小学数学教学中创新性教育

小学数学教师读书笔记（通用3篇）小学数学教师读书笔记（通用3篇）当细细品完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要写一篇好好地作记录了。

但是读书笔记有什么要求呢？下面是小编整理的小学数学教师读书笔记，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学数学教师读书笔记1俗话说“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“知识就是力量”，其实在我的内心深处我一直认为趁着青春年少多看些书，多学些知识是永远不会错的。

在走上了三尺讲台之后，由于这职业的原因，我结识了《小学数学教师》。

一本书刊或杂志能够成为读者的朋友，其实是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小学数学教师》就是我的挚友，多年来一直订阅她。

为了走好以后事业的第一步，得到教育信息、新的教育理念、新的教育教学方法，而这些，我都通过《小学数学教师》获得了，因此我一次次走近它。

有人说：“一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务……”而《小学数学教师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。

如今，做为一名小学数学教师，我更加希望能在教学方面得到一些切实具体的帮助，《小学数学教师》将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。

据了解，《小学数学教师》滋润了无数数学教师的茁壮成长，也为许许多多的青年数学教师架起了走向成功的桥梁，是培育教师成长的摇篮。

她的风格十分朴素平实。

务实、朴实、平实是其魅力的源泉。

朴素、精致、人文是其独具的特点。

她的教学点评中肯，设计新颖，教学随笔精致。

她贴近教改前沿，是小学数学教改的冲锋号。

在轰轰烈烈的教改之风中，《小学数学教师》宣扬对学生做为“人”的尊重；宣扬对学生生命的唤醒与赏识；宣扬人格平等基础上的情感交流；教育我们用心灵感受心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。

因此，每当我竭尽所能地传授知识给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从《小学数学教师》中再次找寻到信心的起点；每当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的知识时，《小学数学教师》为我解决了燃眉之急；每当我想在教学上有所突破、有所创新时，都是《小学数学教师》为我导航，让我有所创想，寻到教学的“亮点”……“一分耕耘，一分收获”，我一直坚信多读一些好书，一定会有许多意外收获！小学数学教师读书笔记2《小学数学教师》这本书，我被它的内容深深地吸引了。

