幼儿教育美术欣赏案例解析

幼儿教育中美术作品的欣赏
李丽媛
学前儿童美术欣赏课程实施的基本指导方法——对话法
在对话法的实施中，教师应注意以下几点：
1、对话双方的关系应该是平等的，教师不能强求儿童接受某一权威的结论或自己对美
术作品的看法，而应让儿童有自己的探索。

2、教师自己要首先学会与文本进行对话，并做好儿童与文本之间的“审美期待”的中
介。

3、教师要为儿童提供大量的欣赏机会，扩大他们的视野。
4、教师要为儿童创设和利用多通道感受、体验的条件和充分的时间。
5、教师要引导儿童学会提问，并能用多种方式来表达自己的审美感受。
《缠线》的欣赏
（活动前老师与幼儿一起玩绕毛线的游戏）
师：今天我们一起来欣赏一幅画。请你仔细看，你在画上看到了什么？
幼1：有两个女孩子在跳舞。
幼2：她们拿着毛线球，手上有线，在绕毛线。
幼3：我看到了山和大海。
师：嗯，这是远处的东西。
幼4：远处还有沙滩、地、风景。
幼5：这是一个桶，里面装满了毛线球。
幼6：地上也有毛线球。
师：你们看得很仔细，这是近处的。
（在这里，教师并不直接提出“画面上远处有什么”，“近处有什么”之类的问题 ，
而只以“你在画面上看到了什么”这样的问题引入，放手让儿童认真观察，自由讨论。
在美术欣赏活动中若教师提出的问题过于具体，容易限制儿童的观察思路，是儿童无
法按照自己的已有知识和兴趣点，从不同角度和不同视点对作品进行独立自由的观察，
还会助长儿童形成凡事依赖老师的习惯。此处教师虽然并未直接以过于具体的问题来
引导儿童，但也并不是完全的放羊，在儿童根据自己的观察自由描述后，教师及时给
于归纳总结，使儿童了解到观察可以有一定的顺序，自己所谈到的只是整个顺序中的
一点，这样儿童今后在欣赏作品时渐渐能够意识到观察应该是有序的，尽管这个“序”
可以有更多方向。可见，在儿童的美术欣赏活动中，教师一方面是活动的组织者，这
体现在教师能够有效地调动和组织起自己与幼儿及作品之间的积极对话，另一方面又
是儿童发展的指导者，这体现在教师能够帮助儿童在现有的知识、认识和领悟水平上
有所提升。）

幼7：还有花草树木。
幼8：有一个无名岛。
幼9：在她们的旁边还有一道墙。
师：你们说的这道墙是怎样的呢？
幼1：这道墙很矮。
幼2：它围着一个阳台，一个大平台。
师：你感觉这副画里的天气怎么样？你是从哪里看出来的？
幼1：晴天，天气很好。
幼2：晴天，我看见天上的云很白。
幼3：晴天，因为晴天大海就很蓝。
幼4：晴天，我看见有阳光照在身上。
师：阳光在哪里？
幼：在天上。
师：你们看这边，胡涛说的无名岛上，还有这两个女孩子的身上，你看到了什么颜色？
幼1：黄色，无名岛上黄得不得了，像沙滩。
幼2：她们身上也是黄的。
幼3：我有一种很好的感觉，因为是晴天。
幼4：看起来是春天，树叶很绿、很美。
幼5：我看见她们脚上没穿鞋，很舒服。
幼6：我感觉很舒畅，很满意。
幼7：很温柔的感觉。
幼8：要是我和一个小伙伴在一个大海边的阳台上光着脚绕毛线，那多开心啊。
（孩子们畅所欲言，自由地谈论着自己的感受。她们的感觉抓得很准，谈得也很美，
而且也很会设身处地，仿佛自己的整个情绪都融了进去。通过这样的谈论，不仅儿童
对画面的感受能力有所提高，而且他们的想象力、创造力、情感体验能力、语言表达
能力以及自信心和积极的情感态度等也得到了同步提高。）

师：在她们的身后是什么？
幼：是海水，很蓝。

师：蓝色给你什么感觉呢？
幼1：很冷、很安静，很平静。
幼2：我看到这儿有一个斜坡，有一点往这边倒，有点害怕。
师：其它小朋友说说看，你有什么感觉？
幼1：斜坡只有一点点斜。
幼2：我感觉一点也不害怕，斜坡有一点点斜，像沙子堆上去的一样。
幼3：有一点斜，但因为有沙子，光着脚上去也滑不下来。不害怕。
（美术欣赏活动中，唯一、绝对的正确答案几乎是不存在的，这便为儿童提供了可以
充分自由地联想、想象和创造的空间。但另一方面，对美术作品的解释也不能是完全
的“什么都是”“怎样都行”，它毕竟还是有一定规律可循的，如人们对同一种形或
色彩的感觉总是基本一致的，特别是对于写实性的作品来说，人们对画面所描绘事物
的识别，对作品情感表现倾向的判定，也总是大致相当的。在以上这段对话中，教师
首先承认儿童各种不同感觉的合法性，在允许儿童有自己不同的感觉的同时，又在对
话中鼓励儿童发表各自的不同见解，使儿童通过讨论和争辩，得出相对更合理的结论。
讨论的目的只在引导和提升，而不是硬性说服，更不是压制不同意见，使儿童丧失自
信，只迷信权威，不敢再大胆表述自己的看法。）
师：远处的海水、沙滩给人感觉很平静，我们再来看看这两个人，她们给你什么样的
感觉？

