英语教学中情感渗透

如何在英语教学中渗透情感教育摘要：重视英语教学中的情感教育，符合教学论的基本规律。

学生的情感直接影响学习的效果，因为教学活动是以富有情感的学生为主体的活动。

把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中，重视和加强情感教育是素质教育赋予教师的新的使命。

关键词：爱心；情感教育；个性发展情感教育以“爱”为中心，爱心是教师对学生实施情感教育的起点，没有爱就没有教育。

而这种爱是两方面的，既包含了教师的情感教学，同时更重要的是要求教师引导学生勇敢地付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中并引发学生情感上的共鸣。

英语中有句谚语：“you may take a horse to the water，but you can not make him drink.”这句话正体现了英语教学中“情感教育”的真谛。

在课堂上，教师要尽量营造一种轻松民主的气氛，用自己的言行感化吸引学生，课堂用语应尽可能委婉、和蔼可亲，如“excellent”“well done”“congratulations”“would you like …”这些鼓励的话语再加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流，使学生与教师的距离拉近，让学生体会到教师对他们的关爱，从而激发学生学习英语的积极的情感，实现他们渴求知识的强烈愿望。

那么，教师又该如何引导并让学生更好地展现他们的“emotion”呢？在我们的课本教材中，许多语言材料都反映了一些现代社会的实践活动，教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，将教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。

在教学中教师要贯穿积极的情感态度，克服消极的情感态度，对教学内容进行情感处理，有效地开发情感资源。

英语人教版 go for it 教材中每个单元都有特定的话题，教师要根据不同的话题，从不同的纬度对学生渗透情感教育。

浅谈在英语教学中如何渗透情感教育近年来，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。

人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。

而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。

然而，在我们的实际教育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白。

这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响，这是造成教学效果不佳的原因之一。

在目前基础教育课程改革中，新颁布的《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一。

所谓情感态度，是指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

《新课程标准》就要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。

一、如何培养学生积极的情感态度1.转变教师角色，铺垫积极情感的培养心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。

而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。

然而，传统的教学中教师不仅作为过程的控制者和活动管理者，而且是学生成绩控制者和学生发展的制约者。

教师作为知识拥有者，是主体、权威；学生是知识接受者，是客体、服从者。

教学几乎是一种机械的单向传递方式，缺乏师生情感的交流，导致人际关系紧张，情感压抑，造成情知分离及认知发展的困难，势必学生学习被动、参与意识不强，学习兴趣不浓. 新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。

教学过程应是师生平等，共同发展互动的过程。

教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。

教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围，解除学生的思想顾虑。

如何在英语教学中渗透情感教育探索英语情感教学，就是教师在英语教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教育目标，增强教学效果。

良好的情感功能直接提高学生的学习效率，事实证明，当学生的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，他们的学习气氛、语言表达能力等明显提高；情绪低落时，则趋于减力作用。

在教学中，我们一定要高度重视情感教育，想方设法激发学生的积极情感和学习兴趣，培养其自主学习、积极思维的良好学习习惯，促进初中英语教学质量的大面积提高。

那么，如何在英语教学中培养积极的情感态度呢？一、创设环境，培养兴趣在英语教学中，教师应充分设置情景，使师生双方建立一种类似交往的“工作关系”，学生之间建立一种合作关系，以满足学生的情感接触需要。

通过这种“关系网”，强化语言训练，学习语言知识，提高课堂效益。

如课前的free talk和perform dialogues（表演对话），不失为一种很好的教学环节。

情景的设置可由近及远、由浅入深。

在对话中组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。

学习之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。

创设轻松愉快的学习环境，有利于培养学生学习兴趣，使学生精神饱满，兴奋异常，从而产生一种强大的教学活动参与的潜在动力。

教师要根据青少年的兴趣、爱好特点，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发其兴趣，激活他们的学习动机，调动学生主动参与的积极性，使学生真正成为课堂的主人。

教师在创设情景教学时，利用多媒体电教和直观教具形式上要灵活多样，如在教学动词短语ride a bike，drive a car，walk to school等时，让学生一边说一边做动作，既可以让他们缓解疲劳，又可以达到听说的效果，从而掌握这些动词，营造了良好的课堂氛围。

情感在小学英语教学中的渗透摘要：小学英语课堂教学中进行情感渗透是优化课堂教学，提高教学质量的重要保证，也是贯彻素质教育的重要途径。

教学过程中善于利用情感的调节、感染、动力、迁移等多种功能，进行适当的情感渗透，有利于提高教学效率，使情感性信息交流和知识性信息交流融为一体。

关键词：小学英语教学情感情感渗透现代教学理论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。

教学活动是在知识、情感两条主线相互制约下完成的。

知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接受，内化。

只注重知识的讲解，忽视情感交流的教学是不完整、不和谐的教学。

在课堂教学中，常有学生对学习英语不感兴趣，或不能保持对英语的兴趣。

究其原因主要是教师在课堂教学中，偏重于知识信息的传递，忽视了情感信息这个要素在课堂教学信息系统中的重要作用。

因此，进行情感教学，不仅可以促进和补偿学生的智力活动，优化课堂教学，提高教学质量，而且对培养良好的个性，提高人的素质有着重要的意义。

所谓情感是人们对于客观现实是否符合个人需要而产生的态度和体验。

根据情感的表现形式可分为：积极情感、中间情感和消极情感。

心理学研究表明，情感对认知因素中的感知、表象、记忆、思维、想象、语言等都有影响。

所以，教学过程中善于利用情感的调节、感染、动力、迁移等多种功能，进行适当的情感渗透，可促进学生的智力活动，有利于提高教学效率。

一、利用情感的调节功能，活跃课堂气氛情感对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能。

情绪愉快时，头脑清醒，思维灵活，记忆迅速；情绪亢奋或低落时，头脑发木，思维迟钝，学而不进。

因此，教师在教学中要善于控制、调节学生的情感，努力创设良好的教学情境。

如果我们留意观察，就会发现，有经验的教师都重视并善于创设良好的课堂气氛，使学生情感处于最佳状态。

此间，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，注意力集中，师生有效地进行智力活动和情感交流，教学过程中的两条信息交流回路有效地交相辉映。