普通高校大学生自信心影响因素分析
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３专家访谈法 。通过 电话、上网、面谈等方式采访 国内心理学和运动 心理 学专 家有 关成 就 目标、归因方面 、自我效能、 ．
自信心的理论知识。
４数理统计法。运 用 Ｓ Ｓ １ ． ． Ｐ Ｓ ３０统计软件对获得 的数据在计算机 上进行 数理 统计和分析。
收 稿 日期 ：２ １ －０ －０ ０１ ３ ５ 基 金 项 目 ：湖 南 省教 育 厅 教 改 课胚 。 作 者 简 介 ：徐 慧 明 （９ ８ ，女 ，湖 南 湘乡 人 ，长 沙 理 工 大 学 讲 师 ，硕 士 ，研 究 方 向为 体 育 心 理 学 。 １７ 一）
和学 习年限上差异不显著 。
关键词 ： 自信心；普通 高校 ；归囚； 自我效能；成就动机
中图分类号 ：Ｂ ４ ８９ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７— ２ ９（０ １ ７０ ９ — ３ ６ ３ ２ １ ２ １ ）０ —０ ３０
一
前
言
自信 （ ｌｃｎ ｄｎｅ， ｔ ｓ ｆｏｆ ｅｅ） 或称 自信感 ，是指个体对 自身行为能力与价值 的客观认识和充分估价的一种体 验 ， ￣ ｅ－ ｉ ， 是一种健康
格 （ ． ｏｅｂｒ） 订 ， 是 世 界 上 最 常 用 的测 量 个 人 自信 心 的量 表 。 自我成 效 量 表 ） Ｓ ｈ ａｚｒ ｎｒｌ ｅ － ｆｃｃ ｃｌ） Ｍ Ｒ ｓｎ ｅｇ制 它 ） ｃ ｗ ｒｃ Ｇｅｅａ Ｓ ｌＥ ｆ ａｙＳ ａ （ ｆ ｉ ｅ
由德 国心理 学家（ ．ｃ ｗ ｒｅ） １ ，它是测量个人 自我信念 的常 用量表之 一。该量表具有简单易懂、操作方便、可信度高等 ＲＳ ｈ ａｚｒ Ｊ ￥订
获得和愉快 的情绪体验上 ， 立足于 明确、合理的行为 目 标的制定。在建立 了明确的行为 目 标之后 ， 提高 自我反馈信息 ， 培养
自我评价能力 。让 目标实现者参与 目标设置 ，激发 内部动机 ，调动其主观能动性 。
２归因因素。归因是指人们对他人 或 自己的行为进行分析 ，判断和指 出其性质或推断共原 因的过程 。归因理论就是人 ． Ｊ
徐慧 明
（ 长沙理工 大学 体育部 ，湖 南 长沙 ４ ０ ７ ） １０ ６
摘 要： 论文以湖南省三所高校的大学生为主要研究对象， 对影响大学生 自 信心的因素等进行调查研究， 结果表明：自
我定向、戍功情境 内外源 、 成功情境稳 定性 、失败情境稳定性 、自 效能与 自信心具有显著 性差异；任务定向、成功情境可 我 控性 、失败 情境 内外源、失败情境可控性 与 自信心无显著性相关；普通 大学生 的 自 心在性 别上具有显著性差异 ， 信 而在专业
９ ３Βιβλιοθήκη 三（ ）影响大学生 自信 心的主观 因素 一
结 果与分析
如表 １ 所示 自我定 向、成功情境 内外源、成功情境稳定性、失败情境稳定性、 自我效能的ｔ 的相伴概率小于００ ，说明 值 ． ５ 这些 自变量与 自信 心线性相关显著。任务定 向、成功情境 可控性、失败情境 内外源、失败情境可控性的ｔ 值的相伴概率大于 ００ ，说明无显著相关。 ． ５ 表 １ ． 女大学生 自信心影响因素分析表
特点 。
