初中数学教学的有效方法探究
随着新课改实施的不断深入，素质教育取得了很大成就，但也出现了各种问题。
新课标提出：初中数学教学必须让学生学会以数学思维去观察、分析和解决现实生活中以及各学科的问题，提高教学实效性。
因此我们数学教师必须在教学中创新教学模式，对学生加强引导和锻炼，调动各种积极因素，最终实现教学质量的不断提高。
一、灵活运用教材资源
教材只是课堂教学的依据，要想真正教好课，让学生学到知识，离不开教师对教材资源的灵活运用，把教材内容转化为自己的知识，却又不受限于教材，这样才能把教材内在的优势充分发挥出来（叶圣陶）。
教师要把学生学好作为目标，充分利用好教材，使教学充满生机和创造性，引导学生主动学习、快乐学习、学会学习。
以无理数这部分知识的教学为例，教材在设计内容时，安排了无理数内容在前，勾股定理内容在后，但是在无理数的学习中，学生对在数轴上表示无理数很难搞清楚，这时我们就可以活用教材，先学习勾股定理的知识，如此一来就能很好地解决了无理数学习中的困难。
再如二次根式的教学，知识相对抽象，学生只能通过机械记忆的方式学习，我们可以在学了算术平方根的知识
后再学习它，然后让学生把这两部分知识进行比较，找出其内在联系，最终得出二次根式是算术平方根的延伸，如此设计教学内容，既能把知识间的内在联系体现出来，也能使学生的问题解决能力得到锻炼。
二、优化课堂教学过程
我国中学数学教学普遍存在“学教分离”的现象，所谓“学教分离”，指的是教师的教学和学生的学习，偏离了素质教育的教学要求，形成教与学不协调发展的不良现象，这一现象直接影响了课堂教学质量的提高。
主要表现为：学生上课不专心听讲、课后作业不用心、不复习、不巩固等。
久而久之，就会发展为学生听不懂、不会做，最终形成积重难返的局面。
那么，怎样才能充分调动学生的积极性，消除“学教分离”的现象呢？作为初中数学教师，一定要努力探究，找到解决问题的有效途径。
例如，在复习“有理数”时，很多学生会因为这是一节复习课而产生忽视意识，为此，教师可以将本章内容分为三个关卡，即：概念关、法则关、运算关，让学生在规定的时间内闯过层层关卡，并找到关卡的密码，拿到“通关钥匙”进入下一环节。
概念关包括：正数、负数、相反数、数轴的概念；法则关包括：结合律、分配律等；运算关强调运算步骤环环相扣、一步算错、全题皆错。
最后让闯关成功的学生总结经验，帮助学生巩固知识，提高学以致用的能力。
此外，随着教学实践的深入，合作探究方
法在“减负增效”中发挥着越来越大的作用。
其中，学生的主体地位得到了充分体现，教师作为合作教学的引导者和开发者，要为学生的合作学习和实践探究创造必要的条件。
教师要不断研究科学有效的教学模式，努力把握和利用教学时机，提高教学效率。
比如，在教学对称图形时，教师可把全班平均分为几个小组，让他们利用捡来的树叶拼凑轴对称或者中心对称图形，然后各组来比一比，看哪一个组拼出来的图案最多、最漂亮。
大家兴致勃勃，积极发挥各组的合作互助能力，共同设计、制作。
在这样的活动过程中，大家不仅加深了对知识的理解和掌握，更增强了团结协作能力，在活动中体验到数学的乐趣。
三、进行及时点拨训练
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，伟大的教育家陶行知先生也曾指出：一个好的教书先生，不是教给学生知识，而是要教会学生学习的方法。
在教学过程中，教师要对学生参与和解决问题的过程进行必要的引导和帮助，不能因为学生主动探究知识了，教师就不管不问，任由学生自己构建知识体系。
虽然初中生已经具备一定的知识基础，通常是可以进行正确地思考探索的，但难免会因为一些有难度的问题无法逾越，甚至失去了思维方向，这就需要教师进行及时的指点和鼓励，引导学生科学思维，使学生明白下一步应该怎么走，有几种解决方法，不能继续进行的原因是什么，
再来反思一下自己忽视了哪些因素等，让学生能够保持连续的思维，为继续探索建立足够的信心。
经常会遇到这样的情况，学生感觉听懂了教师讲解的内容，但做题的时候还是不会做，或容易出错，原因就是学生只是停留在知识的了解层面，没有掌握教师讲解的解题思路和方法。
因此，教师需要从学生特有的思维角度去进行教学，站在学生的角度对问题进行分析和解决，把如何想的、为什么这样想、为什么不能那样想、需要用哪些基本知识和概念解决问题等一一展示给学生，从而使学生建立一个解决问题的科学思维方法，抓住问题的主要矛盾，使思维得到纵深发展。
掌握方法比学习知识更重要，科学的学习方法和合理、正确的思维方法能让学生的学习收到事半功倍的效果。
所以，教师要善于利用课堂教学中的一切机会，教会学生怎样学习，让他们学会学习。
总而言之，在初中数学教学中，广大老师要善于钻研，根据学生的实际情况和教学的实际需要，灵活采用多样化的教学方法和策略，发挥学生学习的主体性，不断提高初中数学课堂教学的效果。
