的参与和体验，通过社会实践学习知识；充分利用多媒体和超文本，为学生提供跨学科、跨时空和面向真实世界的桥梁和纽带（二）语文教学设计应有所改变：教学目标有师生共同协商制定；教学任务和内容应该开放而灵活，能随学习进程的变化而变化；教学方法的设计应基于具体的学习情境（三）语文课堂教学模式将强调以学生自主发现、自我探究为主的问题解决教学模式（四）评价标准上将标准参照、常模参照和个人发展参照结合起来；评价方式上将结果评价和过程评价、定量评价和定性评价、教师评价和学生之间的相互评价以及学生的自我评价结合起来；评价方法上将考试、考核、学习档案的建立有机结合起来三、建构主义的语文教学评价基本原则：1. 以知识建构为评价标准；2. 以意义的建构过程和结果为评价依据；3. 强调教学评价的真实性和情境性；4. 评价必须考虑学习发生时的具体背景；5. 评价标准应该多元化；6. 既重视评价中的个性化反映，又倡导让学生在评价中学会合作第三章语文课程的性质、理念及目标第一节语文课程性质一、语文课程性质的世纪之争关于“语文”课程性质的五种说法： 5. 工具性和人文性的统一（一）20世纪前50年——“文言”与“白话”民国时期国文课的主要教学目标：1. 使学生从本国语言文字上，了解固有文化，以培养其民族精神2. 养成运用语体文及语言说事说理表情达意之技能3. 养成了解平易的文言文之能力4. 养成阅读书籍之习惯与欣赏文艺之兴趣——1932年《初级中学国文课程标准》（二）新中国成立以后17年——“文”与“道”建国初期的主话题是“文”与“道”，即语文教育与思想政治教育的对立统一1. 1956年汉语文学分科教学大纲规定：汉语是对青年一代进行社会主义教育的一种重要的有力工具文学是帮助年轻一代进行社会主义教育的有力工具2. 1961年《文汇报》社论“试论语文教学的目的任务”：语文教学的目的任务应当是：使学生正确、熟练地掌握与运用祖国的语言文字，培养与提高学生的阅读和表达能力，并通过教学内容的教育和感染，培养学生正确的观点、健康的思想和高尚的品德。

自考中学语文教学法考点资料100%过关-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1名词解释82、教学研究论文的构成：论题即论文题目、引论、本论、结论。

14、“泛指”的语文教材是一切对别人的语言文字修养产生影响的书面的，非书面的材料。

15、“特指”的语文教材是指学校开设的语文课上师生使用的教材。

16、“专指”的语文教材是指语文教科书。

39、“精要”就是教学要抓住重点，把各项知识中最关紧要的、切合实用的部分教给学生，力求做到精选内容，要言不烦。

44、学业考试又称“成绩考试”，考查学生在一段时间内的学习状况。

45、水平考试如果用于选拔，又称“选拔考试”，高考就属于选拔考试。

46、学能考试用以了解学生的潜在能力，又称“潜能考试”、“预估考试”。

47、诊断性考试用以了解考生能否使用某种知识或是否具有某种技能。

53、所谓整体优化是指在一定条件下，在相同的时间内，使学生学的好一些、多一些、快一些。

1、语文教材：语文教师在教学大纲指导下组织安排自己的教学内容以实现教学任务的最重要的材料，它是教学大纲与教学实践活动之间的中介物，是对学生进行读、写、听、说全面训练的凭借物。

2、助读系统：旧式的文选型读本，常文末加一些注解，或在文中加一些评估的话，这些文字，对读者理解选文有助益，因此可称为助读材料。

47、技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。

48、心智技能借助于内部语言在头脑中进行的认识活动来完成的。

3、语文教学法则：根据教学规律确定的，指导教学活动的基本原则、法则。

4、智力：智力是人对客观事物进行辨别、判断、想象、推理等能力，包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等，其核心是人的思维能力。

