应用文写作能力培养的实践与探索

写作能力的培养与实践写作能力的培养与实践写作是一项必备的技能，无论是在学术界还是职业生涯中都是至关重要的。

写作能力的良好发展有助于促进个人的思维能力和表达能力，也对人们的生活和工作产生重要的影响。

因此，我们需要在平时进行大量的写作实践，从而不断提高自己的写作能力。

首先，要重视写作能力的培养。

对于许多人来说，写作并不是天生的天赋。

然而，通过系统化的培养，任何人都可以成为一位出色的写手。

因此，在学校或在日常生活中，我们应该重视写作训练，包括课堂上的作文练习和日报练习。

这些练习不仅可以促进语言表达能力，而且可以帮助人们理清思路，培养逻辑思维能力。

其次，提高写作素养需要增加阅读量。

阅读是写作的重要组成部分。

通过大量的阅读，我们可以快速提升自己的写作能力，从而具备更广泛的视野和深厚的知识储备，为写作提供更充分和全面的灵感启迪。

同时，阅读还可以帮助我们学习各种不同的写作风格，包括诗歌、小说、科技文献等，从而激发我们的写作创造力。

第三，实践是达到改善写作技巧的必经之路。

无论是日常生活还是学业，我们总有大量的机会撰写文章、论文或其他文艺作品。

因此，我们应该始终认真对待每次机会去写，不断地尝试新的写作模式和技巧。

除此之外，大量的临摹也是深陷写作困境的最佳救援手段。

我们可以透过不断临摹人物来掌握不同的表达技巧，进而提高我们的写作水平。

最后，是要克服拖延，形成坚持练习的好习惯。

因为写作是一个需要时间和精力的过程，很多人都会有拖延的情况，长此以往，很容易导致写作技能退化或者失去动力。

因此，我们应该采取积极措施，比如培养定期写作的习惯，明确目标和时间限制。

在日常生活中，时常给自己寻找写作灵感，坚持每天的写作训练和实践，不断地进行自我反思总结，这一切有助于不断推进我们的写作能力提升。

总而言之，写作能力的培养和实践是一个全面而自我主导的过程，需要持久不懈的努力。

只有在日常生活中进行大量的阅读和写作实践，自觉地反思总结积累经验，才能真正不断提升自己的写作能力。

培养学生写作能力的实践方法写作是一项重要的综合语言技能，对于学生的发展和学习能力提升有着重要的作用。

然而，许多学生在写作方面存在困难。

本文将探讨一些培养学生写作能力的实践方法。

提供良好的写作模范要培养学生的写作能力，首先需要为他们提供良好的写作模范。

教师可以选取一些优秀的文章、作文、故事等作为范文，让学生阅读并学习其中的写作技巧和表达方式。

通过模仿和学习好的范文，学生可以逐渐提升自己的写作水平。

创设写作情境为了让学生更好地应用所学的写作技巧，教师需要创设各种写作情境。

例如，可以组织写作比赛、写作课堂活动、写作角色扮演等，让学生在实践中感受到写作的乐趣与重要性。

通过这些实践活动，学生可以积极参与，体验到写作的过程和成果。

强调写作过程写作是一个循序渐进的过程，不仅仅是产出一篇文章那么简单。

为了培养学生的写作能力，教师应注重写作过程的指导。

可以引导学生进行头脑风暴、构思大纲、写作草稿等环节，帮助他们梳理思路、提高组织能力。

同时，对学生的写作过程给予及时的反馈和指导，帮助他们提升写作水平。

鼓励写作合作写作合作可以培养学生的团队意识和合作精神，同时也能提供互相学习和互相帮助的机会。

教师可以组织学生进行小组写作活动，鼓励他们互相审阅、修改对方的作文，交换意见和建议。

通过合作写作，学生可以在团队中相互学习、相互促进，共同提高写作能力。

阅读与写作结合阅读与写作是相辅相成的。

通过阅读一些优秀的文学作品、报刊杂志、科普读物等，可以拓宽学生的知识面和思维广度，同时也可以帮助学生借鉴和吸收优秀的写作技巧和表达方式。

教师可以引导学生在阅读的基础上进行写作训练，让他们通过模仿和借鉴作品中的写作技巧，提升自己的写作能力。

鼓励多样化的写作形式写作是多样化的，不仅仅局限于传统的作文格式。

为了培养学生的写作能力，教师可以鼓励学生尝试不同形式的写作，例如诗歌、故事、小品、论述等。

通过多样化的写作形式，可以激发学生的创造力和想象力，培养他们独特的表达方式。

生 的 应 用 文 写 作 能 力
一
