观课议课，教师专业成长的有效策略
1. 引言
1.1 观课议课，教师专业成长的重要性
观课议课是一种教师专业发展的重要活动，通过观看他人的教学实践、互相交流和分享经验，教师可以不断提升自己的教学水平和专业素养。观课议课为教师提供了一个学习和成长的平台，让他们可以借鉴他人的成功经验、发现自己的不足之处，进而改进和完善自己的教学方式和方法。通过观课议课，教师可以开阔眼界，深化对教学工作的认识，提高对教学理论和实践的理解水平，不断改进自己的教学方式，为学生提供更加优质的教育教学服务。观课议课对于教师的专业成长具有非常重要的意义，是教师在职业生涯中不可或缺的一部分。通过参与观课议课，教师可以不断自我完善，实现自身的教育教学目标，提高自己的专业能力和综合素质，为教育事业的发展做出更大的贡献。
1.2 观课议课对教师专业成长的促进作用
观课议课对教师专业成长的促进作用主要体现在以下几个方面：通过观察他人的教学实践，教师可以学习到不同的教学方法和策略，拓展自己的教学思路，提高教学水平。观课议课可以帮助教师及时发现自身存在的教学问题和不足，促使其进行自我反思和改进，有针对性地提升自己的教学能力。观课议课还可以促进教师之间的交流和合作，共同探讨教学难题，分享教学经验，形成良好的师德师风。最重要的是，观课议课可以激发教师的专业发展动力，使其不断追求进步和成长，从而提升教师的专业素养和教学品质。观课议课对教师专业成长起着至关重要的促进作用。
2. 正文
2.1 确定观课议课的时间和频率
确定观课议课的时间和频率是实施有效观课议课的第一步。教师们可以根据自己的工作安排和课程安排，合理安排观课议课的时间。一般来说，可以选择在课余时间、假日或者集体备课时间等空闲时间进行观课。观课议课的频率可以根据教师个人的需求和实际情况来确定，一般来说，建议每个教师至少每学期观看一至两节课程。这样可以确保教师们有足够的时间来进行观课，并及时总结反思，提高自己的教学水平。教师还可以根据自己的专业发展需求来合理安排观课议课的时间和频率，比如在需要提高某一方面教学技能的情况下，可以增加观课的频率，加强对相关课程内容的学习和研究。确定观课议课的时间和频率是教师专业成长的第一步，只有合理安排时间和频率，才能确保观课议课的效果和成效。
怎样进行观课议课（精选5篇）
第一篇：怎样进行观课议课
《观课议课》学习心得体会
马官镇大兴小学教师 张成良
自从我参加工作以来，我多次参加各种教研活动，“听课评课”总是少不了，但从未听说过“观课议课”活动，更不要说怎样进行“观课议课”。今天我有幸参加了普定县马官镇2012年暑期小学教师全员培训。当我看到课程表中“观课议课”课程时，总以为“观课议课”与“听课评课”没有区别，通过培训才知道二者不一样，有着本质的区别，下面谈我的一点自己的认识。
通过认真学习，我深深地体会到“听”取决于声音，“听课”是听课者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，如记录本、调查表、录音录像设备等，直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。而“观课”追求用心灵感受课堂，感悟课堂。“评课”是围绕“听课”所收集的课堂信息对教师教学的好坏下结论，作判断；“议课”不是为了作判断、下结论，它是围绕“观课”所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议”是对话和反思，“议课”谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，“课”只是交流和探讨的平台。如果说“评课”是把教师看成等待帮助的客体的话，“议课”则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。人们常说：“耳听为虚，眼见为实”就是这个道理。也就是说：“评”的主要过程是做判断、下结论；“议”的主要过程是发表意见，进行商议。“评”的参与者有主客之分；“议”的参与者是平等主体。“评’的关注点失去全面信息；“议”的关注点是集中某个焦点。“评”的做课取向是展示性做课；“议”的做课取向是发展性做课。“评”的标准是统一规范；“议”的标准是多样性选择。这样的区别，就要求我们老师在观课议课时，要多采用问号进行活动。通过学习，使我认识了“观课、议课”是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展，实现教学自由的一种研修活动。
如何有效观课议课.