61、综合讲评：讲评的基本方式，这种讲评要求教师根据作文指导时提出的训练要求，对学生的作文进行全面的概括分析，肯定优点，指出缺点，并举例说明。

62、典型讲评：教师先出有代表性的几篇作文进行深入分析，用典型指导一般。

中学语文教学法复习重点★中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法的学科。

★教学法的“法”有两层含义，一是方法论的含义，我们对语文教学规律的认识和研究。

二是语文教学的具体的方法、方式、技能和技巧。

中学语文教学法课要培养学生的教学能力。

★“语文”实际上指的是汉语文。

汉语是中华民族的共同语。

“语文”作为一个学科名称，是在1949年新中国成立前夕，正式确定使用的。

中国历史上的语文教育，是综合在以儒家经典为基本内容的混合型的教育之中。

“五四”运动以后，言文一致，国语统一成了时代潮流。

在小学、初中设“国语”课，高中仍沿用“国文”。

叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。

把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。

”★因此，对语文学科的性质，可作如下表述：语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。

1、语文学科是基础课——是工作与学习的基础，是学习其他各学科的基础。

2、语文学科是文化基础课——指其饱含思想文化内涵。

3、语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课——强调这门学科主要在四项语文能力的培养而不在其他。

有关的语文知识、思想文化内涵、审美陶冶，要围绕和渗透在四项语文能力的培养之中。

★语文学科的特点：1、语文学科的技能性和实践性。

2、语文学科的思想性和人文性。

3、语文学科的社会性与综合性。

★根据什么来确定学科的目的任务呢？1、国家的教育方针和有关的教育法规。

2、学科的内容和特点。

3、社会需要。

4、学生的年龄特征。

★正确理解中学语文学科目的任务，要注意以下各点：1、培养阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯，是语文学科的基本任务、基本目标，是语文教学问题的中心所在2、围绕读写听说能力训练来进行。

3、强调学生的主动性和实践性。

4、重在打好基础。

★一份比较完备的中学语文教学大纲，其基础内容应包括如下各项：1、语文学科的任务及其重要性；2、语文学科的教学目的和教学要求；教学目的是依据学科教学的总任务来确定的。

中学语文教学法1、什么是中学语文教学法中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法的一门学科，是高等师范院校中文专业在各门公共课、专业课教学基础上，为培养学生语文教学职业能力而开设的一门专业必修课。

2、语文教师专业化教师专业化，是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行的努力的过程。

3、专业化的语文教师形象教师形象是教师在教育工作生活实践中，遵照社会发展需求和教育工作的规律。

能动地综合、艺术地概括、物化、创造、显现出的一种学为人师、行为规范的“物我、形神、情理”相融的平凡与伟大、共性与个性相统一的具有审美感染力的形象。

4、语文教师的基本素养（1）专业知识素养A、语文知识素养B、普通文化知识素养C、教育学科知识素养（2）专业技能素养A、教学技巧B、教学能力C、教学研究能力D、撰写教学论著的能力（3）专业情意素养A、专业理想B、专业情操5、“语文”这一学科的名称，最早是由叶圣陶于1949年在华北人民政府教育部正式提出的。

6、语文的含义及原本含义7、语文课程的性质和特点（1）交际性(2)基础性（3）综合性（4）实践性特点；语文课程的交际性，隐含着语文课程的“工具性”与“人文性”《语文课程标准》明确指出“工具性”与“人文性”的统一是语文课程的基本特点。

8、语文课程的目标是什么时候提出来的，标志着什么9、新的学习方法倡导（自主、合作、探究）10、如何在语文教学中落实自主学习、合作学习、研究学习？(1)树立正确地观念A、树立新的知识观B、树立新的学生观C、树立新的教学观（2）激发积极的语文学习动力A、动机的调动B、兴趣的调动C、情感的调动D、意志的调动(3)充分开发和利用语文课程资源课堂教学资源和课外教学资源自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活(4)运用恰当的学习方法识字写字的学习方法阅读学习方法写作学习访法口语交际的方法综合性学习方法11、良好地学习习惯有哪些？(1) 良好地阅读习惯（熟读、背诵的习惯、精思的习惯、博览的习惯、勤查工具书的习惯、有意识积累的习惯）(2) 良好地写作习惯（规范地书写的习惯、勤于练笔的习惯、(3) 良好地口语交际习惯（使用普通话的习惯、文明得体地进行交流的习惯、）12、如何进行（议论、说明、记叙等）教学？13、写作训练的方式单项训练、口头作文、命题作文、材料作文、话题作文、情境作文、自由拟题作文、辅助作文、自动作文)14、、写作教学的过程有哪些?写作指导、作文批改、作文讲评15、如何进行口语交际教学或者是策略？（自由发挥）16、什么是语文生活？语文生活就是一个人在自己的生命历程中学习、掌握和运用母语的状态。