应用文 写作教 学存在 的问题 随着社 会 交往 的 日益频繁 与管理 的规 范化 ， 应 用文在 生 活与 工作 中的重要性 愈加 凸显。 当今 ， 应用文 写作教 学 已成 为 学校基础课 程之 一 ， 但 即便如 此 ， 在 实际生活 中 ， 许 多学 生 还 是对 应 用文 写作 不甚 明 了，经常 用错 体例 或语 言表 达不 当 究其原 因 。 除 了学生对应 用文缺乏足够 的认 识和应 用外 ， 还主要 缘 于应 用文课 堂教 学模 式存在严 重的滞后性 。 首先 。 学生缺乏足 够的学 习动 力与热情 。高校 中的应 用 文 写作课程 主要是 讲述公 文写作 知识 ， 这些知 识 虽然是 学生 今后 工作 中所 需的技 能 ． 但 与英语 等级证 书或计 算机 证 书等 求职敲 门砖 相 比 ． 公 文写作 能力在 求职 中所起 的作 用却显得 弱很 多 加之． 大 多学校也是 以选修课 的形式 讲授 ． 且 诸如 体、 课堂演练、 情景教学等方式提 高学生的参与热情 ， 提高学 函、 请 示、 决议 、 批 复等 文体在 学校 生活 中也较 少应 用到 ， 因 生的学 习参与热情 。 第五 ． 组 织学生课 外练 习， 模拟 实际应 用情 境。 应 用文写 而不 能 引起 学生思 想上 的重视 ， 因而在应 用文课 堂上 ， 学生 的 学 习态度 也 不 够端正 ，很 难全 身心地 投入 到教 学活动 中 作 重在 练 习 ． 但 由于课 堂时 间有限 。 往往 不 能完成教 学所 需 去。 的练 习强度 ．使 学生在课 外 自觉 练 习是教 师教 学策 略 的延 其次 ， 应 用文课 堂教 学方 法单一 ， 教 学模式存在 滞后性 。 伸， 教 师 可 以组 织 学生课 下 实施 模拟 办公情 境 。 体验 职 场 中 从 而提 高 思想 上 的 重视 。 高校 中应 用文写作教 学课 堂一般 以“ 教” 为主， 采 用传统 的传 公 文 写 作 的 重要 性 ， 授 式教 学模 式 ， 其结 构是 “ 讲一 听一 读一 记一 练” ， 特 点是 教 第六 ． 及 时收集反馈 信 息 ， 对教 学计 划与教 学方 法进行 师 灌输知识 ， 学生被动机械 地接 受知识 ， 且在 “ 讲、 听、 读、 记、 适时调整 。策略 性教 学是否有 效关键 在 于对教 学进 行合理的 练” 五 个部 分 中 ． 以“ 讲、 听” 为教 学主体 ， 这种教 学模 式 忽略 评估 。 而评估 的依据 则是 学生的反馈 ， 因而教 师必须及 时收 了教 学 中学生的 主体性 与 主动性 ，很 难激 发 学生 的学 习兴 集反馈 信 息 ， 了解 学生 的需 求与进展 。 从 而不断调 整教 学策 趣 。此外 。 应 用文写作作 为一种 实操 性较强 的科 目。 这种 单纯 略 以适应 学生不 同学 习阶段 的学 习需求 。 的理 论讲述 也不符合 本课程 的教 学 目标 与教 学内容 的要 求 。 总之 。 策略性教 学在应 用文写作教 学中的应用是一种新 的尝试 ，重在强调 师生合作 学 习与 突 出学生的主体 性地位 ． 无 法解决 学生实际写作 中遇 到的 问题 。 因而 ． 对 于高校应 用文教 学来说 ， 变革教 学模 式 ， 拓展 教 从 而营造一 种轻 松 的教 学环境 。其核 心在 于教 学方 法的制 学思路 ， 激 发 学生 的 学习热情 ， 提 高师 生合作 学 习的效 率是 定 ， 每 个阶段 、 每 节课 甚 至每 个教 学环 节都要 有 不 同的教 学 当前教 学转 变的重要 方向。 策略 ． 这样 的教 学方式 是对 传统的 灌输 式教 学的反 拔 。 也是 二、 策 略性教学在应 用文教学 中的实施与效 果 素质教 育下教学模 式革新 的必要选择 策略性教 学是在 “ 因材施教 ” 教 学理 念 下提 出的 一种教 参考文 献 ： ｆ １ １ 黄 智晖 ． 运 用策 略性教 学方 法克服 运动 心理 障碍 ． 西 学模式 ． 重在 突 出学 生的主体 地位 ， 根据 学 生的知 识 素养与 学科特 点制 定 专 门的教 学方 法 ， 利 用不 同的教 学手段 ， 以满 安 文理 学院 学报 （ 社会 科 学版 ） ． ２ ０ １ ０年 １ Ｏ月 第 １ ３卷 第 ５ 足 学生 的求知欲 望 与 学习方 式 ，最 大程 度 的提 高教 学的效 期 。 度。 『 ２ １ 金 海涛 ． 如何 提 高 高职 院校 应 用文 写作教 学的效 果 ． １ ． 策略 性教 学理 论 教 学实践． ２ ０ １ ３年 １月 。 『 ３ 】 王 月萍． 浅析应 用文写作 教 学． 文学教 育． ２ ０ １ ３年 ３月。 策略性教 学是一种新 型教 学模 式 ， 强调教 师重视 学生主 体 地位 ． 要 求教师要 具备 宏观 的 眼光看待整 个教 学过 程。为 ｆ ４ １ 陆艳琦 ， 王 莉莉． “ 策 略性教 学” 在 化 学教 学 中的研 究。 有效 开展教 学 ， 教 师 必须 制定教 学计 划 ， 调 查 学生的 知识 水 哈 尔滨学 院学报 ． ２ ０ ０ ２年 １ ２月第 ２ ３卷 第 １ ２期 。 平 与兴趣 爱好 ， 有针 对性 的备课 ， 并将 教 学影响 扩展 到 学生