新课程教学２０２１年第８期以问题为导向进行小学数学教学设计策略山东省济宁市梁山县小路口镇鱼口小学㊀董冬霞㊀㊀ʌ摘㊀要ɔ本文通过分析以问题为驱动的小学数学教学设计的内容和方法，剖析开发小学生数学思维能力的途径，为小学数学的课堂教学设计提供了一定的理论基础㊂ʌ关键词ɔ问题导向㊀教学设计㊀科学性㊀㊀小学数学是人生的奠基教育，对小学生的逻辑思维能力和推理计算能力具有非常重要的作用，同时也是最难实施的教育㊂小学阶段的学生，尤其是低龄的小学学生，他们的逻辑思维㊁感官㊁认知和语言等各方面正处于形成阶段，有待后天的引导和培育㊂他们思维逻辑性不强，认知水平也处于最初级阶段，语言表达能力也正处于学习的过程中，并且生理和心理上也存在明显的个体差异性㊂这个阶段是培养学生人生观和价值观的重要时期，也有助于学生良好学习习惯的形成㊂同时，学生分析事物和判断事物的视角㊁能力也日渐成熟，儿童不同年龄具有不同的心理和生理需求，这就决定了教师在进行计算教学时，一定要循序渐进㊁因材施教㊂在数学计算教学设计上以问题为导向，渐进式地提出问题来逐步提升学生的计算能力，层层递进诱导学生思考，只有这样才能有效地提高学生的数学思维能力㊂一㊁基于问题导向的小学数学计算教学的必要性（一）设计有效的数学问题，培养小学生的发散思维能力由于小学生处于认知的初级阶段，其逻辑思维能力还很弱，因此在数学教学中，要特别注重适合学生的年龄和个人能力特征的多种认知水平的问题，使大多数的学生可以参与回答，采取循序渐进的方式使小学生逐步掌握数学知识，同时能够灵活运用㊂在课堂教学设计中科学利用问题的引导，增强数学教学的逻辑性和引导性，使学生可以更加深入地剖析问题，从而促进其发散思维的发展㊂（二）设计有效的数学问题，提高小学生的逻辑思维能力有效问题的设计能够培养小学生的逻辑思维能力，问题的设计要遵循循序渐进的原则，层层深入，小学数学具有很强的逻辑性，只靠机械化记忆很难达到很好的学习效果，因此数学问题的设计是揭示问题本质和解决问题的过程㊂通过有效的问题设计能引起学生的学习动机，积极思维，主动求知，系统掌握知识，形成知识结构，在说服讲理过程中，能够科学性地利用科学知识解决问题㊂二㊁在问题驱动下进行小学数学教学设计的原则在新课程标准背景下，小学数学的教学模式要逐渐体现自主探索的探究精神，传统的教师授课模式尽管可以在短时间内实现高质量的教学，但却忽视了学生自主性和创造性的发展，也不利于教师职业能力的发展㊂在问题驱动下，小学数学教学设计要遵循以下方面的原则㊂（一）启发性强问题导向下的数学教学模式，可以通过设疑导入，使学生建立对学习的兴趣，激发学生的好奇心，问题的设计要遵从生活性原则㊂教师提出的计算问题最好是来源于学生的生活，和生活息息相关，尤其是社会的热点问题或者学生身边的事情㊂提出问题的重要目的就是培养学生的批判精神，促进理性地面对身边的问题，促进学生的说服推理能力的提高㊂（二）引导性强在以问题为导向的数学课堂教学设计中，教师充分发挥其引导性作用，通过层层递进的方式引导学生深入探求问题的本质，能够以科学的态度去解决问题㊂在小学数学教学中，教师不能将讨论的焦点直接告知学生，而是通过创设问题意境，培养学生的探索能力，最终得到结论㊂教师在问题导向教学中起到很重要的引导作用，使学生逐步掌握相关数学原理㊂（三）创造性强在小学数学课堂教学设计中，问题式的教学模式更能够提升小学生的主动性和创新性㊂在问题的讨论与互动过程中，学生可以从其他同学身上学习心得思想和㊃４８㊃教学琐谈ＪＩＡＯＸＵＥＳＵＯＴＡＮ观点，为问题的解决提供更加全方位的策略，在讨论过程中，学生的认知能力也得到提升㊂在教学活动中，教师可以与学生共同进行问题的讨论，不断地引导学生进行深层次分析，由此提升其数学学习能力㊂（四）互动性强以问题为导向的课堂学习可以促进师生㊁生生之间的沟通交流，增加信息的来源渠道，学生可以从老师㊁同学那里学到以前所不了解的知识和经验㊂教师在互动中也会有新的收