单秋芬(历史)

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“师生互换”教学方法的尝试
（合肥十九中 单秋芬）
【摘 要】 在教育教学改革的新时代，在教学方法不断创新的今天，“师生互
换”式教学方法是我在教学中的一个尝试。正如一句格言所说：“我听到的会忘
掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白。”通过学生走上讲台这种方式，以
提高学生的学习兴趣和对知识的真正理解。
【关键词】 “师生互换” 学生 提高 兴趣 能力

随着素质教育的普遍展开，教育工作者们都在不断地探寻新得教

学方法，以适应学生的不断需求。基本上改变了过去传统的教学方法。
但大多数教学方法依然采用“老师问、学生答”的方式，难免就有些
固定学生的思维。那么能不能简单变化一下老师与学生的位置？变成
“学生问，老师答”的方式呢？
“学生问，老师答”的方式就是在学生自主、合作、探究的学习
过程中，发现问题、提出问题，教师给予适当的引导和帮助。这种方
式能充分发挥学生的思维能力，调动学生的主观能动作用和学生的积
极性，学生在向老师提问前，必然要作好充分的准备，会深入研究教
科书，对书本知识有个完整的认识，这样能更好的发挥学生的主体性，
发展学生的理解识记的能力。
之所以产生师生互换角色，让学生走上讲台的想法，是自己从学
生到老师的历程中的深切感受。我基本上实在传统的“填鸭式”教学
模式下培养出来的学生。那时为了应付考试，只对书本死记硬背。对
于一些历史概念、历史事件、历史人物等可以说是知其然不知其所以
然，更不用说还会有什么不同观点、不同认识了。从师范学院毕业走
上工作岗位后，面对学生那一双双渴求知识的眼睛，使我不敢有半点
马虎，对教科书上的知识必须追根求源，这样在备课时就要深入钻研
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教材，查找资料，吃透每一个问题，弄清知识结构和知识体系上的联
系，认真备课直至滚瓜烂熟，胸有成竹。有时甚至为了设计一个问题，
也要绞尽脑汁，直至自己满意为止。这时我就想，为什么不让学生也
走上讲台，让每个学生都进行这种备课的过程呢？美国心理学家和教
育家杰罗姆·布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。学习者
不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”从这
个角度上讲，“师生互换”式教学方法是实践新课改，转变学习方式
的重要途径。它不仅激发了学生参与学习，乐于学习的兴趣和动机，
满足了学生的求知欲、成功欲和表现欲，而且有利于培养学生合作探
究的习惯，促进学生的自主学习能力和创新能力。所有认真学习过的
人都知道：只有理解的东西才能记得牢，也只有牢牢掌握基本的东西，
才能得心应手的去学习和理解更广泛、更深刻的知识。并且进一步去
创新。而学生从自己会，到自己讲出来，这中间不仅有对知识的一个
内化的过程，更有对知识理解的一个质的飞跃。这样可以使学生更好
的掌握书本知识。
我的具体做法是这样的：
课前预习备课，让学生积极投入到准备教学活动的过程中去。心
理学认为：不经过学生个人亲自探索和发展的过程，要想把科学真理
变成学生的真知，是不可能的。教师的职责是要引导学生动脑、动手，
使其获得知识。而预习备课过程就是学生动脑、内化的过程。当然，
我要传授他们一些备课的环节，并把本节课的知识重点、难点，应掌
握的知识及三维目标都交给学生，让他们对所学的内容做到心中有
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数。同时，我还让他们把本节的知识中不理解的内容写成一个个的问
题，可以是自己查找资料寻求答案，也可以是小组讨论或师生共同探
讨。并让他们准备一个简单的教案。而且我还要传授他们一些讲课的
基本程序，当然更多的时候是让他们充分发挥个人才能，创设一些新
的教学方法。
上课时，学生走上讲台进行授课，可以是一个学生讲，也可以是
几个学生轮流讲。这个当“老师”的学生就像真老师一样可以提问所
有学生。当然，所有学生也可以向这位当“老师”的学生提出自己的
问题。如果当“老师”的学生答不出来或说不明白，我就进行点拨，
引导所有同学去思考答案，直到所有人都明白、理解。上课时，所有
的学生都积极投身到课堂学习中去，课堂上时时会爆发出阵阵掌声。
在实际操作中，学生们创作了许多让我意想不到的教学方法，如“采
访式”、“辩论式”等等，可以说，让我受益匪浅。
课后，我及时给他们提出适中的建议，并解答他们遗留的问题，
为下一节课的学习做好准备。
这种教学方式，使学生成了课堂的主人，我的角色由原来的主角
变成了“顾问评委”，学生在讲解时碰到问题，可以随时向我提问。
实践证明，这种教学方式可以起到很好的作用：
一、它提高了学生的学习积极性和兴趣。学生对这种方式有一种
新鲜感，虽然开始少数学生会有些拘谨，但几节课下来，课堂气氛就
活跃起来。历史课成为学生自己解决问题的殿堂，可激发他们对学科
的热爱。课堂上学生积极思考，大胆发言，由被动变主动，会激发学
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生感知新知识和探求真理的欲望。学生在“思”、“问”、“讲”的过程
中真正体会到成功的喜悦。这也是学生主体作用的完美体现。
二、这种教学方式可充分调动学生的主观能动性，发展学生的思
维能力。学生走上讲台前必须和老师一样，对教材有透彻的理解，这
样掌握的知识非常牢固。
三、可以培养学生的自学能力。古人云：“授之以渔，不如授之
以渔。”通过这种方式，可以帮助学生早日养成自学习惯，通过教师
的点拨、实践探讨，让学生具有自学能力。经过走上讲台的经历，在
以后的学习中，学生自己能很好的掌握所学的重点、难点，能很快找
到最佳的学习方法。
四、可提高学生分析问题、解决问题的能力。学生在这种方式下
得到的知识，不是靠机械识记，而是靠理解识记，学得的知识更牢固。

结 束 语
在科学发展的今天，“教师”的角色应该转变，不应只是传授知
识的“机器”，而应成为学生学习过程中的“拐杖”，注重学生素质的
培训，教给学生学习的方法，，使学生在离开学校，面对知识经济快
速更新的时代，轻松自如，游刃有余。
今天，我们的历史教学仍在发生翻天覆地的变化。过去传统的考
试题型几乎已不复存在。现今的历史考试是考学生的理解、分析和实
际运用的能力，这就需要我们不断的探求适合于时代发展的教学方
法。只有这样，才能和时代的脚步同行，也才能赶上素质教育发展的
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步伐。
参考文献：
1、朱汉国、王斯德 《历史课程标准解读》 北京师范大学出版社 2002
年5月
2、章志光 《心理学》 人民教育出版社 2002年6月
3、刘明琪、任鹏杰 《中学历史教学参考》 陕西师范大学杂志社 2007
年10月