测试方法和程序 ： 用归 因维度量表 、成就 目标量表、 自我成效 量表 和 自信心量表。对湖南大学、中南大学、长沙理工 采
大学进行测试 。整个测试 由本人严格按照量表测试 内容进 行讲 解测 试 ，以保证测试的标准化和规范化。 ２文献资料法 。查阅与本文有关的文献资料数十篇 。 ．
课程上对归因进行相应的 引导 ，引导学生调整归因方式，具体方法是从 兴趣入手、成功体验、科 学归因、多元整合等方法来
提高学生的 自信 心水平。 ３ 我效能 因素。自我效能是美 国心理 学家班杜拉提 出的一个核心概 念 ，它是指个体对 自己能否在一定水平上完成某一 泊 活动所具有的能力判断、信念或主体 自我把握与感受【。如表 １ ４ ｊ 所示效能期望 也是 影响 自信心的因素之一 ，人的 自我效能感 与 自信 心是密切联系在一起 的，自我效能感是 自信心建立 的基础或条件。自我效能感强弱不仅会影响 自信 心的建立 ，还会干
为 了从总体上考察高校女大学 生的自信心的特点 ，先对 影响女大学生的各个因素进行 了描 述统计 。根据表 ２数据表明 ：
普通大学 生的 自信心在性别 上具有显著性差异 ，而在专业 和学 习年限上差异不显著。 １ ． 因素 。根据表 ２数据表 明，性别 因素的 ｔ 的相伴概率 小于 ０ ５ 性别 值 ． ，说明这两个 自变量与 因变量线性相关显著。普 ０
二
（ ）研究对象 一
研 究对 象 与研 究方 法
本研究调查了湖 南大 学、中南大学 、长沙理工大学三所高校 ３ ８ 学生 ，其中男生 １ ２名 ，女生 １６名 ，剔 除无效 问卷 ０名 ２ ８
６份 ，有 效问卷为 ３ ２份 。 ０
（ ） 究 方 法 二 研
１ ． 心理测量法 。本研究采用尼科尔斯和杜达依 据尼 科尔斯的理论编制 ，由我 国学者姒刚彦博士译成 中文成就 目 标量表 ， 该 量表 具有较高 的信度和效度 （ 我定 向维度 内部平均 一致性 程度在 Ｏ ００ ６ 间， 自 ． —． 之 ６ ７ 任务定 向的 内部一致性 程度在 ０ ６ ． ．－７ ４０１ 之间 ，自我定向的ｃ ０ ５ ｔ ． ，任务定 向的ｏ ０ ３ 。归因量表采用武汉体院姒 刚彦博士从德 国引进并修订 的因果 维度量表 （ －７ ＝． ） ７ 中
国版 Ｃ ） ＤＳ ，该量表具有较高的信 度和效 度 （ 内部一致性效度检验数据为 ：内外源 维度 Ｒ Ｏ８９ ＝ ．４ ，稳定性维度 Ｒ ０５ ３ － ． ，控 ６
制性 维度 Ｒ ０ ８ ，重测信度系数在 ０ ２０ ０ 之间） 自信心量表 ＞（ｏｅｂｒ ＳｌＥｔ ｍ Ｓａ ） 国心理学家 罗森伯 ＝． ８ ６ ． — ８２ ４ ． 。 ）Ｒ ｓ ｅ ｅ－ｓｅ ｃｌ 由美 ｎ ｇ ｆ ｅ ｅ
们用来解释 自己或他人行为 因果关系的理论 ， 人们往往会从 内在的和外在 的方面进行归因， 同时还要考 虑原 因的稳定与否 。 Ｊ 适 当的 （ 积极 的）归因可以提高学生的 自尊心和 自信 心，而不适 当的 （ 消极的）归因会使学生 自暴 自弃 ，丧失信心。归因也
是影响 自信心的一个重要 因素 ， 如表一所示 ： 成功情境内外源 、 成功情境稳定性 、 失败情境稳定 性的 ｔ 的相伴概率小于 ００ ， 值 ． ５
第 ３卷 第７ ２ 期
２１ 年 ７ ０１ 月
湖南科技学院学报
Ｊ ｒ ｌｏ ｎａ ｖｅ ｓｔ ｆＳｃｅ ｃ ｎｄＥｎ ｉ ｅ ｉ ｏｕ ｎａ ｆＨｕ ｎＵｎｉ ｒｉｙ ｏ ｉｎ ｅａ ｇｎｅ ｒｎｇ
