初中生物探究教学的教学策略
无锡市八士中学成智
探究学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，这就要求教师不断引导和指导学生去主动探究。在日常的课堂教学中，如何有效组织和引导学生进行探究学习，最终促使学生成为一种学习习惯，这是教师转变教学方式最重要的内容。对此，本人也在这方面进行了认真的探索，并收到了一定的成效。
一、探究学习要符合学生的心理特点
兴趣是最好的老师。因此，我们安排的探究学习内容应符合学生的心理特点，安排的教学活动要让学生喜欢。注意从学生熟悉的事物出发，从而激发学生的探究兴趣和探究动机，调动学生探究的积极性和主动性。同时，创设的探究情景，问题的发现和提出，要力求自然，最好是学生在教师的教学情景中主动感受到的，这样更容易激发学生探索的欲望。例：在“生物对环境的适应”中，开始就有“寻找教室里的纸蝴蝶”这个探究活动。我是这样安排的：1.把全班分成8个小组，每组中由一个同学扮演一棵活动的“大树”，8棵“大树”分别披上不同颜色的“树皮”，树皮上贴着三种不同颜色的纸蝴蝶20只左右。其余同学都扮演“小鸟”。2.在操场用石灰画8个直径为5米的大圆圈。3.上课后就把学生带到操场上(操场就在教室前)，让他们做追抓纸蝴蝶的游戏，每个学生抓三到四只。4.回到教室后让8棵“大树”站在前面，让其他学生仔细观察后学生自己提问。结果有90﹪的学生惊奇地发现了同一个问题：为什么跟“树皮”颜色相似的纸蝴蝶抓到的明显少呢？这样一场“为什么会发生这种现象的热烈讨论便开始了。同学们异常兴奋都能积极、主动地参与到探究之中。
二、探究过程要体现科学探究思想
探究是一种多侧面、多形式的活动，无论何种形式，关键是要体现科学探究的思想和基本特征。几年来的教学实践，使我真正认识到：让学生在“做中学”并不是探究教学的本质特征，只有让学生通过科学探究，发展逻辑思维和批判性思维能力，培养对科学知识或理论的开放态度，领悟求实、怀疑、探索、理性、合作等科学精神，才是探究教学的本质特征。探究既可以是完整的探究过程，也可以只包含了探究的部分要素和特征，还可以是灵活的操作过程。同一问题还可以设计不同的探究方案，如，一
种方案是完整的探究过程，即提出问题――作出假设――制定计划――实施计划――得出结论――讨论交流；第二种方案是将作出假设、实施计划、讨论论证等要素相融合，即提问题－做实验－分析论证；第三种方案则是简化的操作过程，即问题－假设－论证。具体采用哪种探究方案，应视教学内容的难度、学生的实际情况、教学时间的许可等具体情况而定。
探究过程的设计，除了我们熟知的实验型外，还有图片型、阅读型、表格分析型、师生对话型等等。例：“探究暴饮暴食引起消化不良的原因”时，我在一个班采用了阅读型：让学生去图书馆找书籍、报刊杂志、收集资料进行探究，还到互联网上找消化系统的图片、动画、讲座，然后分析资料、得出结论。在另一个班则采用了辩论的形式，分正方和反方两组，让学生进行相互辩论，最后大家统一认识，得出结论。结果发现，效果都很好。因此，虽然这是以阅读、分析和辩论等间接学习知识的形式为主，但它符合科学探究的本质特征，同样也是科学探究活动的一种有效途径。又如，我在与学生的对话过程中，让学生充分发表自己的意见，把各种不同观点都呈现出来，并寻找证据来证明自己的观点，反驳别人的观点，教师在关键的地方给予点拨，给学生以正确的导向，启发学生思考，不断地激发学生的认知冲突，使学生在激烈的争论中求得一致的意见，并学会放弃自己不正确的观点。
三、探究活动安排要有梯度
几年的教学实践使我深刻体会到：探究活动的指导性和开放性可以不同，但活动的总体安排应有一定的梯度。教师要根据活动的难易程度及学生知识和能力水平，进行不同的安排。问题的来源，可以是学生自己提出的，也可以是教师通过特殊的问题情景诱导学生提出的，如：平时学生会问我一些问题，像“老师，我种的无土栽培的植物为什么会渐渐死去？”“老师，我们要记忆的东西太多了，吃什么东西能增强记忆力呢？”等等。我就把这些问题引入到学生的相关探究之中。又如：在探究种子的萌发会释放出热量案例中，我在课前准备了两个装有种子的保温瓶，让1号瓶种子正常萌发，2号瓶种子不萌发，由学生观察温度计，然后由学生自己提出问题。当然，问题还可以是教师或教材提出的，如数据的收集，可以让学生通过实验、观察、调查、亲自收集数据，也可以给出实验数据让学生通过分析并作出解释，甚至将数据和数据的分析方法都告诉学生，如：在“探究植物对空气湿度的影响”时，我给了学生下列一组数据。
让学生阅读后，按下列三个步骤，逐步深入地分析。
（一）思考三个问题：①为什么要测量三次? ②为什么要取平均值？ ③寻找数据规律。
（二）完成下列练习：
从数据纪录可以看出：早晨，不同地方的空气湿度有 ， 的空气湿度最小， 的空气湿度最大。综合起来看， 的
空气湿度最大， 的空气湿度次之， 的空气湿度最小。
说明： 。 结论： 。
(三)根据以上数据，在右面绘制一张湿度曲线图
这种在教师指导下进行的梯度式探究属于指导性探究。如果探究从
提出问题、制定探究计划、收集和处理证据到总结交流等完全由学生自己进行，这样的探究属于开放性探究。我的教学体会：指导性探究和部分探究更适合于初中学生和学习难懂的概念原理，如果教师在探究活动中的指导作用过强，会减弱学生独立探究能力的提高。因此，在具体探究活动的安排上，教师应遵循从易到难的原则，逐步加大探究的力度，以培养学生 湿度
时间
的科学探究能力。为此，在初中二个年级的生物探究学习教学中，我作了如下调整：初一，侧重于观察、测量、绘制分析图表，通过报刊、网络等收集和处理数据等简单的探究活动，同时，还可以让学生学习、分析、讨论一些科学史上的探究案例，以训练学生进行探究所需要的基本技能。初二，在指导性探究的基础上，安排部分单因素的完全探究，重点训练学生提出问题、作出假设，并通过简单的实验数据收集、解释数据、作出结论等综合性的探究技能，使学生真正认识探究的科学思想和科学方法。在学生对探究有了一定的认识后，就可安排有关控制变量、设计实验等难度较大的探究活动，如完全开放性的探究，以发展学生的探究能力。
总之，探究式教学并没有一种统一格式的教学模式，它应根据不同的教学内容，科学地运用各种教学方式和教学策略。探究式教学应是一种开放的教育思想，它主张在教学中提供一种让学习者能够充分认识科学的本质、摆脱束缚、解放思想、敢于质疑、勇于创新的学习环境，从而使学生的批判性思维能力、逻辑思维能力以及创造性地解决问题的能力得到充分的发展。
（责编：倪静华）
