学习陈大伟有效观课议课的心得体会word.doc

有效观课议课读后感
学习陈大伟教授的《怎样观课议课》使我受益颇深。

陈大伟教授对那些真实而典型的课堂案例的评议，让我知道了该如何观课议课，更意识到观课议课这一形式对优化我们的教学，促进教学的发展具有较强的可行*和有效*，他的教育智慧和思想更是给人启示和思索。

陈教授开创的观课议课让我真正明白评课的真正意义。

首先，听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。

而教师对自己的教学观点，教学意图可以阐述，可以争论。

其次他转变评课的着眼点，把学生的发展作为关键点，对课堂教学评价的重点从授课教师的教学活动转向学生学习活动的过程和结果。

看教师是否想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来，而不是看教师讲得怎么样。

看学生是否积极参与，参与面有多大；是否主动探究、合作交流；是否敢于质疑，能否提出有价值问题；关键还要看学生的思维是否得到激发、学业水平是否得到充分的发展与提高、学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。

这样的课就可以认为是一堂很好的课。

陈老师的《怎样观课议课》，也使老师们从活动中收获经验得到成长：通过上课，听课教师了解为什么这样上；通过观课议课，使听课教师明确这堂课好在哪里，哪里需要完善等；观课老师也从活动中得到启示，给出自己中肯的意见和建议，丰富自己的阅历。

读《有效观课议课》有感从教以来我一直在一线任教，组织并参与了多次的听课评课活动。

暑期我读了陈大伟所著的《有效观课议课》，书中以简单朴实的理论，活生生的实例，理论与实例相结合对“观课议课”进行了透彻地分析、解读，很有说服力。

让我领悟到：观课议课不是简单地取代过去我们一直遵循的听课评课，也不是彻底掘弃听课评课，而是一种能够促进我们一线教师与学生共同成长的有效途径。

我们过去听课的时候，经常是坐在教室的后边，听评上课教师的言行、如何导入新课、怎样设计教学环节、教学目标是否明确、教学思路是否清晰、多媒体运用是否得当……现在想来这些评议仅仅是对面前的毫无生机的文本（教学设计）的评议，而不是对赋予生命活力的课堂教学的评议。

在这样的教研活动中教师的发展受到了限制，同时也没有关注学生的获知过程与情感发展。

读陈大伟的《有效观课议课》后，让我真正明白评课的真正意义。

首先，听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。

而教师对自己的教学观点，教学意图加以阐述，大家参与讨论。

其次转变评课的着眼点，把学生的发展作为关键点，对课堂教学评价的重点从授课教师的教学活动转向学生学习活动的过程和结果。

看教师是否想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来；看学生是否积极参与，参与面有多大；是否主动探究、合作交流；是否敢于质疑，能否提出有价值问题；关键还要看学生的思维是否得到激发、学业水平是否得到充分的发展与提高、学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。

观课议课致力推进“以教师为中心的教”向“以学生为中心的学”的教学方式变革。

观课时，把关注重点和焦点要从教师转移到学生身上，根据学生的学习思考教、发现应该如何教，以学思考教、以学考察教；议课时，把学生在学习过程中的故事和现象，过程和效果作为课堂教学研究的基础和依据，以学讨论教，促进执教者理解学生的学习基础、学习状态、学习策略和学习效果，从而更好的因学施教，因材施教。

观课议课有感聆听了陈大伟教授的专题讲座，学习了陈大伟教授有关“观课议课文化”的对话之后，我有春风拂面，如饮甘霖之感。

一、观念的转变。

传统的听课评课，关注的是师生在教学时间活动中的所有表现，对课的好坏下结论，作判断。

而陈教授提出的“观课议课”则是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师专业发展的一种研修活动。