获，获得新的教学思路，实现真正意义上教学相长㊂三㊁在问题驱动下完善小学数学教学设计的策略（一）基于生本理念，激发小学生的学习兴趣数学教学的本质意义就是理论联系实践，解决实践中的问题，在小学生的数学教学设计中，需要坚持生本理念，依据小学生的认知特点和年龄特征进行问题的设计，在问题设计的过程中，基于对小学生不同年级的调查分析，对所设计的问题进行层次划分㊂比如在课堂教学中，通过设计容易㊁适中㊁较难三个层级的问题，并依据小学生的不同情况进行提问，教师所提出的问题需要小学生进行一定的思考才可以回答㊂这种问题设计方式，能够引起学生的高度注意，还可以提升学生的思维能力㊂同时问题的设计尽可能避免过度抽象化，尽可能生活化，使学生更加容易掌握知识要点，切忌知识灌输性教育方式，使课堂教学生活化㊂（二）遵循循序渐渐的原则，启发学生进行发散思维在小学阶段，启发小学生的数学学习思维非常重要，教师要注重对学生学习习惯和学习兴趣的培养，形成良好的数学学习模式㊂数学本是一门逻辑性和思维性比较强的学科，因此在小学数学教学设计中，问题的设计要不断深化，要合理控制问题的难易程度，不断进行深化㊂在问题提问的环节，教师要采取 一次追问 和 二次追问 的模式，在小学生很容易回答出问题后，根据事先设计好的问题进行二次提问，加深学生对问题的理解㊂当学生回答困难时，教师进行适当的引导，启发学生的逻辑思维㊂例如，在算式题１２ˑ２０的解答中，学生可以分别将１２和２０进行分解，而１２又可以分解成２ˑ６或者３ˑ４，２０可以分解为４ˑ５和２ˑ１０，然后如何通过组合得出结果㊂通过不断深入问题，循序渐进地解决问题，可以提高问题的广度，提高小学生利用发散思维思考问题的能力㊂在问题驱动模式下的数学课堂设计中，教师要给予学生充足的时间进行思考，引导学生深入分析问题的本质，然后鼓励学生进行积极的讨论和总结㊂在课后作业的组织中，教师可以通过增加逻辑性的知识点，让学生课后进行分析㊂通过逻辑化的思维递增，提高学生分析问题和解决问题的能力㊂（三）基于承上启下原则，构建数学模型，揭示问题的本质小学数学的学习是小学生一生中的基础教育，也是漫长的过程㊂在小学生的数学学习中，问题的设计要基于小学生原有的认知结构，通过问题驱动小学生复习巩固旧知识，并把新旧知识联系起来，系统地掌握知识，形成知识结构，提问过程是揭示矛盾的过程，通过矛盾的解决，使小学生逐步认识事物，抓住问题的本质㊂小学生的数学课堂教学主要注重学生学习兴趣开发，寓教于乐，通过直观的数学形象，结合游戏进行学生学习智力的开发，比如通过银行游戏，加深对人民币的认识等㊂四㊁结语教学实践表明，以问题为导向的小学数学课堂教学设计不管在学习上还是在教学中进行融合，都给学生的学习思维能力的提高带来了很好的效果㊂正确合理地运用以问题为趋向的教学设计就能使小学数学课堂教学真正意义上形成以学生为主体，教师为主导的教学模式，充分体现了我国素质教育提倡的以活动中心为重心的教学特点㊂以问题为趋向的小学数学教学有助于培养学生的主动探索㊁自主学习和合作学习的态度，提高了学生的学习积极性，注重了学生创新能力的培养㊂参考文献［１］何凤梅．设计有效问题：引领数学教学［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１８（８）．［２］陈龙．小学数学课教学中问题设计的思考及方法［Ｊ］．数学学习与研究，２０１５（１８）．［３］杨金云．关于小学数学问题解决能力培养的研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０１７（１６）．［４］杨军．在问题解决中培养学生的创新能力［Ｊ］．教书育人，２００９（２５）．［５］刘昌郴．在问题解决中促进小学生数学思考能力的培养［Ｊ］．数学学习与研究，２０１２（２２）．［６］刘小燕．浅谈如何培养小学生的数学计算能力［Ｊ］．数学学习与研究，２０１８（２０）．㊃５８㊃。