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如何有效观课、议课
教研是教课中必需的活动，教研的目的就是经过研究和改良讲堂教课，提升讲堂教课效率，提升教师的教课能力和专业技术水平。但是，好多时候，教研活动都流于了形式，对老师的帮助不大。那么，如何才能提升教研活动的效益呢？
㈠有效的观课议课从创造气氛开始
1、培养民主、互帮、和睦的团队精神和同等民主的教课研究文化 ，创造同等对话的研究气氛。
2、议课不是对讲堂教课下结论的评课，议课要对讲堂教课的问题和现象“议 ”。它有一个策略就是直面问题，议课中的问题不可以带到对教师的评论和赏罚中去，这样才能 “议”起来。
3、指引教师理性对待讲堂遗憾
（二）有效观课议课从观课准 备开始
1、提早磋商观课主题
在课前充足交流和交流，使讲课教师和观课者在课前完成充足理解和相信，并形成共同的观课议课主题。
目前，最有效的观课主题是有效教课。准备观课时即可预设这个主题。
2、让讲课教师先做观课说明
观课说明其实不需要从前 “讲课 ”那样对教课的各个方面进行说明，而主要介绍教课背景、教课假想和主要的教课活动，介绍自己的不一样惯例的教课创新。讲课教师说明后，观课教师能够咨询、发问或建议。
3、坐到学生身旁去 如何有效观课议课.
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(三有效观课要致力于发现讲堂
第一，需要察看讲堂上发生了什么，察看的对象不单有教师，并且包含学生。第二，需要推测执教老师的教课行为背后的想法（不可以等到议课时再问 如何有效观课议课.
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讲课老师，就算要问，自己也要先想想），需要判断执教老师的教课行为能否收到了预期的成效，需要思虑成效与行为之间有什么样的联系。第三，要思虑，若是我来执教，该怎么办理。第四，要思虑在议课时，需要交流什么。
（四）追求有效、高质量的议课
1、同等对话： 身临其境，怜悯理解
一般而言，献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔膜和阻碍，要除去这类隔膜，最好的就是怜悯和理解。
教师观课议课指导意见
教育教学能力是教师“主业意识和研究能力”的具体体现。作为一名教师，不但要研究透课标和教材以及相应的教学材料，还要学会从优秀教师那里学习娴熟的课堂教学技巧，这就离不开学习观摩。随着育人理念的更新，我们经历了听课评课—观课评课—观课议课的过程。这个过程，有“听”到“观”，由“评”到“议”，实质上是课堂主体发生变化的过程，就是由““教”到““学”，由““教师”到““学生”的变革，所以，课堂关注的对象发生变化，观察的维度也自然发生变化。只有通过学生视角观课，真正了解学生的内心世界，才能更好的激发内驱力，调动参与力，提升思维力。教师通过观课反思，及时了解学生的需求，找到自己的不足和优化空间，改进教学策略，课堂效益才能真正得到提高，教育教学水平才会得到发展。
一、观课维度
1.学生学习。观察视角：准备、倾听、互动、自主、达成。
2.教师教学。观察视角：环节、表现、关注、指导、评价。
维度 观察视角 具体表现
学生学习 准备 1学生课前准备了什么?
2准备得怎么样?
倾听 3有多少时间能倾听老师的讲课?倾听时有没有思考的表现?
4有多少学生能认真倾听同学的发言?
5倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记、回应)?“
互动 6有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
7参与质疑、回答的频次怎样？质量如何?
8参与小组讨论的积极性如何?
9“学习共同体内是否仅仅A帮B、B帮C？是否发表了自己的见解？
自主 10“学生自主学习的时间有多少?自主学习的效果怎样?
11学生自主学习形式(探究、查阅、阅读、思考)有哪些?
12“学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?
13“学生自主学习是否解决了问题?
达成 14“学生清楚这节课的学习目标吗?
15学习目标达成有什么证据(展示、陈述、作业)?
16“这堂课生成了什么目标?效果如何?
教学过程 环节 17“由哪些环节构成?个环节的效果如何?
