优化作文教学 培养创新思维

论写作教学的创新思维摘要：学生怕写作，感觉写作难，语文教师怕写作课，感觉写作教学难。

学生是写作的主体，教师是主导。

如何引导学生顺利走进写作的殿堂，感受写作的快乐，提升写作能力，是中小学写作教学的一项系统工程。

关键词：写作教学；创新思维为了重新树立教师与学生对写作的信心，唤醒他们对作文的热情，在此我仅就如何在小学阶段的写作教学中进行创新思维展开论述。

一、课堂模式小创新实际上小学作文教学是很富有个性的学习创造活动,是培养学生个性,开发创造潜力的沃土。

如利用一年级学生活泼爱动、爱说的特点，在每节语文课前都安排2至3分钟的“小小巧嘴巴”活动，让部分学生轮流上台讲一两句话，说得好的给予表扬。

一年级孩子比较天真，又比较喜欢在教师、同学面前表现，所以都比较积极。

他们会把在家里、学校见到的或想到的事件、想法等，统统搬出来说一说。

到了一年级下学期，学生学会了拼音，又积累了一定数量的文字，就可以鼓励他们说了之后再写下来。

到了二年级，学生积累的字更多了，又学习了查字典的方法，我又让学生把“天天一句话”上升到“天天一段话”。

当然学生的说、写材料都是从实际生活中选取，只要是自己的所见、所闻、所感都可说，不要求一定要有意义，只要学生感兴趣就好，这样开始作文训练，学生不仅毫无压力，而且我手写我口，非常乐意。

对学生的写话，教师每周一定要抽时间点评，并搞一些小活动，如评出本周的“小小作家”，将他的名字精心布置在每期板报的“优秀小作家”栏目中，当学生看到自己的名字进了“优秀小作家”心里乐滋滋的，兴致更高了。

二、巧设故事接龙，加强想象作文练习《语文课程标准》强调：语文教学要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。

在小学写作教学中要挖掘教材有利的创造因素,帮助学生树立远大志向,与学生探讨成才过程,有意识塑造学生的创造性格。

如依据故事情节的发展，指导学生说说写写。

一般低年级的课文故事性很强，富有情趣，学生常常会被故事的情节深深吸引，而故事的结尾又常常意犹未尽，这就给学生留下了广阔的想象空间，也提供了丰富的说、写素材，如《狼和小羊》一课，故事的结尾写道：“狼向小羊扑去”。