4.语文教师的教育创新应从哪些方面展开？(一)富有创新精神（1）必须加强学习，善于学习。

（2）必须不断改革，勇于探索。

(3)必须推进教学信息化，促进教育现代化。

（二）善于利用教育环境（1）在教师与学生的位置上，传统的课程环境是以教师为中心，而新的课程环境是以学生为中心。

（2）在学生发展的关注范围，传统的课程环境是单方向发展，而新的课程环境是多方向发展（3）学习方式，传统的课程环境是独立学习，而新的课程环境是合作学习。

（4）学习态度，传统的课程环境是接受学习，而新的课程环境是探究式学习。

（5）学习反应，传统的课程环境是被动学习，而新的课程环境是有计划的行动（6）学习活动的内容，传统的课程环境是基于事实知识的学习，而新的课程环境是批判思维和基于选择、决策的学习。

（7）教学的背景，传统的课程环境是孤立的人工背景，而新的课程环境是仿真的、现实生活中的背景。

（8）教学媒体，传统的课程环境是单一媒体，而新的课程环境是多媒体。

（9）信息传递，传统的课程环境是单向传递，而新的课程环境是（多向）交换。

（三）善于发掘自身潜能。

语文新课程要求教师树立教学特色意识，形成个性化教学。

语文教师发掘自己的创新潜能，包括教师对自己教学行为的反思，对大型教学情境进行行动研究。

教学的创新体现在对教材的处理，运用和优化教学，教师富有个性的教学风格。

5.教师设计中充分了解学生的认知发展状况包括哪些方面？对学生的了解包括成长背景、学习动机与需要、认知状况等。

期中，学生的认知发展状况是关键。

第一，学习者的认知现状及其学习风格。

认知状况就是他们知道了什么，不知道什么，渴望知道什么。

学习风格主要体现为学习者对语文学科的学习内容、学习策略以及信道等的偏爱与选择。

第二，最近发展区。

学习者已有的、个人独立解决问题的水平；学习者可能具备的在他人帮助下能够达到的解决问题的水平，这两者水平之间的距离与空间即为最近发展区。

第三，了解学生的学习团队——学习者共同体的构成与智能状况。

中学语文教学法绪论第一节1、中学语文教学法是研究中学语文的规律和方法的学科，是高等师范院校中文系在各门公共课、专业课教学的基础上，为了培养学生的语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课。

2、中学语文教学法任务（1）向学生传授语文教学的基本知识和基本理论（2）训练他们从事语文教学的基本能力和语文教学研究的初步能力（3）培养他们从事中学语文教学的兴趣和信念以及不断改革教学的意识3、学好中学语文教学法的关键在于理论与实践相结合4、19世纪末20世纪初废科举、兴新学、陆续将各种树塾改为学堂，学习西方的课堂教学制度，语文（国文、国语）才独立设科成为中心小学的课程。

5、我们要着重理解和探索的语文教学规律是：（1）语文教学的性质和目的任务（2）语文教学的原则（3）中学语文教学内容的选择与编排，中学语文教科书的编纂，尽管随时代和社会进步而有所变化，但它也有自身的规律性。

