关于学生互评互改作文的探究

教学研究　

作文互评——提高学生作文能力的有效途径　

◆程雪立　

作文如何批改才能促使学生不断提高写作水平，　

是长期困扰语文教师的一个问题。当下存在的现状　是，教师在作文评改中耗费了大量的时问与精力，结　果却收效甚微。伟大的教育家叶圣陶先生也很早就　

谈到这一问题，他说：改过学生作文不计其数，得到一　

个深切体会，那就是徒劳无功。笔者作为一位高中语　

文教师，从教近二十年来，一直在实践中尝试着，思考　着。认为其主要原因是作文评改多采用单一的教师　批改形式，而作为学习主体的学生却被排斥在评价过　

程之外。作文教学中，老师往往只重视了教师的观　

点，而忽视了学生的参与。未能从知识与技能获得的　

过程中培养学生的学习能力，未能从学生的内部发展　需要去激发学生对于作文评改的深入，从而导致学生　对作文的评改视而不见，评价的反馈作用难以实现。　

最终的结果是学生缺少把作文写好的内在动力，作文　

水平提高缓慢，教学效率低下。　那么，作文怎么评改才能提高效率，真正促使学　

生作文能力得到提高呢？笔者认为作文的批改与评　价必须从单一的“接受式”向以学生为本、师生互动的　

教学观转变，向自主、合作、探究的学习方式转变。语　

文课程标准中也明确指出：“学生要养成修改自己作　文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到　

文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，　以分享感受，沟通见解。”笔者认为，培养学生修改作　

文的能力和习惯，是作文教学的重要任务，是提高写　

作能力的一个重要组成部分。笔者通过长期的实践　与思考，摸索出了一个学生作文互评的模式，并以学　

案的形式体现了互评模式实施过程。学案中笔者关　于高中生作文互评模式的尝试，就是意在探索一条行　

之有效的作文互评之路，让学生对自己与他人的作文　学会评价、欣赏与修改，争取在不断的修改过程中提　

高语言感知、遣词造句的能力，逐步使每一位学生的　作文鉴赏水平和作文表达水平得到不同程度的提高。　

附：高中生作文互评学案　【学习目标】　

Ｉ－　大语文论坛・’教学设计　

那份复杂之情吗？　（先理解“不系之舟”含义，再品情）　

回答落实：“不系之舟”是自由行使的小船，是精神　

之舟。“玫瑰、绿阴、宁静的港湾”是诱惑，诗传达一种意　念：认真目标．毅然坚持走下去。　

师：请同学们齐读１４段，“我是～叶不系之舟，曾经　

……珍珠。”１７段“所有逝去……胸前。”你从她的文句　

中结合此诗感受到她的复杂之情了吗？　老师落实：“我”被北大的魅力深深地吸引，北大　

有玫瑰般绚丽的深厚文化，有适合莘莘学子自由徜徉　

于书海的绿阴，有宁静的港湾让学子们伏案读书，北　

大您给予“我”畅游知识的河流，赋予“我”雄心壮志，　

这壮志让“我”想邀游更宽阔的海洋。“我”是不系之　

舟．“我”不能停留，“我”要飞往更高的知识殿堂。北大　

您就像是含辛茹苦的父母，给孩子庇护，让孩子在您　

的羽翼下健康快乐地成长。但终于有一天孩子要远离　

父母展翅翱翔．等到羽翼丰满时再来回报依恋不舍的　

父母．再来回报您——北大，这样才不愧于“我”的誓　

言。（齐读誓言）　总结　

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟；　知识海洋勤是岸，攀登高峰智为梯。　

希望我们在坐的每一位同学都能做一叶不系之　

舟．邀游在知识的海洋。　

板书：　

ｊ　奎　：—二二铺垫　１０岁　初见北大　（信心）一～　

１３岁进入北大（际遇）６—９段书海　自信（盲目）一动力（沉静）　１６岁感知北大（茫然若失）１ｆ１、ｌ１段　人格魅力——学生　～老师　★作者单位：江苏连云港市新海实验中学。　

