简述要素主义课程流派及其基本观点

浅议要素主义教育思潮及对中国教育的启示-2019年教育文档浅议要素主义教育思潮及对中国教育的启示回首本世纪以来丰富的教育遗产，我们高兴地发现要素主义教育思想，会给信息化时代的教育改革一些有益的启示。

要素主义是西方最有影响的教育哲学流派之一，是一种保守的教育理论。

要素主义教育哲学产生于20世纪30年代的美国。

1929年，世界性的经济危机爆发，美国最早陷入危机。

由于这场危机，加上当时对希特勒法西斯恐怖专政的恐慌，美国教育界20世纪以来有着较大影响的实用主义教育哲学和进步主义教育运动展开了批评。

教育界认为当时以实用主义为指导的美国普遍忽略系统的书本知识教学，实用主义强调的儿童主义、从做中学、经验为主以及设计教学法等在很大程度上降低了教育质量，使学生纪律松散、学校管理混乱。

这不仅引起了进步主义教育阵营内部的分化，而且也产生了一些新的教育思潮由此，要素主义应运而生。

一、要素主义教育理论的基本观点要素主义作为当代西方主要的教育哲学流派之一，其基本观点是文化的价值具有永恒性和客观性，在人类文化遗产中有着共同的不变的文化要素，学校教育的使命就是把社会的文化遗产传授给青年一代，并促进青年一代的智力成长。

要素主义以实用主义教育为对立面，注重重新恢复学校教育在传统文知识方面的地位，重新加强对青少年的训练，主张重新恢复学校教育在传授传统文化知识方面的地位，重新加强对青少年的训练，使之掌握坚实的知识和基本技能。

在教育目的方面，要素主义认为教育目的是为了社会的进步，因为社会的进步要依赖于教育，依赖于文化的积累，要通过教育加强和捍卫美国的民主理想，通过文化造就有文化的选民。

在学校内容方面，要素主义提倡把人类文化遗产中的“共同要素”作为课程的内容，强调学校是传播文化的机构，应当把教育作为社会生活再现的过程，通过教育使社会遗产在每一个新生的一代身上再现出来。

要素主义也赞同学生的兴趣和能力是学习成功的重要条件，不同于进步主义强调眼前的直接兴趣，要素主义强调比较高级持久的兴趣，学生的直接兴趣还要由教师加以改造。

要素主义教育思想如下是有关要素主义教育思想：要素主义教育是现代欧美国家一种强调学校教育的任务主要是传授人类文化遗产共同要素的教育思潮，主要代表人物有巴格莱、贝斯特等。

其主要内容如下：（1）主要观点①学校课程的核心是人类文化遗产的共同要素在人类的文化遗产中，存在着永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。

在民主社会中，应该通过学校教育“使每一代人拥有足以代表人类遗产最宝贵的要素的各种观念、意义、谅解和理想的共同核心”。

要素主义教育家还特别强调“新三艺”，即数学、自然科学和外语。

②教学过程必须是一个严格的训练智慧的过程要素主义教育家认为学校必须加强严格训练，让学生系统地和连贯地学习一个民族付出了很大代价才学到的课程，一切教育的目标是发展人的智慧力量。

要素主义教育家还认为，要特别注重“天才”的发掘和培养，在教学上，应坚持传统的心智训练，传授整个人生的知识，而不只是职业训练或注意儿童感兴趣的问题。

③学生在学习上必须刻苦和专心要素主义教育家认为学习要强调努力，促使学生刻苦和专心地学习。

在教育和教学过程中，不能把学生的自由当作手段，而应该看作过程的目的与结果。

要素主义教育家还批判进步教育所主张的“活动教学”，认为学习应当系统和循序渐进。

④教师应该是整个教育过程的权威人物要素主义教育家反对“儿童中心主义”，认为应该“把教师放在整个教育体系的中心”，充分发挥教师的核心地位的作用，确立教师的权威。

要素主义教育家还指出，教师必须具有第一流的头脑和渊博的知识，精通所教科目的逻辑体系，深入理解学生在学习过程的心理，具有把知识、事实、理论传授给学生的能力，懂得教育历史和哲学基础，并能全心全意地献身于自己的工作。