（4）语文教学是有它自身客观存在的规律的。

6、教学法的“法”有两层含义。

一为方法论的含义，即我们对语文教学规律的认识和研究。

第二层含义，是指语文教学的具体的方法、方式、技能与技巧。

第二节7、问答题：怎样好中学语文教学法中学语文教学法是一门实践性极强的应用性学科，学好这门课关键在于联想实际。

首先，应当应用中学语文教学法的理论来分析自己的教学思想和教学活动。

其次，中学语文教学法课所学的原理和方法应当自觉地在教学活动中加以应用。

学习中学语文教学法做到理论与实践统一的另一个重要途径是经常观摩和研究其他老师的教学，以便从多方面吸收营养。

学习本课联系实际的第三个重要途径是多多了解和研究自己的学生，从学生的反馈信息中来分析自己的教学，从中领悟语文教学法的理论和方法。

教学经历不长的学员不妨把自己当学生学习语文课时的感受和体会作为联系实际的一种资料。

8、（单选P6）中学语文教学法是一门综合性极强的学科，它运用诸多学科的成果，来解决中学语文教学的问题，推动中学语文教学的进步，它有着广泛而深厚的学科科学基础。

中学语文课程与教学论绪论 (1)第一章中学语文课程的性质与目标 (1)第二章中学语文课程的内容及文本 (2)第三章中学语文教学与学生的发展 (3)第四章中学语文教学与中学语文教师 (4)第五章语文知识和语文能力教学 (5)第六章中学的阅读教学 (5)第七章中学的作文教学 (8)第八章中学的口语交际训练 (11)第九章中学课外语文活动 (13)第十章中学语文课的复习与测试 (14)绪论中学语文课程与教学论的特定对象是中学语文的课程与教学中学语文课程与教学论的性质：具有明显的综合性和实践性中学语文课程与教学论的研究方法主要就是教育科学研究法，包括观察法、调查法、个案法、经验法、试验法等研究中必须遵循一些原则：1实事求是的原则2尊重联系的原则3注意发展的原则第一章中学语文课程的性质与目标第一节中学语文课程的性质1语文是最重要的交际工具2语文是人类文化的重要组成部分3工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点三、中学语文课程的地位1语文素养是学生学好其他课程的基础2语文素养是学生全面发展和终身发展的基础第二节中学语文课程的目标二、中学语文课程的目标确定的依据1国家的教育方针2中学阶段的教育目的3中学生的年龄特点4语文素养的基本内涵三、中学语文课程目标的意义1中学语文课程目标是编制中学语文课程的依据2中学语文课程目标是中学语文课程实施的依据3中学语文课程目标是中学语文课程评价的依据四、中学语文课程的目标体系课程目标根据知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计初中语文课程目标的内涵，主要如下：1精神陶冶2文化教育3习惯养成4智力发展5知识积累6能力培养高中语文课程目标的内涵：其目标体系包括五个方面：1积累与整合2感受与鉴赏3思考与领悟4应用与拓展5发现与创新第二章中学语文课程的内容及文本第一节中学语文课程内容的依据及构成一、中学语文课程内容组织的依据1课程理论依据2社会需求依据3学科规律依据4学生心理依据第二节中学语文课程的纲领性文件二、语文课程纲领性文件的内容一般应包括以下六个方面：1课程导引2课程性质3课程目标4课程内容5教学建议6相关附录三、中学语文课程纲领性文件的作用1中学语文教学活动的依据2中学语文课程管理及评价的基础第三节中学语文教材一、语文教材的意义1凭借功能2示范功能3教育功能4发展功能二、中学语文教科书其内容主要包括阅读、写作、口语训练、语文基础知识、语文综合活动项目等（一）中学语文教科书的构成：一般包含四个系统：1范文系统2知识系统3训练系统4助读系统（二）中学语文教科书的编排1分编型2合编型国家对语文教材的编写实际上有如下要求:1语文教材必须体现时代精神 2语文教材必须具有丰富的人文内涵 3语文教材必须能为学生的发展服务 4语文教材 必须注重培养学生的自主创新精神 四、中学语文材料的使用（一） 语文教材的使用理念1从“教教材”到“用教材去教”（二） 语文教科书的钻研 第三章中学语文教学与学生的发展语文具有三种功能：使用功能、发展功能和调节功能。

中学语文教学法（04579适用湖北）速记宝典简答题命题来源：围绕学科的内涵、类型、特点、优缺点、注意问题等。

答题攻略：（1）不能像名词解释那样简单，也不能像论述题那样长篇大论，但需要加以简要扩展。

（2）答案内容要简明、概括、准确，即得分的关键内容一定要写清楚。

（3）答案表述要有层次性，列出要点，分点分条作答，不要写成一段；（4）如果对于考题内容完全不知道，利用选择题找灵感，找到相近的内容，联系起来进行作答。

如果没有，随意发挥，不放弃。

考点1：简述教学法的“法”的含义。

答：教学法的"法"有两层含义。

第一层方法论的含义，即我们对语文教学规律的认识和研究。

第二层含义，是指语文教学的具体的方法、方式、技能和技巧。

考点2：简述如何学好中学语文教学法。

答：（1）首先，应当运用中学语文教学法理论去分析实际的教学活动。

（2）其次，本门课程是一门综合性极强的课程，它利用诸多学科的成果，来解决语文教学的问题，推动着语文教学的进步。

①作为学科教学理论与方法，中学语文教学法属于教育科学范畴。

教育学特别是其中的教学论是其重要的理论基础。

②教师的教和学生的学，都是心智活动的过程。

学习过程又有大量非智力因素的参与，心理科学就必然成为语文教学法的理论基础。

③语文专业的理论和知识与语文教学法联系更为密切。

④语言学的各学科和语文教学关系密切。

⑤中文专业所学的文学类各学科，也与语文教学有着密切联系。

⑥美学、美育渗透学校教育的一切方面一切环节。

语文教学是其中闪亮的一环。

考点3：简述设计教学法试验的优点。

答：（1）教学贴近儿童生活，学用结合；（2）学生能在兴趣支配下充分活动；（3）有利于训练知行合一的态度和随机应变的能力；（4）在活动中能养成学生互助合作精神；（5）活动步骤符合人们的认识历程。