它是日常教研和教师培训活动最适宜的场所，教师是其主体和主角。

日常性，普遍性，一线教师参与是其主要特点和意义价值所在。

它关注的是通过活动，教师认同了什么，接受了什么，是否用于实践。

充分地以“教师”为本，以教师的成长为本。

二、实践的策略。

观念得到了转变后，我们更应关注具体实践的策略和方法。

陈教授给我们作了明确的解答：1、以学论教策略，即把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点。

以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来影射、考察教师的教。

2、直面问题策略。

此策略最重要。

操作上，首先激发教师专业发展的动机，培养教师的自我批判和反思精神，使教师对自己教学“不满意”并立志改进，其次不能把教师在活动中的表现和意见作为奖惩依据。

第三充分尊重教师的参与需要，为教师创造安全的、能充分敞开的献课和自由发表意见的空间。

第四是建设合作互助的教师文化，培养教师的对话交流能力。

3、平常对话策略。

参与者是既平等又对立的主体间性关系。

对话者必须充分意识到自身的独特性，不轻易放弃自己的观点。

自信而不封闭，虚心而不盲从。

三、行动的落实。

在校本研修中，完整的观课议课有一定的程序：一是观课前的沟通。

目的在于了解献课教师的献课取向。

即：活动的主题、方式、时间达成一致。

二是课堂观察。

观课者把关注焦点集中在预先设立的主题上全面收集课堂信息，梳理“行为”“效果”“关系推测和意见”等内容。

三是课后议课。

即：参与者对等对话，描述课堂现象，判断行为效果，探寻教育理念，推测相关因素联系，提出改进可能。

观陈大伟《怎样观课议课》有感矿业四中初一数学陈芳最近有机会观看了四川成都大学师范学院教授陈大伟的《怎样观课议课》讲座，让我受益匪浅，陈老师不仅在教育教学这方面给予我很多启迪，而且在怎样才能做一名幸福的教师为我注入了新的理念。

一．促进思想的发展观我们在自己的教育教学工作中，有时难免会觉得忙的焦头烂额，弄得自己身心疲惫．以至于感觉没有时间去发展自己各方面的才能，整天只是把精力放在了琐碎的杂事上面，并且忙到头来，回头一看并没有什么效果．在十月九号按照学校的安排，我听了陈大伟的第一堂课，让我受益匪浅．陈大伟当时有句反问问的很好：＂各位老师，你忙来忙去，有没有思考一个问题，那就是效果怎样？能不能变一变？你的思想有没有发展？＂而且陈大伟有个观点说得很好，那就是，如果你觉得自己很忙，那就是你没有好好规划自己的生活，动脑不够．那我就在问自己：我这么忙，我思考了吗？我知道自己在忙什么吗？我这么忙这么累有效果吗？显然答案是否定的，我确实缺乏思考，整天都在赶，今天永远都是被明天牵着鼻子走，后天的事根本没有时间考虑．究竟是为什么我会这么忙．后来我对这个问题进行了深入思考，我觉得主要是我做事情效率不够高，很多时间没有利用好，而且做事情目标不明确，以至于忙来忙去却忙不出什么效果来．二．观课议课的主题准备学校每个月都有竞赛课，作为青年教师，我也一直在准备，同时也一直在虚心地向老老师学习，但是你要是问我，你这节课主要想学什么？主要想解决什么问题？恐怕我真的回答不上来，我只能说：我是来观摩学习经验的．观看了陈大伟的讲座后，他在视频中说到：＂观课议课要有主题，要明确自己想研究的问题是什么＂．同时他还补充说，主题要以操作性的问题出现，要针对自己的问题，要直面问题．以前我有时上完课，自己也会有个感受：好或者不好．好，好在哪里？不好，不好在哪里？这个问题我并没有深入思考过，以至于即使课堂效果不太好，但是我并不能发现问题出现在哪，那就更不用说明确观课议课的主题了，听了陈大伟的讲座后，真是让我醍醐灌顶．这不就是我们日常教学过程中经常教导学生的＂目标明确＂吗？干什么是都要有自己的目标，学生学习是这样，教师观课议课也是这样．要有明确的目标，要时时知道自己在干什么．这样才能提高办事效率，加快自己的成长．三．教师的专业发展究竟观课议课是在干什么呢？我们的目的是什么呢？我觉得就像陈大伟说的那样：促进教师的专业发展．那么教师怎样才能发展，怎样才能加快发展？这是只得我们思考的问题．陈大伟在视频中提到：教师的成长＝经验＋反思．这句话我也早就听过，但是怎样才能促进我们反思，怎样才能刺激我们反思？我觉得陈大伟觉得例子非常好，那就是＂井底之蛙＂的故事，陈大认为，小鸟是促进反思的根源．这就引发我们思考：我们的小鸟是谁？因此加快反思是需要新的信息提供者的，那么我们要做的就是积极思考，积极发现自己教学过程中的小鸟．因此，通过观看陈大伟的讲座真是确确实实地加快我的成长，并且增长了我的幸福指数．让我的脸上慢慢地露出了笑容，逐渐体会到了教育工作的快乐，我希望自己能做一名优秀的教师，同时也是一名幸福的教师！。