一
、

＜ 应用文写作＞ 课程建设理念
按照 “ 以就业 为导 向， 以服务为宗 旨” 的职业教育 目标 和 工读结 合人才培养模 式的要求 ， 在马克思 “ 人 的全面发展 ” 理 论， 多元智能理论 、 建构性 学习理论 和行 动导 阿教学理论 的指 导下 。 我们 在课 程的建设上确立 了“ 三原则” 、 “ 四 要素” 的课程 建设理念 。 所谓 三原则就是 “ 职业导 向、 素质本位 、 服务专业 ” ； 四要 素则是 “ 以职业活 动为导 向， 以职业素 质和能力为本 位 ， 以项 目 任务为载体 、 以师生互 动和综合实训 为平 台” 。 二、 ＜ 应用文写作＞ 课 程改 革实践探 索 １ ． 采用“ 任务驱动 ” 的教学模 式。 根据课程 内容模块 ， 我们 在教学 时将结合各专业工作要求的实际 ，以完成 职业 任务 为 核 心派生工作项 目， 以完成工 作项 目为 目 标 派生工作职责 ， 以 胜任工作职 责为 目的重组理论与实践教学 内容 。如对 文秘专 业 的学生教学 “ 会议 ” 项 目， 让学 生明了组织一次 大型会务 需 要 准备邀请 函 、 会议通 知 、 开幕词 、 闭幕词 、 会议记 录 、 会议 纪 要、 会议 简报等文 书资料 ， 然 后以它们 为任务 目标逐 项学习 ， 学习完毕 ， 让学生模 拟组织一次学代 会 ， 理论联 系实 际 。 全面 培养学生的职业 素质 和能力 。 ２ ． 确 定“ 能力培养 为主” 的教学方案 。为使学生适 应本专 业 的就 业环境 ， 本 课程 注重强 化训 练学生 的“ 三动 ” 能力 （ 动 手、 动 口和动脑能力 ） 。 所谓动手能力训练 ， 就是 以多种行之有 效 的方式进 行写作训练 ， 如采用 情景模拟写作 、 现场写作 、 项 目写作 、 案例写作 、 病 文修 改写作 、 一个题材多种写法 的写作 、 整理课堂讨论结果的写作 和课 外社会 实践的写作等 。所谓 注 重“ 动 口” 能力训 练 ， 首先是指要 求学 生大声 朗读 优秀例 文 ， 以感受应用文的语言特点 ， 建立和培养应用文 的语 言感 觉 ， 其