《小学数学教师》读书笔记《小学数学教师》读书笔记范文3篇《小学数学教师》读书笔记范文（一）俗话说"一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴"、"知识就是力量"，其实在我的内心深处我一直认为趁着青春年少多看些书，多学些知识是永远不会错的。

在走上了三尺讲台之后，由于这职业的原因，我更加喜欢看书、看报，并逐渐对教育书刊有所涉猎。

最近我读了《小学数学教师》这本书，在这本书里，我能体会到作为一名数学教师是怎样让学生感受数学之美，同时我又能感受到作为一名数学教师又是怎样让学生学到的不仅仅是课本上的数学知识，怎样帮助学生活学活用，学以致用。

作为一名数学教师，我爱数学，我更爱教学生数学。

数学是一门逻辑性很强的学科，我们总是把数学和枯燥联系在一起。

其实，数学也是一门艺术，也具有种种美感。

兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。

因此，在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。

数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。

特别是在低年级，教师应该循循善诱，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。

在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。

例如在教"能被3整除的数的特征"时，向学生介绍说：能被2、5整除的数的特征只看数的个位，那能被3整除的数也看个位行吗？然后验证发现，3的倍数的个位数各种情况都有，显然不能再用看个位的方法来判断，再告诉学生老师有一个判断的"法宝"，随便哪位同学站起来说一个任意数也能迅速判断出能否被3整除，可请同学说出大一点的数考考老师，看是否有效。

创新教师培养方案（范本13篇）创新教师培养方案篇1一、指导思想：为适应我校教育事业发展的长远需要，全面推进教学改革与发展，以主题教研活动为平台，遵循小学教育教学规律和人才培养规律，采取切实有效的措施，创设教师成长成才的良好环境，建设一支符合时代要求的高素质教师队伍，为打造实验二小品牌特色学校奠定基础。

二、培养目标：计划从开始，用3至5年时间，逐步培养“梯级教师队伍”。

使他们具有较扎实的教育理论基础、较新的现代教育观念、较丰富的教育教学实践经验、较高的教育教学水平、较强的教育教学研究能力，掌握现代教育技术，在教书育人，教育教学研究与改革中成绩显着，在隆尧县起示范带头作用，在邢台地区甚至更高层次具有较大影响。

三、培养措施：1、加强理论学习，掌握先进理念。

书籍是人类进步的阶梯，“名师”的成长与发展离不开名师广泛持续的阅读。

朱永新教授曾说过：“一位教师如果不善于学习，不充实自己，一切都将成为无源之水、无本之木，不要说创新超越了，可能连最起码的底气都没有”。

在科技日新月异的今天，教师一天不学习就会落伍。

全体教师要结合“主题教研工作”认真开展学习研究活动，不断提高自身业务素质。

2、学习名师，研究名师。

每位教师要收集本学科着名特级教师的教学实录和教学录像，反复阅读反复观看，研究名师的课堂结构、教学方法、教学技巧和教学智慧。

听名师讲课录像代替个人听课数量要求，但必须有听课记（教研组和学校组织的听评课等除外）。

3、在课堂上苦练内功课堂是教师专业成长的根基，是教师提升教学艺术的“试验田”，每位教师都可以大有作为。

好课是“磨”出来的，“实践出真知，实践长才干”。

众多“名特优”教师的成长历程无一例外地表明，他们是在课堂拼搏中“学会教学”，在课堂实践中“磨练本领”，求得“真经”。

教师独到的.教学技巧，教育教学能力的提高都在课堂实践中积累起来；新的教育观念，新的教学方法的形成也只有在教育教学实践中逐步形成和确立。

每位教师都要多听课、评课、磨课、研课，在课堂上下功夫、做*。

农村中小学STEM教育的实施策略与挑战在当今科技迅速发展的时代，STEM 教育（科学、技术、工程、数学教育）作为一种跨学科的综合性教育模式，对于培养学生的创新思维、实践能力和解决问题的能力具有重要意义。

然而，在农村中小学，由于各种条件的限制，STEM 教育的实施面临着诸多挑战。

本文旨在探讨农村中小学 STEM 教育的实施策略以及所面临的挑战，并提出相应的解决建议。

一、农村中小学 STEM 教育实施的策略（一）整合本地资源，开发特色课程农村地区拥有丰富的自然资源和独特的文化传统，学校可以充分利用这些资源来开发具有地方特色的 STEM 课程。