第一篇：学习陈大伟有效观课议课的心得体会学习《有效观课议课》的心得体会高瑞珍有幸拜读陈大伟教授的《有效观课议课》一书，读后感触颇多，受益匪浅。

陈教授的理念很新，把我领进了另一翻新的境地。

继续学习的目的就是通过研究和改进课堂教学，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。

学习了《有效观课议课》，我对观课议课有了新的认识：“观课议课”与“听课评课”有什么不同？观课与听课比较，“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官，收集课堂信息。

“观课”追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

评课与议课比较，“评课”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。

“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。

观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象，不针对授课教师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。

从这一点来看，就大大降低了评课评人的的利害关系，从而减轻教师的压力。

我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研。

我认为观课议课的首要前提是仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据问题讨论解决的方法。

我认为自己在今后的观课议课活动中，注意以下几方面：一、评课内容不要表面化。

陈大伟教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题。

看看书中的案例，都很好的表明了这一点。

比如：一节课超时，探讨是哪些地方“浪费”了时间？数学课应观察教师在引导学生理解和解题时的方法和效果。

数学课不仅注重学生的学习习惯，而且注重拓展学生的思维，长此下去，学生的数学素养会慢慢提高。

二、“观课议课”主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。

陈大伟观课议课心得体会
2018年1月5日—7日，我有幸参加了教育局组织的学习——陈大伟教授的观课议课讲座。

尽管那三天天寒地冻，气温非常低，但也阻挡不了老师们学习的热情。

陈大伟教授的讲学，让我如沐春风，他的观课议课的观点，也让我耳目为之一新。

我体会最深的是议课。

传统的议课模式为：当某某老师上完一节课，领导老师们议课一般都会用“我觉得某某老师的课优点是缺点是“的句子。

而陈教授的观课议课就打破了这种传统的议课模式，他要求观课者先描述蕴含困惑的故事，然后用提问的方式反问上课的老师，也就是议课对象从人——课——事实的转变；反过来，上课的老师又可以对观课者提出疑问”假如你遇到类似的问题，你又会怎样处理？“这样，观课议课就变成了提供选择方案而不是以指导别人方式的表达。

然后，小结对问题的认识和理解，建构解决问题的策略、方法，达到共同提高和进步。

这种议课的对话模型变成了所有人都是学习者，很值得推广。

《有效观课议课》心得体会
《有效观课议课》心得体会
陈大伟强调要加强与师生的沟通，了解学生为什么这么做，了解教师这样教，没有了解情况前不随便下结论。

陈老师在聚焦课堂教学中，走出了一条适合教师专业成长的途径——观课议课的模式。

并用“以学论教”指导我们的思想，“把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的状态讨论教的状态。

通过学生的学来映射和观察教师的教。

”这充分表达了新课程的“以生为本”、“教为主导”、“学为主体”等先进的理念。

课堂教学是教师生命流淌的.过程。

作为教师，课堂教学是其职业的生活的最根本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的开展、生命价值的表达。