Ｖ０ ．２Ｎ０７ １ ． ３
Ｊ ． ｕ１ ２０１ １
普 通 高校 大 学生 自信 心 影 响 因素 分析
和 Ｊｃｌ （９４ ａｋｎ１７） ｉ 更是断言 ，在各种情境 中女性均表现得 不如 男性 自 Ｊ 信 ，男性比女性有更高的 自 心。本研究对性别进 行了 信
分析 ，究其原 因可能是生理条件 的差异 ， 使女大学 生在 从事体育活动时 自我评价较低 ，再又传 统的文化对女大学生 自信心有 影响，在 我国文化背景下重男轻女 的思想依然存在 。 自我认识 不足 也阻碍 自信 心的培养 。 ２年龄和训练年限 因素 。心理学家们普偏认为 ，年龄 因素是 影响 自信 心的一 个方面。Ｂｒ ． ｉ ｄ和 Ｗｉａｎ 研究了 ４个年龄组 ｌ ｒｓ ｌ 男、女学 生的自信心 ， 他们 的研究证实 了 自信心存在年 龄差 异。冯爱民在对青少年足球运动 员运动 自信心水平进行分析 中发 现 ，高年龄组的特征运动 自信心水平好于低 年龄组 ，且存在 显著性差 异 。这个结果与本研究结果不尽 一致 。这可能与研 究 Ｊ 对 象年 龄的选择有关 ，本研究尽管年龄不 同，但都没有超 出青年 这个年龄段 范围 ，导致 不同年龄本研究 自信心虽然不同 ， 但 差 异不显著 。在运动心理学领域 内，研究较多的是训练年 限对 自信 心的影响 ，吕呈杰 的研究认为 ：不 同训练年限的网球运动 员在 自信上存在年 限的差异 ，且差异达到了显著性水平 ，在总体 自信心差异 比较上 ，３８ 的运动 员自信心水平最高。训练 －年 年 限不 同，自信心水平存在着差异 。而本研究发现 ：学 习年限对 自信心的影响不显著 ，造成这种差 异的原 因可能是 ：普通大
１ ． 成就动机 因素 。 如表 １ 所示 自 我定 向 ｔ 的相伴概率小于 ０ ５ 值 ． 说明成就动机 与 自 心相关显著 ， ｏ 信 因而激发学 生良 的 好
成 就动机 ，是增强 自信心的重要手段之一 。 生在体育课中参加体育活动的动机是多种多样 的 ，同一个学生参加体育活动可 学 能有几个动机 ， 最初的动机 大多是直接 的， 主要是想提高 自己的体 育成绩 ， 但经过各种不同的教 育影响， 他的动机 发生改变 ， 由最初的直接动机转变为锻炼身体 、展现美的社会动机 上来 。因而为学生设置明确的行为 目标 ，增强成功体验有利于 自信心 的形成 ，在体育课程教学中 ，帮学生建立 良好的成就动机 ，目标设置 的难度与学生的 自我期望相一致 ，且经过努力完全 可以 实现 ，学生就会满怀信心去努力 ，最终提高学生 自信心水平 。本研究表 明任务定 向与 自信心相关不显著 ， 这与前人的研究结 果有差异，可能的原因是调查 的对象 的原 因，本研究调查的是大一新 生，她们对任务定 向的理解还不是很透彻 ，也没有经过 系统的训练 ， 因而在以后 的教学中应积极 引导学生设置 明确 的行为 目标 ， 增强成功体验 ，自信心的树立应立足于知识技能的
说明这 些自变量与 自信心线性相关显著。这也证明了前人的研究成果 。一个人 的 自信心的形成虽然始于童年时期 ， 但也不是
就 此就定型 了， 在后来的生活中 ， 个人 的经历对 自 信心也会产生影响。 随着 经历的丰富 ， 成功和 失败 的经验也必然随之增加 ， 对于成功事件进行积极归因 ， 让人从 中增强 自信心 ； 对失败事件进行有 利于 自己的归因 ， 增强 自 信心 ， 坚定信 心。 师应在 教