例如，农业生产中的种植、养殖技术，传统手工艺中的木工、编织等，都可以作为 STEM教育的素材。

教师可以引导学生通过观察、实验和实践，探究其中的科学原理、技术应用和数学模型。

（二）加强教师培训，提升专业素养教师是实施 STEM 教育的关键因素。

针对农村中小学教师 STEM 专业知识和教学能力相对薄弱的问题，教育部门和学校应加大培训力度。

可以组织教师参加线上线下的培训课程、研讨会和学术交流活动，邀请专家进行讲座和指导，同时鼓励教师自我学习和研究，不断提升自身的专业素养。

（三）开展合作学习，培养团队精神STEM 项目通常需要学生团队合作完成。

在农村中小学，可以组织学生成立学习小组，共同完成一个具体的STEM 任务。

在合作过程中，学生们能够学会分工协作、交流沟通和互相帮助，培养团队合作精神和解决问题的能力。

（四）引入信息技术，拓展学习渠道虽然农村地区的信息技术条件相对落后，但随着国家对教育信息化的重视和投入，农村中小学的网络覆盖和硬件设施也在逐步改善。

学校可以利用在线课程、教育软件和虚拟实验室等资源，为学生提供更多的学习渠道和丰富的学习体验。

（五）建立评价机制，激励学生参与建立科学合理的评价机制对于激发学生参与 STEM 教育的积极性至关重要。

评价应注重过程性评价和综合性评价，不仅关注学生的学习成绩，还要考察学生的实践能力、创新思维和团队合作精神。

李烈我教小学数学的读后感（通用6篇）李烈我教小学数学的读后感（通用6篇）认真读完一本著作后，相信大家都有很多值得分享的东西，是时候抽出时间写写读后感了。

那么你会写读后感吗？以下是小编帮大家整理的李烈我教小学数学的读后感（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

李烈我教小学数学的读后感1《我教小学数学》这本书是特级教师李烈校长写的，是一部体现创新性教育、教学思想的一部力作。

研读、思考，无不让自己的眼晴一亮，在李老师的笔下，数学尽情的绽放着它独有的魅力，处处都是让我们学习、让我们思考的地方和思想。

书中共有三部分：第一篇：以爱育爱。

李老师谈到让学生在自信和成功的体验中学习数学，要留给学生自主学习的空间，谈到“爱”中同样融会着教师的责任与技巧，宽严相济，实现不同学生的发展。

第二篇：以会教会。

李老师眼中的数学是基于“学生”的数学，她倡导把“学生”作为课程资源，要在知识发生、发展的全过程中激发思考，深挖数学思想，构建“浅出”的教学过程，让学生有机会进行“深刻思考，感受数学学科的真义与魅力，让不同的学生在数学中获得不同的发展。

第三篇：课堂教学实录及教案。

这部分主要收录了《数的整除》、《循环小数》、《异分母分数加减法》等五篇教学实录或教案。

从实录中可以感觉到李老师课堂的精彩，从教案中可以体会到李老师对一节课思考的深刻。

让我深记的一句话：优秀的教师之所以优秀，就在于能注意到一般教师所注意不到的现象，即使是在无意中也不会伤害孩子的自尊心。

我在想：一个优秀的教师，不仅仅是他的课上得多么精彩，也不是他多么的追求进步。

而在于这位教师的心里是不是真正的装着学生，是不是真正的尊重学生、善待孩子，是一个善良的人，一个富有热情和人情味的教师。

令人欣赏的一个做法：学生作业本的使用，李老师是这样要求的：要求写上“日期”、“作业出处”，要求划上边线，左边写题号，右边写题，还要求有写算式草稿的地方，不准单用草稿纸。

李老师这样做的理由是：一是比较省事，再是减少眼睛疲劳，另外还便于自己检查错误原因。

2024年小学一年级数学教师春季新学期教学计划教材分析与教学策略规划一、教材目标设定依据最新课程标准，本学年的教学目标旨在从知识技能、问题解决以及情感态度三个维度进行综合规划，以实现全册教材的教学宗旨。