因此课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身开展的表达。

课堂教学是学生生命成长的过程。

幸福的教师能影响和促进学生幸福的校园和课堂生活。

因此我们不能不小心慎重，不能不奋力成长和改变。

研究课堂，改进课堂就是我们教师的一种伦理责任。

有效观课议课心得体会8篇有效观课议课心得体会篇1前段时间，有幸在璩xx工作室线上学习中接触了各位大家，他们为埋头于教学一线，受制于成绩、制卷、开会、交表、评比各项事务中的我，推开了一扇扇的大门。

诗歌教学内容的设计、校本研训的专业指导、信息时代背景下的教师专业发展、论文写作……内容丰富，专业性强，令我受益匪浅。

听了他们的讲座，只觉自己如井底之蛙，教书近20年，专业学习意识不强，很多时候凭经验做事，缺乏理论支持，不科学不高效，应当思变。

整个学习过程当中，我对成都大学陈教授讲授的“观课议课的相关问题与策略”感受最为深刻。

实际工作中，作为教研组长，我最怕的事情就是评课，可偏偏这样的场合又特别多。

理论上来说，作为语文老师，公众场合说两句话不是难事，可为什么最怕这样的说话呢？暗自思忖，有三个方面。

一是怕自己评得不对。

每一堂公开课来到我眼前，其实授课老师都做了精心的准备，甚至有些时候是团队在背后共同打磨，比起他们的精心探究，匆匆上阵听课的我，恐怕还没他们事先收集的资料多，了解的背景多，看过的课例多，就凭个人经验，怎么能够一定看出问题呢？个人的看法难道不会以偏概全吗？对于这一节课，无实践的假想一定会是最适用的吗？理论或者经验只能指导实践，而不能代替实践。

更何况参与这节课的教师个人风格、学情状况等各种因素都不能够获得足够公允的信息，于这堂课而言，置身事外的听课者个人角度的评价是否妥当？二是怕自己说得不中听。

评课，以往都是大家围着授课老师七嘴八舌，授课的老师便频频点头。

这种感觉不是很好。

上课的老师三五次的磨课最为辛苦，课上得不错（怎么界定？）固然是好；但如果发挥失误，或者确实出了问题呢？实话实说会让人尴尬。

很多时候评课，为了不挫伤老师的积极性，我都会斟酌一下自己的用词，所有听课的老师估计也是一样的心理。

于是就出现了陈大伟教授所说：先说优点一二三，再说不足一点点，而且不足还要往那些无关痛痒的方面去说。

总之，结果就是，大家都完成了任务，长舒一口气，但收获甚微。

观课议课心得体会篇一：观课议课心得体会1月5日在李家庄中学，我们观看了陈大伟教授的《有效观课议课》录像这段时间有初步学习了这本书。

观课议课的目的在于促进一线教师的发展和成长，进而促进学生的发展和成长。

该书以对众多案例的运用为载体，以分析、讨论案例中教师的教学行为和学生的课堂表现来研讨教师教学的目标性和有效性为主要形式。

从这些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教学中存在着的教学理念，教学行为，教学方式所存在着的问题。

在很多时候，虽然在教学过程中我也常反思自己的教学，但与书中的教师们比起来却如蜻蜓点水般肤浅，反思仅停留于一些表面的现象中，并没有从学生的学习状态、学习思想，和学生长远的发展以及教师的思想，教学细节等进行更深入更本质的思考和研究。