自信心的理论知识。
４数理统计法。运 用 Ｓ Ｓ １ ． ． Ｐ Ｓ ３０统计软件对获得 的数据在计算机 上进行 数理 统计和分析。
收 稿 日期 ：２ １ －０ －０ ０１ ３ ５ 基 金 项 目 ：湖 南 省教 育 厅 教 改 课胚 。 作 者 简 介 ：徐 慧 明 （９ ８ ，女 ，湖 南 湘乡 人 ，长 沙 理 工 大 学 讲 师 ，硕 士 ，研 究 方 向为 体 育 心 理 学 。 １７ 一）
和学 习年限上差异不显著 。
关键词 ： 自信心；普通 高校 ；归囚； 自我效能；成就动机
中图分类号 ：Ｂ ４ ８９ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７— ２ ９（０ １ ７０ ９ — ３ ６ ３ ２ １ ２ １ ）０ —０ ３０
一
前
言
自信 （ ｌｃｎ ｄｎｅ， ｔ ｓ ｆｏｆ ｅｅ） 或称 自信感 ，是指个体对 自身行为能力与价值 的客观认识和充分估价的一种体 验 ， ￣ ｅ－ ｉ ， 是一种健康
格 （ ． ｏｅｂｒ） 订 ， 是 世 界 上 最 常 用 的测 量 个 人 自信 心 的量 表 。 自我成 效 量 表 ） Ｓ ｈ ａｚｒ ｎｒｌ ｅ － ｆｃｃ ｃｌ） Ｍ Ｒ ｓｎ ｅｇ制 它 ） ｃ ｗ ｒｃ Ｇｅｅａ Ｓ ｌＥ ｆ ａｙＳ ａ （ ｆ ｉ ｅ
由德 国心理 学家（ ．ｃ ｗ ｒｅ） １ ，它是测量个人 自我信念 的常 用量表之 一。该量表具有简单易懂、操作方便、可信度高等 ＲＳ ｈ ａｚｒ Ｊ ￥订
获得和愉快 的情绪体验上 ， 立足于 明确、合理的行为 目 标的制定。在建立 了明确的行为 目 标之后 ， 提高 自我反馈信息 ， 培养
自我评价能力 。让 目标实现者参与 目标设置 ，激发 内部动机 ，调动其主观能动性 。
２归因因素。归因是指人们对他人 或 自己的行为进行分析 ，判断和指 出其性质或推断共原 因的过程 。归因理论就是人 ． Ｊ
徐慧 明
（ 长沙理工 大学 体育部 ，湖 南 长沙 ４ ０ ７ ） １０ ６
摘 要： 论文以湖南省三所高校的大学生为主要研究对象， 对影响大学生 自 信心的因素等进行调查研究， 结果表明：自
我定向、戍功情境 内外源 、 成功情境稳 定性 、失败情境稳定性 、自 效能与 自信心具有显著 性差异；任务定向、成功情境可 我 控性 、失败 情境 内外源、失败情境可控性 与 自信心无显著性相关；普通 大学生 的 自 心在性 别上具有显著性差异 ， 信 而在专业
９ ３Βιβλιοθήκη 三（ ）影响大学生 自信 心的主观 因素 一
结 果与分析
如表 １ 所示 自我定 向、成功情境 内外源、成功情境稳定性、失败情境稳定性、 自我效能的ｔ 的相伴概率小于００ ，说明 值 ． ５ 这些 自变量与 自信 心线性相关显著。任务定 向、成功情境 可控性、失败情境 内外源、失败情境可控性的ｔ 值的相伴概率大于 ００ ，说明无显著相关。 ． ５ 表 １ ． 女大学生 自信心影响因素分析表
特点 。
测试方法和程序 ： 用归 因维度量表 、成就 目标量表、 自我成效 量表 和 自信心量表。对湖南大学、中南大学、长沙理工 采
