２０１３年５月 第３１卷第３期 合肥师范学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｆｅｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｍａｙ．２０１３ Ｖｏ１．３１ Ｎｏ．３ 独立医学院高等数学试卷分析与重难点教学探索 孙江洁 ， 刘国旗 （１．安徽医科大学临床医学学院，安徽合肥２３０６０１；２．安徽医科大学卫生管理学院，安徽合肥２３００３２） ［摘要］针对独立医学院连续三年的医用高等数学考试成绩分布进行分析，得出独立学院医用高等数学教学的教学重 难点现状，结合问卷调查，进而提出改善医用高等数学教学质量的五点启示，并结合实例加以分析。 ［关键词］医用高等数学；独立学院；教学重难点 ［中图分类号］Ｏ１３ ［文献标识码］Ｂ ［文章编号］１６７４—２２７３（２０１３）０３—００６４—０３ 独立学院是近年来新兴的一种办学模式，而独 立医学院又是独立学院不可分割的一部分，它是我 国高等教育体制改革与制度创新的产物。恩格斯说 过：“数学是人类悟性的自由创造物”，因而医用高等 数学在独立医学院的各专业中，作为一种多学科共 同使用的精确的科学语言，对学生后期学习的思维 能力的培养起重要作用。 传统的高等数学教学强调内容的完整性和理论 的严谨性，这已经不适用于现代化科学发展对数学 教育越来越高的要求，比如内容多与课时少的相对 矛盾，内容背景与专业背景的不相关性，教学难点与 教学过程的量化等。尽管很多教育工作者对医用高 等数学教学的做了诸多尝试，同时在教学体系上，内 容背景和专业背景的相关性等问题，文献［１—８］的 研究取得了一定的突破，但就医学高等数学的教学 难点与教学过程的量化问题上缺乏相关研究。文献 《医用高等数学试卷分析与教学思考》［９ 利用Ｅｘｃｅｌ 对试卷进行了数据统计与初步分析，但对医用高等 数学教学重难点未曾涉及，然而教学重难点的量化 和研究又是改善医学高等数学教学质量的关键。本 文在这里结合教育测量学的基本理论，利用 ＳＰＳＳ１７．０对独立医学院医用高等数学考试成绩分 布进行分析，得出医用高等数学教学重难点现状，并 结合问卷调查，进而提出改善医用高等数学教学质 量的五点启示，并结合实例加以分析。 １ 医用高等数学考试成绩分布及分析 以安徽医科大学临床医学院为例，对临床专业 Ｏ９级、１Ｏ级、１１级学生的高等数学考试成绩进行随 机抽样调查，以数学成绩和各知识点得分情况为研 究对象，试卷满分均为１００分。结合教育测量学的 基本理论，利用ＳＰＳＳ１７．０对学生成绩分布和各知 识点难度值进行分析得出如下结果： 医用高等数学期末考试成绩统计量
高职院校高等数学教学现状的分析与改进对策
【摘 要】从我国高等院校扩招政策正式实施以来，高等教育已从以往的传统精英教育发展为大众普及阶段，高职教育作为高等教育的一个重要组成部分，肩负着为国家培养高技术应用型专门人才的重要任务。现阶段高职教育在飞速发展的同时，绝大多数高职院校的高等数学课程却面临着课时紧缩、在校生数学基础整体偏低等相关问题，作为高职院校的高数教师，针对高职学生的现状分析问题的原因，作者在教学上提出了一些有益的探索与改进对策。
【关键词】高等数学；现状；分析；对策
1 高职院校高等数学教学的现状
1.1 现阶段高职生文化素质下降
现阶段高等教育逐渐趋向普及化，高考分数线也呈现逐年放宽的趋势。随之而来的高职学生的文化基础也有所下降。高职学生的学习能力普遍较低，个体的文化素质也不同，尤其在高等数学教学过程中更为明显，授课教师很难顾及到全体学生，同时学生由于成绩不理想，导致缺乏学习高数的积极性，甚至失去学习高数的信心。
1.2 高职学生对高等数学缺乏正确的学习习惯
高等数学是大学阶段的一门重要的公共基础课，但是由于高职学生文化底子薄以及学好基础课的信心不足导致上课不注重理解关键的概念，只是听几道例题，不愿意做课堂练习，不认真记笔记，又没有做好适当的预习和复习，最后宁愿依靠抄袭也不愿独立完成作业。而恰恰是这种不良的学习习惯和消极的学习态度大大妨碍了
学生对数学知识的掌握和提高，从而导致成绩不理想。
1.3 教学和考核方式落后