在书中陈教授提出了“观课议课”这个有别于传统的“听课、评课”的方式。

他指出观课要对教师“教”的行为进行观察。

什么是教师的教?教师的“教”主要是“教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为”。

那么，观课首先是观察课堂行为和课堂现象，它解决课堂教学现象的认识问题。

而议课就是教师在课堂教学中的行为以及寄托的教育理想进行诠释、理解、讨论和对话。

通过讨论对话，可以深刻揭示其中的内在关联，挖掘出行为背后的立场、观点和价值追求。

从关注当下的学校生活，课堂生活质量的角度看，学生在学校，不仅学习着，也在生活着。

学生在课堂上，首要的是在生活，然后才是学习。

对于课堂教学，强调要关注现实生活质量，意味着教育必须立足于现在;而强调要关注持续学习的要求，则意味着教育必须面向未来。

学生的现实幸福和未来发展是教育活动的根本出发点和最终归宿，坚持以学习为本，以学论教。

把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，切实提高教师的教的水平。

篇二：观课议课心得体会观课议课头次听说，没有培训如笼中之鸽，听丁局长一说，真是大有收获。

学习《有效观课议课》的心得体会高瑞珍有幸拜读陈大伟教授的《有效观课议课》一书，读后感触颇多，受益匪浅。

陈教授的理念很新，把我领进了另一翻新的境地。

继续学习的目的就是通过研究和改进课堂教学，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。

学习了《有效观课议课》，我对观课议课有了新的认识：“观课议课”与“听课评课”有什么不同？观课与听课比较，“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官，收集课堂信息。

“观课”追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

评课与议课比较，“评课”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。

“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。

观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象，不针对授课教师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。

从这一点来看，就大大降低了评课评人的的利害关系，从而减轻教师的压力。

我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研。

我认为观课议课的首要前提是仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据问题讨论解决的方法。

我认为自己在今后的观课议课活动中，注意以下几方面：一、评课内容不要表面化。

陈大伟教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题。

看看书中的案例，都很好的表明了这一点。

比如：一节课超时，探讨是哪些地方“浪费”了时间？数学课应观察教师在引导学生理解和解题时的方法和效果。

数学课不仅注重学生的学习习惯，而且注重拓展学生的思维，长此下去，学生的数学素养会慢慢提高。

二、“观课议课”主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。

每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课都有授课教师的心血，那就有可取之处。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==陈大伟假如不是“评课”而是“议课”篇一：学习陈大伟有效观课议课的心得体会学习《有效观课议课》的心得体会高瑞珍有幸拜读陈大伟教授的《有效观课议课》一书，读后感触颇多，受益匪浅。

陈教授的理念很新，把我领进了另一翻新的境地。

继续学习的目的就是通过研究和改进课堂教学，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。

学习了《有效观课议课》，我对观课议课有了新的认识：“观课议课”与“听课评课”有什么不同？观课与听课比较，“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官，收集课堂信息。

“观课”追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

评课与议课比较，“评课”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。

“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。

观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象，不针对授课教师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。

从这一点来看，就大大降低了评课评人的的利害关系，从而减轻教师的压力。

我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研。

我认为观课议课的首要前提是仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据问题讨论解决的方法。

我认为自己在今后的观课议课活动中，注意以下几方面：一、评课内容不要表面化。

陈大伟教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题。

看看书中的案例，都很好的表明了这一点。

比如：一节课超时，探讨是哪些地方“浪费”了时间？数学课应观察教师在引导学生理解和解题时的方法和效果。

数学课不仅注重学生的学习习惯，而且注重拓展学生的思维，长此下去，学生的数学素养会慢慢提高。

《有效观课议课》读后感
平顶山叶县教研室魏巧灵
《有效观课议课》是成都大学师范学院副教授陈大伟所著，此书共有五个专题：
一、理解观课议课：主要说明观课议课试图针对和解决课堂教学研究的突出问题，什么是“观”，什么是“议”，观课议课与听课评课、磨课的区别和联系。

二、准备观课议课：主要讨论进教室之前的准备，包括树立“工作本身就是生活”的新观念，建立和谐共进的同伴关系。

三、有效观课：讨论进了教室干什么，进教室如何收获更多、成长更快，以及如何在观课时帮助同伴等问题。

四、有效议课：是走出教室坐在一起以什么方式交流，交流什么，怎么交流等问题，以谋求认识关系、开辟可能、开创未来的议课效果。

五、观课议课与教师专业成长：讨论教师专业成长和教师幸福生活的关系，介绍有效成长，成为最具成长力教师的具体思路和方法。

此书倡导了建立一种平等对话的教研文化，实现评课中参与者的平等主题地位；构建了提高课堂教学研究性的观念体系：读懂课堂（观课）——有效交流和讨论（议课）——对未来行动思考（计划）——进行改进教育教学的实践（行
动）等。