大学进行测试 。整个测试 由本人严格按照量表测试 内容进 行讲 解测 试 ，以保证测试的标准化和规范化。 ２文献资料法 。查阅与本文有关的文献资料数十篇 。 ．
课程上对归因进行相应的 引导 ，引导学生调整归因方式，具体方法是从 兴趣入手、成功体验、科 学归因、多元整合等方法来
提高学生的 自信 心水平。 ３ 我效能 因素。自我效能是美 国心理 学家班杜拉提 出的一个核心概 念 ，它是指个体对 自己能否在一定水平上完成某一 泊 活动所具有的能力判断、信念或主体 自我把握与感受【。如表 １ ４ ｊ 所示效能期望 也是 影响 自信心的因素之一 ，人的 自我效能感 与 自信 心是密切联系在一起 的，自我效能感是 自信心建立 的基础或条件。自我效能感强弱不仅会影响 自信 心的建立 ，还会干
为 了从总体上考察高校女大学 生的自信心的特点 ，先对 影响女大学生的各个因素进行 了描 述统计 。根据表 ２数据表明 ：
普通大学 生的 自信心在性别 上具有显著性差异 ，而在专业 和学 习年限上差异不显著。 １ ． 因素 。根据表 ２数据表 明，性别 因素的 ｔ 的相伴概率 小于 ０ ５ 性别 值 ． ，说明这两个 自变量与 因变量线性相关显著。普 ０
二
（ ）研究对象 一
研 究对 象 与研 究方 法
本研究调查了湖 南大 学、中南大学 、长沙理工大学三所高校 ３ ８ 学生 ，其中男生 １ ２名 ，女生 １６名 ，剔 除无效 问卷 ０名 ２ ８
６份 ，有 效问卷为 ３ ２份 。 ０
（ ） 究 方 法 二 研
１ ． 心理测量法 。本研究采用尼科尔斯和杜达依 据尼 科尔斯的理论编制 ，由我 国学者姒刚彦博士译成 中文成就 目 标量表 ， 该 量表 具有较高 的信度和效度 （ 我定 向维度 内部平均 一致性 程度在 Ｏ ００ ６ 间， 自 ． —． 之 ６ ７ 任务定 向的 内部一致性 程度在 ０ ６ ． ．－７ ４０１ 之间 ，自我定向的ｃ ０ ５ ｔ ． ，任务定 向的ｏ ０ ３ 。归因量表采用武汉体院姒 刚彦博士从德 国引进并修订 的因果 维度量表 （ －７ ＝． ） ７ 中
国版 Ｃ ） ＤＳ ，该量表具有较高的信 度和效 度 （ 内部一致性效度检验数据为 ：内外源 维度 Ｒ Ｏ８９ ＝ ．４ ，稳定性维度 Ｒ ０５ ３ － ． ，控 ６
制性 维度 Ｒ ０ ８ ，重测信度系数在 ０ ２０ ０ 之间） 自信心量表 ＞（ｏｅｂｒ ＳｌＥｔ ｍ Ｓａ ） 国心理学家 罗森伯 ＝． ８ ６ ． — ８２ ４ ． 。 ）Ｒ ｓ ｅ ｅ－ｓｅ ｃｌ 由美 ｎ ｇ ｆ ｅ ｅ
们用来解释 自己或他人行为 因果关系的理论 ， 人们往往会从 内在的和外在 的方面进行归因， 同时还要考 虑原 因的稳定与否 。 Ｊ 适 当的 （ 积极 的）归因可以提高学生的 自尊心和 自信 心，而不适 当的 （ 消极的）归因会使学生 自暴 自弃 ，丧失信心。归因也
是影响 自信心的一个重要 因素 ， 如表一所示 ： 成功情境内外源 、 成功情境稳定性 、 失败情境稳定 性的 ｔ 的相伴概率小于 ００ ， 值 ． ５
第 ３卷 第７ ２ 期
２１ 年 ７ ０１ 月
湖南科技学院学报
Ｊ ｒ ｌｏ ｎａ ｖｅ ｓｔ ｆＳｃｅ ｃ ｎｄＥｎ ｉ ｅ ｉ ｏｕ ｎａ ｆＨｕ ｎＵｎｉ ｒｉｙ ｏ ｉｎ ｅａ ｇｎｅ ｒｎｇ
Ｖ０ ．２Ｎ０７ １ ． ３
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普 通 高校 大 学生 自信 心 影 响 因素 分析
