我这样上“名著导读”课——以《骆驼祥子》为例-中学语
文论文
我这样上“名著导读”课——以《骆驼祥子》为例
孙春成
“名著导读”课怎样上？这是一个课题。我在教学实践中，总结出了“名著导读”教学设计要诀：名著导读，贵在导读，导出兴趣，读出情感。鸿篇巨制，选材为要，突出主旨，选出精彩，切口要小，窥斑见豹。下面以《骆驼祥子》的教学为例谈谈自己的体会。
一、精致选材，突出主旨
名著导读教学设计最难的就是教学内容的取舍或选择。任何一本鸿篇巨制，内容都包罗万象，丰富多彩，而一节课仅有40分钟，应该教什么？怎样去教才是最有效的？这涉及如何取舍或选择教学内容的问题，里面大有学问。我们的原则是：精致选材，突出主旨。所谓“精致选材”，是指一节课必须在名著里找准一个“切入点”，精巧细致地选择教学内容，“切人点”的切口越小越好操作；所谓“突出主旨”是指所选的教学内容要围绕一个“主旨”，是一个有机的整体。
名著导读《骆驼祥子》，我只讲了祥子“买车”的辛酸故事。整个故事以“车”为线索，摘录了小说里相关的三个“片段”：祥子挣命拉车攒钱三年——“挣车”；祥子苦尽甘来买到新车——“买车”；祥子乐极生悲新车遭抢——“丢车”。然后将这三个片段串联成篇进行教学，激发学生对祥子的同情和阅读原著的兴趣。可以说“选材”很精致很集中，主旨很明确很突出，其“切人点”与“主旨”就是“买车”。
二、进入情境，导出兴趣
名著导读教学，贵在一个“导”字，“导”即“指导”“引导”。要“指导”学生进入作品的情境，“引导”学生对作品产生浓厚的兴趣，起到抛砖引玉之效。兴趣是最好的老师，名著导读教学关键要落脚到培养学生的阅读兴趣上。我是这样导读的：
1．视频导读
初中生大都对形象的东西感兴趣，尤其是生动的视频节目，名著一般都有拍摄成的电影或电视剧，可以为教学所用，恰当适量地播放一点视频片段，无疑会提高学生的阅读和学习兴趣。我教《骆驼祥子》，就从电影里剪辑了“祥子拉车”的一个片段（1分钟）进行“导入”：小说就是讲故事的，课文说《骆驼祥子》讲了“旧北京人力车夫的辛酸故事”，什么是“人力车夫”呢？我们看一段由张丰毅和斯琴高娃主演的同名电影视频就明白了。视频播完，我问学生：刚才的视频内容看明白了吗？老师把视频内容的台词整理出来了，大家看看，我叫两个学生分角色朗读一下：
祥子：小姑娘，车份。
虎妞：瞧你这旱鸭子，都淋出水来了！
虎妞：呵，瞧瞧……
祥子：今买卖不赖，车没闲着！
虎妞：车没闲着，可人受得了啊？！嗯！（递水喝）
祥子：哎——
虎妞：你要是这么玩命，吐了血可是你自个儿的事！
祥子：不玩命？几时才能买辆车啊！
虎妞：你呀，买车也得悠着点啊！当你是铁打的啊？！
祥子：就这么着，还得两年！
学生读完后，我问学生：从这段对白中大家读到了什么重要信息？经过讨论，学生达成共识：祥子拼命拉车挣钱，想买一辆属于自己的车，需要奋斗3年才能攒足钱。这其实就是对下面要指导学生学习的内容的一个整体感知的重要环节。
2．情境表演
情境教学法属于愉快教学法的一种，其寓教学内容于具体形象的情境之中，可以激发学生的情感，引起学生一定的态度体验，有助于学生理解教材，并使学生的心理机能得到有效发展。教学中，老师不失时机地让他们“表演”一下，可大大激发学生的学习热情和阅读兴趣。
在学生充分理解人物内心世界的基础上，我让他们尝试“角色扮演”祥子买到车后的喜悦之情：“祥子的手哆嗦得更厉害了，揣起保单，拉起车，几乎要哭出来。拉到个僻静的地方，细细端详自己的车，在漆板上试着照照自己的脸！越看越可爱。”一个学生上台表演，只专注于“试着照照自己的脸”，对着“漆板”看来看去，再无所事事。我指导这个学生：祥子为何“手哆嗦得更厉害了，揣起保单，拉起车，几乎要哭出来”？学生说：祥子很激动。我又问：祥子为何要将车“拉到个僻静的地方”？学生说：他很珍爱自己的车，只怕被谁蹭坏了他的车。我又问：祥子“在漆板上试着照照自己的脸！越看越可爱”，是谁可爱？学生说：车可爱！我反问：明明说祥子“在漆板上试着照照自己的脸！越看越可爱。”啊？学生说：祥子这会儿“照照自己的脸”主要是在欣赏自己的新车呀！基于这样的理解，我让这个学生再次挑战一下自己刚才的表演，要表演出祥子的“激动”和对车的“珍爱”之情。这次的表演很成功，不仅尊重了原作，而且还有自己的发
挥和再创作，他一边“细细端详”，还自言自语道：“哇塞，你这漆板亮堂得简直是一面镜子，真是太漂亮了，太美了！我可得好好拉你挣一大把钞票啊！”他表演的那样投入，自然博得了全班的掌声，也大大激发了同学们的学习兴趣。
三、走进人物，读出情感
名著导读教学，既贵在一个“导”字，更贵在一个“读”字。要指导学生读出人物的思想，读出人物的情感，读出人物的心理，读出人物的态度。
例如，描写祥子冒雨挣命拉车，实在撑不住了这一段：“祥子的衣服早已湿透，全身没有一点干松地方。隔着草帽，他的头发已经全湿。地上的水过了脚面，已经很难迈步；上面的雨直砸着他的头与背，横扫着他的脸，裹着他的裆。他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步……他要把车放下，但是不知放在哪里好。想跑，水裹住他的腿。他就那么半死半活的，低着头一步一步地往前拽。坐车的仿佛死在了车上，一声不出的任着车夫在水里挣命。雨小了些，祥子微微直了直脊背，吐出一口气：‘先生，避避再走吧！’‘快走！你把我扔在这儿算怎么回事？’坐车的跺着脚喊。”
我先让一个学生读祥子的话“先生，避避再走吧！”学生读得声音很大。我问学生：这句话的本意是什么？学生说：祥子求坐车的歇会儿。我又问：这个“求”是怎么个求法？学生说：乞求。我又问：既然是乞求，那还能像你刚才读得那样大声，显得理直气壮的样子吗？你再试着读渎。这次学生读得声音压得很低，而且语速也稍微拉长了一点，比较到位。我接着点拨：这次读得很棒。你看原作是说祥子“吐出一口气”，而不是说出一句话呀，拉车是自己的本分，坐车的人肯定想赶路，你却乞求坐车人歇会儿，那肯定理亏，肯定怕挨骂，所以祥子都不敢正常说话，而是“吐出一口气”。