高等数学教师在教学时，习惯用传统的板书加作业的教学方法来完成授课。传统的教学方式缺乏师生之间的互动和交流。多媒体教学手段虽然已应用于课堂教学，但课件的设计和使用存在“照搬教材”、“满堂灌”等缺陷，学生难以参与教学活动。同时过多的讲解占用课时，也不利于培养学生的创新思维及挖掘学生的学习潜能。
班级数学成绩分布情况分析 (经典万能模板)
高三17班数学成绩分析报告
一、班级整体状况
本次考试共有51人参加，最高分为144分，最低分为49分，班级平均分为107.4分。根据分数段统计，7人得分低于80分，3人得分在80-90分之间，7人得分在90-100分之间，9人得分在100-110分之间，7人得分在110-120分之间，18人得分高于120分。全班学生的成绩集中在100-140分之间，有66.7%的学生数学分能够达到100分以上。但是，班级中低分段的学生偏多，共有10人，其中7人得分低于80分，导致班级平均分在年级排名第13.
通过和理科前几个班级的比较，可以发现本班学生的研究基础相对较薄弱，研究动力不足，班级高分段虽然有，但低分段的学生达到10人之多，两级分化现象比较严重。因此，今后的教学应重点关注低分段的学生，争取让中等生的成绩再提高一个层次，同时保持班级尖子的成绩。
二、三次月考成绩对比情况
本班学生在三次月考中的平均分分别为107.3分、107.4分和95.1分，与年级平均分相比，差距分别为0.5分、-0.8分和-3.2分。从对比结果可以看出，本班的成绩还有提高的空间，今后教学需要加强督促，让学生更加重视数学研究。
三、班级学生的个案分析
本班学生中，18人的分数高于120分，成绩相对较稳定，研究自觉性好，是重点培养对象。其中，部分学生如XXX☆☆、XXX☆、XXX☆☆、XXX☆☆、XXX☆☆等的成绩进步较大，应该给予表扬、鼓励和肯定。
青年教师教学技能大赛教学设计高等数学
一、引言
随着教育改革的不断深入，高等数学作为一门重要的基础学科，对于培养具有创新精神和实践能力的高素质人才具有重要意义。当前高等数学教学中存在一些问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、理论与实际应用脱节等。为了提高高等数学教学质量，激发学生的学习兴趣，培养其运用数学知识解决实际问题的能力，青年教师教学技能大赛应运而生。本文将从理论层面探讨高等数学教学设计的方法和策略，以期为青年教师提供一些有益的启示。
二、高等数学教学设计的理论基础
1. 教学目标与内容
高等数学教学的目标是使学生掌握数学的基本概念、基本原理和基本方法，培养学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，以及运用数学知识解决实际问题的能力。在教学内容方面，应注重基础知识与基本技能的训练，同时关注理论与实际的结合，使学生在掌握基本知识的基础上，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 教学方法与策略
高等数学教学方法的选择应根据教学目标、教学内容和学生的特点来确定。常用的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等。在教学策略方面，应注意以下几点：
(1)注重启发式教学，引导学生主动思考，培养学生的创新能力。
(2)加强课堂互动，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的表达能力和沟通能力。
(3)注重实际应用，将数学知识与实际问题相结合，提高学生的实践能力。
(4)关注学生的个体差异，因材施教，帮助学生克服学习困难，提高学生的学习成绩。
三、高等数学教学设计的实例分析
以“极限”这一概念为例，分析其在高等数学教学中的设计过程。
1. 教学目标与内容
本节课的教学目标是使学生掌握极限的概念、性质和运算法则，培养学生的逻辑思维能力和求解极限问题的能力。教学内容主要包括极限的概念、极限的性质和极限的运算法则三个方面。
2. 教学方法与策略
(1)引入：通过生活中的例子引入极限的概念，如“当你跑得很快时，你的距离会越来越近”，引导学生思考速度与距离之间的关系。