（一）知识技能1. 学生应能经历从日常生活中提炼出数的抽象过程，熟练掌握数出数量在特定范围内物体的个数，区分数量差异，如第一和第二等。

2. 学生应初步认识数位和计数单位，明确个位和十位所代表的具体含义。

（二）问题解决1. 学生能够运用特定范围内的数字表示日常生活中的各种事物。

2. 学生初步学会根据加减法的概念以及特定范围内的加减运算和进位加法，解决生活中的简单问题。

3. 学生能够比较特定范围内事物的数量、长度和高度，对生活中的一些事物进行分类。

4. 学生能够根据简单的统计图表信息提出问题，并寻找解决方法。

5. 学生应学会运用多种策略解决同一问题，培养思维的灵活性、实践能力以及创新意识。

（三）情感、态度、价值观1. 学生应逐步养成良好的学习习惯和能力。

2. 在合作交流中，学生应积极参与数学活动，积极思考，勇于发言，尊重他人，认真聆听，体验成功的喜悦，增强自信心。

3. 学生应培养守时、珍惜时间的良好品德。

4. 学生应爱护学习用品，培养勤奋学习、有条理、注重美的良好习惯。

5. 学生应初步体验数学学习的价值，享受数学带来的乐趣以及与同伴交流的愉悦。

6. 学生应受到关爱集体、热爱家乡、大自然以及环境保护等思想教育，促进其在情感态度等方面的健康发展。

二、教学重点与难点本册教材的教学重点包括特定范围内的加减法以及进位加法。

这些内容是学生认识数字和进行计算的基础，不仅在生活中具有广泛的应用，也是多位数计算的基础。

因此，一位数的加法及其对应的减法是小学数学教学中最基础的知识，必须确保学生能够熟练掌握。

除了数字识别和计算，教材还安排了常见几何图形的直观认知、数量比较、分类以及初步认识钟面等内容。

尽管每个单元的内容不多，但都具有重要的教育意义，有助于学生理解数学的实用价值，激发其学习数学的兴趣。

小学数学教育的现状和发展趋势随着社会的发展和竞争压力的增大，数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力具有重要意义。

小学数学教育的现状和发展趋势成为教育界和家长关注的焦点话题。

本文将从小学数学教育的现状、问题分析和发展趋势三个方面进行论述。

一、小学数学教育的现状小学数学教育的现状呈现出以下几个方面的问题：1.传统教学模式传统的数学教学模式以教师为中心，注重知识的传授和应试训练，缺乏启发式和探究性的方法。

这种教学方式导致学生对数学的兴趣和动力不足，只做题而缺乏实际运用能力。

2.重视应试而忽略素质教育当前，应试教育依然是小学数学教育的重要目标。

尽管国家对素质教育有了明确的要求，但实际上在教学过程中，很多学校和家长仍然关注考试成绩，忽略了学生综合素质的培养。

3.教材内容繁多小学数学教材的内容繁多，且紧凑。

这让学生们感到压力重重，缺乏时间进行巩固和拓展。

有时候课堂时间有限，难以完全覆盖课本内容，进一步加剧了学习负担。

二、小学数学教育存在的问题基于上述现状，对小学数学教育存在的问题进行分析，有以下几点：1.学习目标不明确小学数学教育在教学目标的确定上存在一定的问题。

一方面，学校和家长重视考试成绩，强调学生对知识的掌握和应用能力。

另一方面，教育部门又提出培养学生的创新精神和实践能力。

这给教师带来了很大的压力，同时也让学生们迷失在学习目标的追求中。

2.教学方法不合理传统的数学教学方法偏重于知识的传授，忽视了学生的实际需求和能力培养。

数学是一门需要动手操作和实践的学科，但现在的教学方法往往注重理论知识的灌输，忽略了数学的应用和实践。

3.缺乏启发性教育启发性教育是现代教育的重要理念，但在小学数学教育中普遍缺乏。

启发式教学能够引导学生思考和探究，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力，但目前大部分教学还是注重于对知识的灌输和训练。

三、小学数学教育的发展趋势小学数学教育的发展趋势应该朝着以下几个方向发展：1.注重培养学生的动手实践能力数学是一门需要动手操作和实践的学科，教学应该注重培养学生的动手实践能力。