素材。 同， 尽量选取“ 人人心 中皆有 ， 人人笔 下皆无， 意。学生各抒己见 ：ｏ 表示零字 ， ， “” 联想到人的
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２提倡多动——动手进行 资料 剪贴 ， ・ 亲身 作用 ， 学生组建文学社团 ， 刊物， 创 批改选取 ：
换角度想 ：不 同角度 看景 物 ， 会有着 不同
参 社 实 。 的 章 幅 长不 摘 ，优 作 ，自 刊 上 表，秀 推 发 形 。 一 事 ，果 不 角 去 察 加 会 践 有 文 篇 较 ，便 录 ； 秀 文在 办 物 发 优 的 荐 的 态 同 个 物如 从 同 度 观 ，
就可以直接剪贴下来 ， 把这些剪贴下来的资料 表 。 这种作文模式极大地激发学生写作 的积极 结果 会有所不同
； 同一个题 目、 同一个题材 ， 从 分门别类 ， 如家庭园地 、 校园采风 、 社会剪影 、： ， 性 学生有 自己的作文选 ， 自己的事 自己做 ， ： 这 不同的角度构思立意 往往就能翻 出不同的新 文化之窗 、 保知识 、 环 科幻 天地 等等 ， 长期 坚 本身就是对写作能力的培养 。 意来 选择新鲜的角度往往是创新的关键 。例 持， 会受益匪浅 。另外 ， 提倡学生 多参 加课内 ２ ・ 创新技法的培养。 首先是材料的选取。 材 如有人 问 ：０是什么？， 。 ． ， 音乐家说 ：０是休止 。 。
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老太太照办后 ， 从此每天就都快乐了。 通过这个故事 ， 我们就能
知道 ， 凡事都有两面 ， 当大多数人都在想其 中一 面时 ， 我们要学 会逆 向思维 ， 想它 的另一面 ， 这就是在求异 中学会创新了。 其次 ， 要让学生在写作当中学会 运用 发散思维 。所谓发散 性思维就是指从 已知 的信息 中发现大量 的、 变化 的 、 独 特的新
信息 的思维方式 。其特点是思维无一定的指 向， 在头脑里呈现
表现和常规属性 ， 又要 留心把握事物在特殊情况下 的特殊表 现 和反常属． １ 生， 这是逆 向思维 的前提 。 有 这样一个故事 ： 从 前有一 个智 者 ，了解到一个 老太太每天都 坐在 家门 口不 住地哀声 叹 气。 有人 问她这是为什么 ， 她说她 的两 个女儿是做生意 的， 一个 卖鞋 ， 一个卖伞 ， 晴天的时候 她担 心大女儿 的伞 卖不出去 ， 等 到 阴天下雨的时候她 又担 心二 女儿 的鞋卖不 出去 ， 所 以她天天 为 此事发愁 。 智者笑着说 ： “ 这样吧 ， 我给你 出个主意 ， 你就 不发愁 了。 天晴的时候 ， 你想二女儿 ， 雨 天的时候你想大女儿就行了 。 ”
要 让 学 生在 写作 当 中学 会 求 异
另外 ， 在 引导学 生形成发散思维能力 的时候 ， 需要借 助于 想象 。想象是创新的重要条件 ，著名 的科学 家爱 因斯坦认 为 ：
“ 想象力 比知识更重要 ， 因为知识是有限 的， 而想象力概括着世 界上的一切 ， 推动着进步 、 并且是知识 的源泉 。” 康德说得更明 确： “ 想象力作为一种创造性 的认识能力 ， 是一种强大的创造力 量， 它从 自然所提供的材料 中创造 出第二 自然。” 二、 要让学生在写作当中学会批判 批判思维具有辨别 真理与评定价值 的作用 。对 于一种假

作文教学中如何培养学生的创新思维摘要：创新教育是以培养人的创新思维、创新精神、创新人格和创新能力为基本价值取向的教育，现在已经成为素质教育改革的一个新热点。

关键词：作文教学；创新思维；创新兴趣中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-071-01创新思维是运用已有的知识来分析研究面临的事实或问题，从而找到创造性解释这些事实的新途径、新方法和新结论的一种优良的心理品质。

而作文教学正是培养学生创新思维的广阔空间，它通过学生“我手写我心”，深入挖掘学生思想内涵，让学生放飞思想的翅膀，把写实与想象结合起来，把生活体验与阅读经验结合起来，让学生以饱满的热情和强烈的表达欲望完成习作任务，在学生一篇篇“童眼”看世界的习作中，无不闪烁着创新思维的“火花”。

那么如何在作文教学中培养学生的创新思维呢？结合笔者教学实践，谈一下个人体会。

一、培养学生的创新思维，首先必须创设富有创新的情境和气氛小学生作文“没话可说”、“无事可写”、“感情空洞”、“毫无新意”的一个重要原因是教师讲的一套套题材、方法……学生听不进去，或者是思维局限于老师设定的范围，元论选材、立意、布局谋篇等“少新”或根本“无新”。

所以笔者认为在作文课上，创设良好的民主气氛是非常必要的。

要克服教师唯我独尊，学生惟命是从，教师不苟言笑，学生循规蹈矩的弊端。

应坚持以学生为主体，引导学生多思、允许学生发表不同意见，充分发挥学生的主动性和独创性，调动各种感官，激发下笔的“灵感”。

另外创设一个能激发学生创新思维的情境，对于学生作文也大有禅益。

如在指导学生写《一个——的早晨》一文时，可以先放一段伴有鸟叫声、水流声的优美录音，使学生们听后想象，再现生活，用心灵去构筑多姿多彩的画卷，从而燃起写作欲火。

然后可用投影器打出一杆猎枪，学生马上意识到猎枪要破坏这和谐的自然美，于是纷纷阻止，这时教师因势利导，让学生说出充分理由才肯“罢枪”最后学生们集思广益，各抒己见，达到了“砸抢护鸟”的胜境，也写出了精采纷呈的习作。