考点4：简述《国文百八课》进步性的主要表现。

答：（1）编辑旨趣最重要的一点就是给予国文科以科学性，以培养学生语文技能为中心，一扫从来玄妙笼统的观念。

第一章语文课程的哲学思考第一节语言与文化：“背景”与“领域”法国结构主义人类学家列维。

施特劳斯对语言与文化的关系作过这样的归纳：语言作为文化的一个结果；语言作为文化的一个部分；语言作为文化的一个条件（首先，这是从历时性方面来看文化的条件，因为我们学习我们自己的文化大多是通过语言；另外，从理论性更强得多的观点来，语言之所以可以说是文化的条件，是因为语言所赖以建立的材料同文化所赖以建立的材料是属于同一类型：逻辑关系、对位、相关性，等等。

如果说语言是文化的产物，强调的是文化对语言的决定作用；语言是文化的一个部分，强调的是文化的从属关系；那么，语言是文化的一种条件这一观点，强调的则是文化对语言的依赖性，强调的是语言对文化的决定作用）。

美国人类学家本杰明。

沃尔夫认为语言是文化的“背景”，他称之为“背景现象”或“背景知识”。

他的“语言决定论”和“语言相对论”认为：语言决定人们的思维方式，语言提供人们认识世界、思考问题的“陈规”，即既定规则。

沃尔夫的回答是：因为语言是一切文化类型生长和发展的“共有知识背景”于是，我们获得关于语言与文化的一种新型关系的理解：语言是文化的“条件”或“背景”，人类所有的文化活动都是在语言提供的平台与基础上展开的，都是隐闭地受到语言本身制约的。

（语言是人类的表达系统，它表达人类对世界的“切分与轮廓”。

不同的语言对世界的“切分与轮廓”是不一样的。

这就是所谓“语言世界观”。

语言的本质，就在人的认识系统与表达系统的关系之中。

第二节审美文化：文学作为一个文化领域文化的核心是人的活动，文化即是人的活动的产物。

文化最基本的分类大致有三种：一是科学、二是哲学、三是文学文学的本质是人与现实的审美关系，这是文学与哲学、科学的最大不同。

文学是人在审美领域的文化活动。

但这里所谓的“现实”是通过语言的折射获得的；因此，人与现实的审美关系在相当程度上转化成人与语言的审美关系。

文学的审美在相当程度上是通过对语言的审美实现的。

自考中学语文教学法学习重点三第十一章语文教学设计第一节语文教学设计的依据教学设计：把“学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程。

”第一，语文教师是设计者；第二、语文教学设计，说到底就是学程设计。

一定要坚持以学习者及其活动为中心；第三、语文教师作为教学设计者，要不断学习和吸收教学设计的相关研究成果，特别是要了解本学科在教学设计方面的最新进展和发展走向。

目前教学设计有多种模型及其变式，例如过程展开型、问题解决型等。

一、研读语文课程标准（语文课标是国家或地区颁布的指导和规范语文学科教学的纲领性文献，它具有法规性和强制性，代表着一个国家或地区在某一个时期对语文教育的要求与规定。

语文课标集中体现和反映了特定时期人们的语文观是当下国人语文生活对语文教学要求的学科自觉。

具体而言，语文课标对学科教学的目标、内容、要求等都作出了具体明确的规定，因此，它是进行语文教学设计的指导性文献和重要依据。

语文课标的研读应该注意以下几个方面：1、洞悉语文与生活的联系2、建构新的语文观3、了解学科知识结构，把握所教学段的目标。

）二、充分了解学生（要树立“为了每一个学生的发展”的理念，就必须在充分了解学生的基础上，建立每一个学生都是一个独特的世界、都具有自己的发展优势和潜能的观点，并以此指导语文学科的教学设计。

对学生的了解包括成长背景、学习动机与需要、认知状况等。

其中学生的认知发展是关键。

第一、学习者的认知现状及其学习风格；第二、最近发展区；第三、了解学生的学习团队――学习者共同体的构成与智能状况。

）三、正确选择和使用教材（对学科内容的透彻理解是进行教学设计的基本前提，它主要体现在对教材的解读和加工上。

首先，能够确认并解释本学科的关键概念和基本技能。

其次，了角本学科的全部知识和细节。

最后，是对当前学科内容的课程方法的熟悉程度。

）四、教师对自身的认知与了解（第一、教学效能感，只有中等强度的教学效能才是最有利于教学实施的。