《我教小学数学》专题研读报告这个学期我读了李烈的《我教小学数学》这本书，平常不太喜欢看书的我，也终于把书看完了，我被它的内容深深地吸引了。

首先它不只是一部讲小学数学教育、教学的书，而更重要的是体现创新性教育、教学思想的一部好书。

其中的教育、教学思想深刻体现了课程改革的核心理念：“一切为了孩子的发展。

”这是一本好书，值得我们学习的好书。

这本书是李烈二十多年来教育教学实验研究的结晶，全面论述了小学数学教学改革的具体做法和理性思考，提出了具有时代气息的、符合现代教育思想的、值得深思的问题。

针对这些问题，作者列举了生动的教学实例，进行了比较深入的理论分析。

全书主要分“以爱育爱”、“以会教会”和“课堂实录及教案”三大部分。

作者充分表达了自己的儿童观、教学观，以及对教育事业的爱、对孩子们的爱，并认为，正是在“爱”与“会”的良性循环中，老师和学生得到了同步提高。

正是在“爱”和“会”的良性循环中，老师和学生才得到同步的提高。

如果老师没有对学生、对学科、对事业的爱，是不会努力提高自己，高标准地去教会学生的。

学生如果不是处于一个充满爱意的宽松和谐的环境中，也是不能很好的去学会的。

同时，老师的爱是通过教学生学会来体现的，而学生是通过学会来回报老师的。

两者也是互动的，老师通过对学生的爱，激起学生对学科的爱；学生对学科的爱，又激起学生学会的积极性，而学生在学习上的成功，更进一步激起学生对学科的爱，对老师的爱。

这本书的许多小标题，我认为富有个性，它不同于一般书中的章、节标题，读起来让人感到亲切具体，如“第一印象不可忽视”、“站到学生中来”、“低起点、高终点”……对每一条经验，作者不仅论述了其理论依据，而且还非常具体地介绍了她的具体做法和自我感受，操作性很强，因此读后感到好学、好用。

在以后的教学中，这也是对我们从事教学工作有很大的作用，我们更要好好研读。

在这本书中，李烈老师从数学课堂教学的细微处入手，揭示了作为一名数学教师，如何在教学中学习、实践、研究、反思、总结，以自身的“会”引导学生“会”，提出了许多符合小学生认知规律、心理活动特点、以及符合数学学科特点的教学方法，体现了她深厚的课堂教学功底和扎实细致的实践作风。

深度解析美国STEAM中小学教育八大教学方法美国STEAM教育是一种以科学、技术、工程、艺术和数学为核心的综合性教育方法。

它以培养学生的创新思维、团队合作能力和问题解决能力为目标。

在STEAM教育中，教师使用了多种教学方法来激发学生的学习兴趣和主动探索的能力，以下是美国STEAM中小学教育中常用的八大教学方法。

1. 探究式学习（Inquiry-based Learning）：这种教学方法倡导学生通过提出问题、开展实证研究和分析数据来主导学习过程。

教师的角色是提供指导和支持，通过引导学生提出问题、收集资料、进行实验等方式培养他们的科学探究能力。

2. 项目制学习（Project-based Learning）：项目制学习是一种以问题为导向的学习方式，学生通过开展项目来解决现实生活中的问题。

学生将在团队合作的过程中，使用各种工具和技能，培养创新思维和解决问题的能力。

3. 问题解决（Problem-solving）：STEAM教育注重培养学生的问题解决能力。

教师通过提供一系列相关的现实问题，激发学生思维的活跃，并引导他们运用科学、技术、工程、艺术和数学的知识解决问题。

4. 合作学习（Collaborative Learning）：合作学习强调学生在小组中相互合作、分享和解决问题。

学生通过与他人合作，互相学习、互相帮助，培养团队合作精神和沟通能力。

5. 制作和创造（Making and Creating）：STEAM教育鼓励学生通过制作和创造来表达和展示他们的想法。

学生利用不同的工具和材料，进行实践操作，并将创造物体与学习内容相结合。

6. 整合学科（Subject Integration）：在STEAM教育中，教师将不同学科的知识进行整合和应用。

通过制定横向和纵向的学科任务，学生可以将所学的不同学科知识融会贯通。

7. 技术应用（Technology Integration）：技术是STEAM教育中不可或缺的一部分。