（2）影响①要素主义教育对美国20世纪50~60年代的教育改革产生了重要影响，它提出的教育主张和教育观点受到了政府的重视，有些主张和观点则被采纳为国家的教育政策。

②但要素主义教育也存在一些不足，例如较少考虑到学生的个别差异和能力水平、忽视学生的动机和情感、所编教材脱离学校教育实际等，因而受到社会和教育界人士的抨击。

优点：注重学生的情感，责任和人生价值，有利于建立和谐的师生关系；缺点：缺乏系统知识的传授和评价标准，学习评价流于主观。
现代主义课程论
多尔
分析和批判泰勒模式。
1、丰富性richness 体现了开放性。
2、循环性recursion 旨在发展能力
3、关联性relation 教育上的关联；文化方面的联系。
4、严密性rigor 意味着一种有意识的企图。
课程理论流派
代表人物
主要观点
评价
经验主义课程论
杜威
1、 课程应以儿童的活动为中心。课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点，为中心和目的。
2、 课程的组织应心理学化。应考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力。
优点:以学生的活动为中心，有利于调动学生的兴趣，培养社会实践能力；缺点：过分强调学生的兴趣，课程设置缺乏系统性。
社会改造主义课程论
布拉梅尔德
课程不应该帮住学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。
1、主张学生尽可能的参与到社会中去
2、以广泛的社会问题为中心
优点：重视课程与社会的联系，有利于为社会需要服务；
缺点：缺乏系统的知识学习，夸大了教育的作用。
存在主义课程论
奈勒
课程最终要由学生需要来决定。
人文学科应以社会问题为中心。
学科中心主义课程论
要素主义（巴格莱）
永恒主义（赫钦斯）
1、要素主义（巴格莱）
强调课程的内容应该是人类文化的共同要素，课程应给学生提供风化的，有组织的经验，即知识。
2、 永恒主义（赫钦斯）
课程应以永恒学科组成，他推移出我们人性的共同要素，使人与人联系起来，对于任何进一步的研究首要的。首先是古典书籍。

（教育目的、课程与教学和天才教育）
· 对他人及社会的影响
· 评价
（优点、不足）
相关介绍：
什么是要素？什么是要素主义？
这里的“要素”是英文‘’essentials‘’翻译而来的，也 译为精华，指的是人类社会发展中保存下来的文化精华。从 唯心主义出发，认为人类文化遗产中有永恒不变的，共同的 要素，是人类都应该学习的。
布鲁纳认为，学生学习知 识，主要通过类别化的信 息加工活动，积极主动地 形成认知结构或知识的类 目编码系统的过程。
（二）教学理论
1.结构教学观 （1）教育目的——发展智力和培养能力 （2）课程教材的内容——学科的“基本结构” （3）教学的原则——动机、结构、程序、强化原则 （4）教学方法——“发现法” （5）教师的作用——主导者
现代西方教育思想流派
——要素主义
12级教育学1班：王采芳 沈涛 崔永平 侯婉滢 杨晶 杜小霞
1
要素主义教育思想的主要框架：
· 时代背景
（经济、政治、教育和个人及组织的作用）
要 素 主 义 教 育 思 想
· 理论基础 （人性观、社会观和知识观） · 主要代表人物
（巴格莱、科南特、贝斯特和里科弗）
· 主要教育思想与观点
五、要素主义思想观点对他人及社会的影响 1.对20世纪60年代美国基础教育运动 的复兴的影响 2.对美国教育政策制定的影响 3.对我国教育改革的积极意义
(1)系统扎实的基础知识不能丢 (2)学生的思想道德素质不能遮蔽 (3)教师素养的提高要与时俱进
六、评价 （一）要素主义教育的优点
1、要素主义理论反映了教育的一般规律，这点主要从其 课程观和教学观中体现出来。 （1）课程观强调课程应该传递文化基本“要素” （2）教学过程必须是一个训练智慧的过程 2、要素主义立足社会现实和教育实际，对实用主义教育提 出了有力的挑战，在一定程度上对美国教育质量的提高起 了积极的促进作用。 3、其天才教育的主张具有一定的积极性和现实意义 （1）对美国社会而言 （2）对人类社会而言