此书围绕一个主题以文集的方式出现，有时间就看一两个问题，看一点实践一点，日积月累下来，一本书看完了，书中的东西也不知不觉已经付诸自己的实践，实现了边工作边学习，边实践边成长的一种常态。

尤其是我们教研室发起区域教研活动以来，有效观课议课已成为我们教研工作的常态，此书更有助于指导我们的教研工作，使教师在参与的过程中积极性更高，收获更大！
2016年7月16日。

学习《有效观课议课》的心得体会高瑞珍有幸拜读陈大伟教授的《有效观课议课》一书，读后感触颇多，受益匪浅.陈教授的理念很新，把我领进了另一翻新的境地.继续学习的目的就是通过研究和改进课堂教学,提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。

学习了《有效观课议课》，我对观课议课有了新的认识:“观课议课”与“听课评课”有什么不同?观课与听课比较,“听"主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官，收集课堂信息。

“观课”追求用心灵感受课堂，体悟课堂.评课与议课比较，“评课”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。

“议”的过程是展开对话、促进反思的过程.观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象，不针对授课教师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。

从这一点来看，就大大降低了评课评人的的利害关系,从而减轻教师的压力。

我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研.我认为观课议课的首要前提是仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据问题讨论解决的方法.我认为自己在今后的观课议课活动中，注意以下几方面：一、评课内容不要表面化。

陈大伟教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题.看看书中的案例，都很好的表明了这一点.比如：一节课超时，探讨是哪些地方“浪费”了时间？数学课应观察教师在引导学生理解和解题时的方法和效果.数学课不仅注重学生的学习习惯，而且注重拓展学生的思维，长此下去，学生的数学素养会慢慢提高。

二、“观课议课”主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。

每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历,甚至还有被评判得体无完肤的经历,其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功,每一堂课都有授课教师的心血，那就有可取之处。

学习《有效观课议课》的心得体会高瑞珍有幸拜读陈大伟教授的《有效观课议课》一书，读后感触颇多，受益匪浅。

陈教授的理念很新，把我领进了另一翻新的境地。

继续学习的目的就是通过研究和改进课堂教学，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。

学习了《有效观课议课》，我对观课议课有了新的认识：“观课议课”与“听课评课”有什么不同？观课与听课比较，“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官，收集课堂信息。

“观课”追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

评课与议课比较，“评课”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。

“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。

观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象，不针对授课教师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。

从这一点来看，就大大降低了评课评人的的利害关系，从而减轻教师的压力。

我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研。

我认为观课议课的首要前提是仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据问题讨论解决的方法。

我认为自己在今后的观课议课活动中，注意以下几方面：一、评课内容不要表面化。

陈大伟教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题。

看看书中的案例，都很好的表明了这一点。

比如：一节课超时，探讨是哪些地方“浪费”了时间？数学课应观察教师在引导学生理解和解题时的方法和效果。

数学课不仅注重学生的学习习惯，而且注重拓展学生的思维，长此下去，学生的数学素养会慢慢提高。

二、“观课议课”主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。

每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课都有授课教师的心血，那就有可取之处。

读《怎样观课议课》后感花了几天的时间拜读了陈大伟老师的《怎样观课议课》，首先让我对陈大伟老师热爱教育事业的精神所感动。

作为一个富有学识的教授，能够放弃了多个光环，亲身到小学来观察指导课堂教学，真让人佩服。

其次，感觉到自己的才疏学浅，个别地方还是不能完全领会。

下面我就自己的理解能力和大家分享一下我的收获：一、永远抱着一颗真诚的心在读完陈老师的书后最大的感受就是无论评课还是议课；无论是上课者还是观课人，都应该抱着一颗真诚的心，坦诚相待。