让学生成为学习的主人　

——指导学生互评作文的课堂设计研究　

画梁珍蓬　

作文互评自改方法，就是让学生互相评改作文，在　

老师的启发诱导下　学生通过评改别人的作文，感知自　己的习作并进行比较，从中得到启发．学习别人的长　

处．避免别人出现的问题。从字、词、句、段、修辞等方面　

逐步进行修改．再通过对内容、结构、写法等分析，使习　

・６０・　作成为一篇合格作品。　互评作文的做法打破了学生写、教师改、教师评、　

初中作文互评互改微型课题总结

“农村初中生作文互评后教师如何改互改”

结题报告

横山县武镇中学 乔文龙 周文慧 王丽霞

一、课题研究的背景：

1、新课标推动作文教改

传统的评改模式都是“学生写教师改”， 评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，学生们融入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展，从而锻炼了学生的思维能力，提高他们的作文水平。

2、现状分析

在初中作文教学实践中，教师批改作文可谓是呕心沥血，每位老师计划完成8篇大作文8篇小作文，外加周记、随笔和大量的考试作文，作业本中的片断练习。以及学校各种活动的征文等的批改任务，工作量极大。若想及时反馈，你还得挑灯夜战，丝毫不得含糊，可这一切大都是背着学生完成的，无论你是多么的认真，可总有许多学生不明白老师所写的评语的意思，于是许多学生对待老师所给的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，本子就塞进书包“万事大吉”了。

作文教学中采用何种更合理、更有效的教学方法是我们必须面对的问题。

二、课题研究目标

1、更新作文教学中批改作文的陈旧观念，改变单一的由老师批改为多渠道的让学生参与式的多渠道批改，让学生参与老师的作文教学中，自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让我们初中的写作训练形成一种新式的优化了的流程，让学生们在互改互评的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，培养一批有批评与自我批评能力的学生，提高他们在审阅作文方面的能力，这样不仅有利于写作，而且有利于培养一种认真负责的工作态度，增强社会责任感，为培养高素质的人才作出应有的贡献。

学生互批作文

一、关于学生互批作文的标准

就学生互批作文的标准而言，教师要明确标准并且要尝试不同的标准。我主

要尝试了以下几种：

1、同一标准横向比较法。这是最常用的评价标准，也是比较客观公正的评价标准。但不宜每篇作文都采用这种标准，因为那样基础好的总是高分，久之会

产生自满松劲情绪，逐渐退步。基础差的总是低分，久之会丧失写作信心。

2、因人而异纵向比较法。这种标准指的是基础好的择其构思平庸之作评低分，用评语指出不足。基础差的择其进步较大或某方面某段落有特色的给予高分，用评语指出优点，使其觉得只要认真作文同样可以写好，并非智力比别人差，从而树立信心。布鲁姆说过：“如果儿童感到他有能力进行学习，那他在学习过程中的态度和兴趣就会增加。”如果给基础较差的学生一两篇高分，那么“学习中经常取得成功可能导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习者的自我概念”。

3、定“格”批改。这主要是指抓住教材作文训练中明确规定的“格”，即具体作文要求进行批改。教师也可自己规定“格”，一次选择一个方面或几个方面互批，不要求面面俱到，反而更能调动起学生互批的积极性与修改的准确性，这使学生能集中精力，某一阶段向某一方面努力，从而各个击破，逐项提高，使人

人都能批作文，人人都能修改作文。

4、两个标准法。教师可以制定两个评估标准，一为常规标准，一为本次具体标准。若本次具体评估标准能达到，即可得满分，使学生获得局部的成功，看到劳动的成效，以此为动力可激发下次作文的兴趣。常规评估标准则可使其看到

自己还存在的问题，使其下一步的努力有了目标和方向。

二、关于学生互批作文的方法

就学生互批作文的方法而言，有笔批、面批、朗读批改、讲义批改、录音批改、网上批改、作文园地式批改等方法。笔批是最常用的方式，不多展开。

面批这种方法教师批改可以用，学生互批同样可以用。让学生面批前，事先看一两遍作文，对自己认为应改之处用红笔或铅笔打上符号，然后告诉对方自己对这篇作文的批改意见，文章的主要缺点是什么，为什么要改，建议怎样改。对方也可以提出自己的看法，然后在商讨之中共同改文，共同提高。面批直接、亲切，针对性强，充分注意了个性的分析，调动了每一个批改者和被批者的主动性和积极性，用商讨式处理体现了作文批改中的民主性。