幼1：很高兴，像跳舞一样。
幼2：她们在绕毛线，我感觉好像妈妈在给我织漂亮的毛衣。
幼3：这两个人很温柔，很安静。
师：（出示米勒的《拾穗者》）我们再来看看这幅画。
幼：米勒的画，《拾穗者》
师：画上的三个人在劳动，她们的动作怎样、心情又怎样？
幼1：她们弯着腰，很累。
幼2：她们不高兴。
幼3：她们很忧愁，很可怜。
师：（重新出示《绕线》）她们也在劳动，你觉得她们的动作和心情又是怎样的呢？
幼1：很快乐、很开心。
幼2：坐着，很舒服。那个站着的小女孩，光着脚，不用弯腰，也很舒服。
幼3：她们很开心，蛮幸福的。
（《拾穗者》这副画儿童在前次活动时已欣赏过。将两幅同是描绘劳动场面，但所表
现的情感截然相反的人物动态画进行比较，这是一个很好的设计。通过比较可加深儿
童对两幅画的印象，加深儿童对不同色调、人物动作和姿态所传递情感的感受和辨
别。）

师：你们来给这副画起个名字，好吗？
幼（吴开伟）：荒凉的小岛。
师：你是看到画上的东西来起名字的。
幼（冯晓）：幸福的画。因为我觉得这副画很幸福，两个人好像在做游戏。
师：你是根据自己 的感觉来起名字的。
幼（张浩天）：绕毛线。因为他们本来就是在海边绕毛线的。
师：你是看到画面的主要内容来起名字的。
(在儿童每起一个名字后，教师都给出一个简洁、适当的反馈。这些反馈中又暗含着对
起名字的各种思路的提示，既有评价作用，又有评价意义，儿童可以从中了解给一幅
画起名字主要有两个依据：一是根据画面的主要内容，二是根据画面给人的感觉。)

师：你喜欢谁取的名字，为什么？
幼1：吴开伟的，他取的名字好听。
幼2：冯晓的，是好名字。
幼3：冯晓和吴开伟的，他们取的名字跟这幅画很像。
师：为什么你觉得是荒凉的小岛呢？
幼：（笑）把这些东西去掉就像了。
师：有没有去掉呢？
幼：没有哇。
师：那你觉得这幅画叫“荒凉的小岛”怎么样？
（幼笑）
幼1：张浩天的名字很好，这个画家画的主题就是绕毛线。
幼3：冯晓的，画中的女孩子很快乐，冯晓的帽子也很快乐，跟这副画很配。
（这三个名字很有代表性，通过各抒己见的比较、讨论，既可以区分出更适当的名字，
也可以深化儿童对作品的认识与感受。教师对“荒凉的小岛”并没有采取简单否定的
态度和方法，而是通过适当的提问，引导儿童自己发现问题。这样的讨论既有民主宽
松的气氛，又不失原则性。）

师：看来大家还是比较喜欢“绕毛线”和“幸福的画”这两个名字。画家给这副画起
的名字叫《缠线》，就是绕毛线的意思，这和张浩天起的名字是一样的，看来画家想
的也和你们一样。（此处还可以进一步比较“绕毛线么”和“幸福的画”虽然抓住了
整个画面的感觉，但过于笼统，它的实用范围较广，一般表现积极情感的画都可以用
这个名字，教师可以给儿童看一些这样的画，让儿童明白这个道理。正如儿童自己所
说，这个画家画的主题就是绕毛线，而且两个绕毛线的人在画面的中间，是最主要的
视觉意象。因而“绕毛线”这个名字是更合适的。当然，对于幼儿园的小朋友，不进
行这样的比较也是可以的。）
幼：这副画的画家是谁呀？
师：这副画的作者是莱顿勋爵。
（此处儿童表现出自觉主动的探究态度和求知欲）
师：《拾穗者》和《缠线》这两幅画，虽然画的都是劳动的场面，但他们通过不同的
颜色，画不同的动作，给我们的感觉就……..

幼：（齐）不一样。
师：待会儿也请小朋友们自己画一幅画，画出你生活中最快乐的一件事。希望小朋友
们画画的时候也能用不同的动作、线条、色彩把画画得更好，把自己心理快乐的感觉
画出来。

（幼儿休息片刻后开始下一个操作活动。活动的过程为是先请幼儿互相讨论、交流：
你准备画一件什么快乐的事？主要想用什么样的色彩？人物有什么样的动作？然后开
始画画。画完后再互相评议、欣赏。）