因为评课议课也好，上课给别人观摩也罢，目的只有一个就是获得大家共同的发展。

因此，上课者和议课者都应该抱着一颗互助共进的心态，而不是一种敌对的状态。

在议课的时候大家应该知无不言，上课者可以虚心地接受大家的建议，或者对议课者提出的疑问积极进行回答，一来一去思想的火花就会产生出来了。

想想以往自己参加过的教研会议中，也有不少这种能够坦诚地交流的情况。

但是更多的还是教师间互相奉承，只挑好的现象讲，而对于显而易见的一些课堂问题却没有人拿出来讲。

这样的结果就是上课的人要不没有办法取得进步，在以后的教学中还可能会继续以前的错误；而对于评课议课的老师来讲，首先值得商榷的就是做人的道德的问题了，好比那些在马路上看见摔跤而不敢去搀扶的人，其次就是让我们对他们的专业水准提出质疑。

因此，无论是观课还是上课者都应该有一颗坦诚的心，这样才能让大家取得更大的进步。

二、有所放弃才能有所选择书中95页提到陈老师自己亲身上完一节语文课——《扫一室与扫天下》的时候，他发现自己在这一节课上考虑的问题太多了，想得太完美，一方面考虑到了对学生进行道德教育，花费了很长的时间，另外，本来想要进行的知识传授却由于时间的关系而得不到保证。

陈老师不由得感叹“有所放弃才有所选择”。

这句话引起我的强烈的共鸣，在我们的小学英语课堂，由于有太多不同流派的专家学者，也有太多的理论，很多时候让我们小学英语老师无所适从。

比如生本理念强烈建议学生先学，把英语课堂变成一个由学生主导的展示自己学习成果的舞台；活动型课堂鼓励小学英语教师在课堂上多创设不同的情景，让学生在课堂上锻炼语言的运用能力。

观陈大伟教授《观课议课》专题讲座有感听了陈大伟教授的《观课议课》讲座，让我感受很深，领悟了许多道理，学到了很多教学策略，他的理念很新，对我以后提高课堂教学效益，提高师生课堂生命活动质量起到了很大的促进作用。

一、认到传统的“听课、评课”与现行的“观课、议课”的区别1、“听课”与“观课”的区别过去的“听课”主要是听师生在教学活动中的有声语言，听课者往往坐在教室后面。

而陈教授提出的“观课”是既要用耳朵，更强调运用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息（除了语言和行动，还包括课堂的情境与故事、师生的状态与精神）。

2、“评课”与“议课”的区别“评课”是对课的好坏下结论、做判断。

“议课”是围绕观课所收集的课堂信息讨论问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。

“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”体之分。

“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，强调彼此是平等的参与主体，都有自我表达的权利和倾听、理解对方的义务。

议相对于评的区别是：多用问号，少用句号，了解别人，促进别人思想，也促进双方思想交流。

观课评课和观课议课各有各的用途和特点。

陈教授提出议课，并不是否定评课，评课是水平性的评价和选拔性评价，而议课属于发展性评价。

二、认识到观课、议课需要做的准备。

（一）参与者的思想准备，分为5点：1、不断追求理想课堂教学的愿望2、分享共进的合作精神3、对课堂教学不满意的态度4、直面问题的勇气5、坦诚对话的精神，沟通合作的意愿，参与者的放开精神和彼此接纳，积极主动与交往是议课活动的基本手段，不断促进自我对话。

（二）观课前的协商和对话1、协商观课议课主体2、确定主题框架的观课议课方向3、课前说明可以介绍教学背景、教学设想、教学活动，提示观察的现象和对比。

三、明白了怎样去观课与议课。

1、观课：用心感悟课堂。

（一）观课是心灵感受（二）观课是主动思考：如执教老师的教学行为是否收到了预期的效果？教学效果与行为之间有什么样的联系？执教老师有什么样的教学理念和教育追求？假如我来执教，我该怎么处理？议课时，我要交流什么？怎么交流？（三）观课是发现困惑，选取案例。