简笔画在地理教学中运用论文
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简笔画在地理教学中的运用
在地理课堂教学中要实施快乐教学,寓教于乐,借助生动有趣的简笔画,并搭配不同色彩,有利于学生掌握地理基础知识,既能起到抓住特征突出重点,又能培养学生直接学会画地图的基本技能。
教师根据教学内容,边讲边画,学生边听边记,学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移,做到了视听结合,头脑并用,思维集中,印象深刻便于记忆,并且更能提高学生的学习兴趣。
物理学家杨振宁教授说过:成功的真正秘诀是兴趣。
激发了学生的兴趣,就是培养了学生学习的主动性、积极性及创造性,教学效果也就不言而喻。
在这里粗浅的谈几点地理教学与简笔画相结合的体会。
一、使用简笔画可以使抽象的内容具体化,枯燥的知识生动化
一堂课中,学生的无意注意始终不能保持持久的,而长期的有意注意则显得很疲劳,所以教师要求学生每时每刻都能聚精会神是不可能的。
教育家约翰?洛克曾说过:“教师的巨大技巧在于集中地保持学生的注意。
”因此,要使学生始终精神奕奕,教师就要针对中学生有强烈的好奇心的心理特征,注意捕捉学生的兴奋点。
如讲34个省级行政区的名称、位置、简称、省会和轮廓是新课标要求学生必须记忆的知识点,但要记住34个省级行政区,学生们普遍感到困难和枯燥,我就将行政区与某一种形象结合起来,用简笔勾画出它的具体形象,并加以联想和趣解,很多行政区的轮廓都可以联想成某一种事物,我边画边讲,比如黑龙江像天鹅,从祖国的东北部飞向长空;云南像孔雀,是孔雀的故乡,开放着展示祖国迷人的热带风光;
山东像骆驼,驼头向东伸进浩瀚的大海,静观世界风云变幻,适时调整前进的步伐;台湾像香蕉,北回归线穿过她,是热带及亚热带水果的故乡;西安像兵马俑,展示着中华5000年的文明史;西藏像绵羊,是藏绵羊的休养生息之地,羊角向南,警惕地注视着觊觎我国的敌人,坚守着西南边陲……这样的课堂教学,使学生对教师的教学能力产生敬佩、惊讶等情感,从而敬由心生,油然生趣,给学生一种潜移默化的良好示范作用,进而达到掌握全部行政区知识点的目的。
二、使用简笔画可以使静态的过程动态化,教学的过程趣味化
教学是教师与学生的双边活动,在地理教学中必须讲究教学的方法和策略,才能培养和发展学生学习地理的兴趣和能力。
在讲长江的内容时,老师在黑板上绘制长江干流略图,从长江的发源地绘起,一直画到入海口处,先画干流,给学生讲干流象一个不规则的英文字母w,在w的第一个转弯处是洞庭湖,在w的第二个转弯处是鄱阳湖,用绿色粉笔画上两个湖泊,讲到哪里就画到哪里。
讲长江的支流,用蓝色粉笔从西向东画出主要支流,边画边讲哪些支流在上游,哪些支流在中游;特别强调长江的第一大支流——汉江就在w的中间部位从武汉注入长江。
讲上、中、下游的划分,把宜昌和湖口两地名称用红色粉笔标在干流上;讲长江上、中、下游的特征,并标注在适当的位置上,上游“水流湍急,水力丰富”,中游“河道弯曲,容易泛滥”,下游“江阔水深,便于航运”。
这样有形有意,展现在学生面前的简笔画不是静而是动的感觉,可以特别体现事物的特征,发展学生的观察力、注意力和思维力,也有效地培养学生学习地理的
兴趣,增强了学习地理的主动性和积极性。
三、使用简笔画可以使复杂的知识简单化,学习的内容理解化
简笔画以其简单明了的特点,可概括说明复杂的过程,从而引导学生抓住要点,理解地去记忆所学的内容。
如讲锋面雨带随夏季风在我国东部移动的规律时,一边画简笔图,一边用兴奋的情绪感染学生:每年5月份,源于太平洋的东南季风趁机登陆,在南岭一带受到冷空气的阻挡,冷暖两种气团在此交锋,用土黄色粉笔勾画出南岭,蓝色粉笔勾出珠江,这里首先进入雨季,珠江水流开始上涨。
尔后,夏季风的“援兵”赶来,势力增大,于6月份向北挺进到长江流域。
冷暖空气又在江淮之间交锋,势均力敌,相持摆动一个月左右,造成长江中下游地区阴雨连绵的天气,因此时恰逢黄梅成熟季节,人们称这时的降水为“梅雨”。
“梅雨”结束后,夏季风乘胜北进,势如破竹,于7—8月份连克华北和东北,夏季风一统神州。
可是天有不测风云,冬季风不甘失败,马上气势汹汹,大兵压境。
在9月份,夏季风被迫退到长江流域,10月份无可奈何地离开大陆。
就这样锋面雨带随夏季风有规律地移动,造成了我国南方雨季开始早,结束晚,而北方则开始晚、结束早的特征。
有关锋面天气系统的知识要到高中地理才学,学生根本无法理解,但通过我课上简单的勾画,既启到了突破教学重点的作用,活跃了课堂,又剖析了科学内容,顺理成章地轻松完成这一知识点的教学任务,教学双方互赢,这也许就是实“画”实说的魁力所在。
四、使用简笔画可以使布置的作业积极化,学生的练习多样化
有些学生认为地理学科是“小学科”用途不大,虽然近几年来初中阶段地理也参加中考,但是属考查学科,在总分中只有二十分的
分值,无足轻重。
自然重视程度就不够。
课后布置作业时往往不太有兴趣,可以用简笔画作为奖励,比总是教师口头表扬效果好。
如做得好画红旗或五角星,到一学期结束时,给班级的每个学生累计红
旗或五角星,评比出一、二、三等奖,颁发一些小奖品以资鼓励。
简笔画与课后的作业结合不仅激发了学生做作业积极性,同时也树立学好地理的自信心。
再如给学生地理作业配一个简笔画作为插图,这样不仅激发了学生做作业的兴趣,还可以达到发挥学生想象创造力,给学生提供一个宽松自由的氛围。
课后让学生画个带地理问题的简笔画,让学生用地理简笔画描绘生活中的地理问题,发展学生
的思维,学习对生活有用的地理。
学生的潜能是无极限的,教育的功能是没有句号可言的。
把简笔画推广到作业当中,经过实践证明这种做法产生的效果是明显的。
但还需在实践中不断地去充实、完善、提高。
只有这样在思考中实践,在实践中创新,进而才能做到更科学,更合理,更有效。
简笔画是教学内容的“浓缩”和“精华”,是教师语言艺术的重要组成部分。
简笔画作为一种生动形象的辅助教学手段,是教师必须具备的职业技能。
简笔画使用尽可能少的笔划线条,塑造简洁、生动、易懂的形象,把它与教学内容有机结合起来,是适应青少年的心理特征和审美情趣,倍受初中生欢迎的教学手段。
合理运用简笔画,在地理教学中有不可低估的作用。
经过多年来的实践,我深深体
会到简笔画在地理目标教学中起着生动、直观、解难、画龙点睛等重要作用。
虽然自己的画技并不那么高,但教师能在课堂上画出精彩的简笔画,要靠课前的充分准备,把握教材内容,设计画面形象,
这也是提高教师自身素质的过程。
有了简笔画,我的地理课堂多了一份生趣,多了一份鲜活,多了学生的一次次顿悟,也多了师生之间的缕缕和谐。
简笔画,将永远成为我的地理课堂不可缺少的一部分。