和 Ｊｃｌ （９４ ａｋｎ１７） ｉ 更是断言 ，在各种情境 中女性均表现得 不如 男性 自 Ｊ 信 ，男性比女性有更高的 自 心。本研究对性别进 行了 信
分析 ，究其原 因可能是生理条件 的差异 ， 使女大学 生在 从事体育活动时 自我评价较低 ，再又传 统的文化对女大学生 自信心有 影响，在 我国文化背景下重男轻女 的思想依然存在 。 自我认识 不足 也阻碍 自信 心的培养 。 ２年龄和训练年限 因素 。心理学家们普偏认为 ，年龄 因素是 影响 自信 心的一 个方面。Ｂｒ ． ｉ ｄ和 Ｗｉａｎ 研究了 ４个年龄组 ｌ ｒｓ ｌ 男、女学 生的自信心 ， 他们 的研究证实 了 自信心存在年 龄差 异。冯爱民在对青少年足球运动 员运动 自信心水平进行分析 中发 现 ，高年龄组的特征运动 自信心水平好于低 年龄组 ，且存在 显著性差 异 。这个结果与本研究结果不尽 一致 。这可能与研 究 Ｊ 对 象年 龄的选择有关 ，本研究尽管年龄不 同，但都没有超 出青年 这个年龄段 范围 ，导致 不同年龄本研究 自信心虽然不同 ， 但 差 异不显著 。在运动心理学领域 内，研究较多的是训练年 限对 自信 心的影响 ，吕呈杰 的研究认为 ：不 同训练年限的网球运动 员在 自信上存在年 限的差异 ，且差异达到了显著性水平 ，在总体 自信心差异 比较上 ，３８ 的运动 员自信心水平最高。训练 －年 年 限不 同，自信心水平存在着差异 。而本研究发现 ：学 习年限对 自信心的影响不显著 ，造成这种差 异的原 因可能是 ：普通大
１ ． 成就动机 因素 。 如表 １ 所示 自 我定 向 ｔ 的相伴概率小于 ０ ５ 值 ． 说明成就动机 与 自 心相关显著 ， ｏ 信 因而激发学 生良 的 好
成 就动机 ，是增强 自信心的重要手段之一 。 生在体育课中参加体育活动的动机是多种多样 的 ，同一个学生参加体育活动可 学 能有几个动机 ， 最初的动机 大多是直接 的， 主要是想提高 自己的体 育成绩 ， 但经过各种不同的教 育影响， 他的动机 发生改变 ， 由最初的直接动机转变为锻炼身体 、展现美的社会动机 上来 。因而为学生设置明确的行为 目标 ，增强成功体验有利于 自信心 的形成 ，在体育课程教学中 ，帮学生建立 良好的成就动机 ，目标设置 的难度与学生的 自我期望相一致 ，且经过努力完全 可以 实现 ，学生就会满怀信心去努力 ，最终提高学生 自信心水平 。本研究表 明任务定 向与 自信心相关不显著 ， 这与前人的研究结 果有差异，可能的原因是调查 的对象 的原 因，本研究调查的是大一新 生，她们对任务定 向的理解还不是很透彻 ，也没有经过 系统的训练 ， 因而在以后 的教学中应积极 引导学生设置 明确 的行为 目标 ， 增强成功体验 ，自信心的树立应立足于知识技能的
说明这 些自变量与 自信心线性相关显著。这也证明了前人的研究成果 。一个人 的 自信心的形成虽然始于童年时期 ， 但也不是
就 此就定型 了， 在后来的生活中 ， 个人 的经历对 自 信心也会产生影响。 随着 经历的丰富 ， 成功和 失败 的经验也必然随之增加 ， 对于成功事件进行积极归因 ， 让人从 中增强 自信心 ； 对失败事件进行有 利于 自己的归因 ， 增强 自 信心 ， 坚定信 心。 师应在 教
