历史课好课模式初探

历史课好课模式初探——新授课、复习课、讲评课 一、历史新授课模式 目标核心法与反馈模式 （一）教学目标的制定 课前制定明确、具体、可行的教学目标，是中学历史课堂教学的起始环节。这一环节分三步操作，其要求是： 知识目标。教师统揽教材，学习大纲，弄清所授课（含章、节，下同）的知识点及其在学段知识体系中的位置。并根据学生的年龄特点和实际水平及所授知识的目标独立性，按课后习题要求，确定若干知识点，作为所授课的知识教学目标。高一入学时，学生对于历史在六中是主科不清楚，这个高初中知识的衔接带来一定的困难。所以，在高一历史课开课之初要把历史是主科的观点反复地向学生灌输，之所以永灌输是因为有学生就曾经反问过历史还布置作业？在加上学生的实际情况，所以要反复灌输。 能力目标。按布卢姆教育目标分类理论，把所授课在认知领域的目标，细分为不同层次（即识记、理解、应用、分析、综合、评价），再依据这个划分标准，确定学生知识学习的能力层次，对每一学习能力层次的活动形式，定出具体的教学目标，并用可以观测的外显行为方式描述出来。根据入学成绩和个人具体能力，在实际授课时要分为三个层次：高层次：未来冲击211名校的，既要掌握知识又要学会学习和答题方法；中等层次：未来保证本科升学率的，要掌握重点知识又要学会学习和答题方法；弱势群体：学会构建知识体系和简单的答题技巧。 思想目标。挖掘所授课教材的思想教育内容，找出思想教育点，根据布卢姆教育目标分类理论中的情感领域目标，细分为“接受”、“确信”、“性格化”三个水平层次，定出具体的思想教育目标。 （二）教学目标的实施 实施教学目标是中学历史课堂教学的中心环节。 前提测评。在学习历史新课前，对学生应具备认知前提能力和情感前提特性进行诊断测评，方法主要是上课提问。看学生是否具备学习历史新知识的技能基础和思想情感基础。前提诊断主要是通过测试、问卷、谈话、提问等形式对学生进行诊断摸底。诊断的内容要紧紧围绕那些与新授教学目标有关的旧知识。测试后，教师要迅速作出订正、指导和评价，激励学生学习历史知识的积极性，然后转入新课。按照课本内容分为三个等级进行测评，按结果给予不同要求。 前提测评，不是每一节课前都要作这一步工作，仅是新授课开始时，或遇到重点教学目标内容与有关学科的知识存在密切联系时，或与重点教学目标有关的旧知识已学过较长时间时实施。要反复进行。比如，高一的清华班对于知识的记忆时间可长达三周以上，也就是说反复的时间在三周左右；但是普通班有的仅在两三天左右。反复对于六中学生来说就是学习之母。 目标认定。上课时，教师将所授课教学目标，采取适当方式明白无误地告诉学生，使学生带着明确的学习任务有目的地听课学习，教学目标认定方式要灵活多样。就认定的时间和层次而言，有课前认定、课中（终）认定，有一次性整体认定，有教学过程中分层次逐步认定。教学目标的认定不仅应让学生知道学什么（知识点），而且应先告诉学生学到什么程度（认知水平），还应让学生知道怎么学（达标方式）和最后要达到的学习结果（预期达成度）。教学目标认定的时间一般在1—2分钟。 学生达标。教师要充分发挥教学目标的导向作用，根据教学目标安排教学内容和教学程序，选择教学方法和使用教学媒体，组织教学活动。教学目标转化为具体的问题情景。例如《秦始皇统一六国》一课的教学目标之一，“说出秦始皇加强中央集权措施的具体内容”可转化为以下问题群：秦始皇巩固统一，政治上建立了哪些专制主义中央集权制度？这些制度是如何体现“专制”和“中央集权”的？经济、文化上又是怎样统一的？ 统一前与统一后有什么不同？思想上进行了哪些强制统一？后果怎样？学生经过思考，一定会产生疑问。然后让学生带着这些疑问去读书、思考和讨论，课文知识就容易被消化吸收并转化为具体的能力。 重点目标，教师要精讲点拨，增加信息强度。讲解要突出重点，关键处可加重语气，放慢速度，增强语气信息；设计板书要突出重点，直观演示要体现重点，使用好教具，增强形象信息强度；指导自学要指出重点，充分利用教材（包括小字部分），让学生对重点内容反复读，增强文字信息强度；提问和练习要紧扣重点，并鼓励学生质疑，增强反馈信息强度。 分层达标。有人把课时认知目标分为低级、中级、高级三个层次，主张低级目标引达，中级目标导达，高级目标助达。所谓低级目标引达，就是对“识记”层次的教学目标，在教师的指导、开导、点拨下，学生经过阅读、预习、讨论等方式达到迅速掌握。所谓中级目标导达，就是对“理解”、“应用”层次教学目标 ，教师采用启发式讲解、引导、探索、质疑等教法引导学生自学、探究，逐步达到目标。所谓高级目标助达， 就是对“分析”、“综合”、“评价”层次的教学目标，教师要在学生欲通而未达时给予帮助，在学生口欲言而未能时给予指点。对于课时情感目标实施诱达。要充分发挥非智力因素对于促进智力因素发展的动力作用，主要靠教师“以史为据，情从史出”，以情动情，有机渗透，自然联系，逐步促进学生思想感情的升华和品德个性的养成。在当前的六中分层次达标分为两大部分：级部按班级分。7.8两个班可以作为最高层次；6班次之；其它班更次之；班级按成绩分。 目标测试。教学过程中通过形成性测试不断检测学生对目标的达成情况，获得反馈信息，及时调控教学活动。教师对应课时教学目标，精心设计编制两套形成性测试题，题目考查的内容要覆盖全部知识点，又要符合学生认知水平的要求，对“理解”以上水平层次的知识点，要编制不同形式的题目，从各个角度测试。为了照顾学生个性差异和不同学习水平的需要，可设计A、B两组预测题进行测试。每节课在教学目标按学习进程进行完毕之后，在当堂课运用形成性测试题，花5—7分钟时间进行一次形成性测试。可采取测试与课 堂作业的形式以提高测试的效果。可以采取两种形式：听写和提问。有些普通班听写就是他们的作弊方法的改善和锻炼的过程，就要永提问的方法。 （三）教学目标的评价 评价教学目标的达成是历史课堂教学的重要环节，也是“掌握学习”的重要策略。其要求是： 1、目标测试评价。对教学目标达成情况进行形成性测试后作出正误判断。根据对每个学生当堂测试有80％以上学生达成作为标准，找出未达标学生的问题，分析其原因，并进行问题分类，确定学生的问题是共性还是个性，为矫正教学提供可靠的依据。 2，矫正补救。对目标测试评价反映出来的问题，教师再次进行知识矫正补救教学。对少数学生某些教学目标没有达成，教师要对这一部分学生进行个别辅导和帮助，还可以通过学生重新看课本的某一部分或指定的有关材料自我矫正。对大部分学生都未达成的教学目标，教师要找准问题的症结，采取新的策略进行集体矫正补救，对学生历史知识补救情况进行第二次形成性的测试评价。 2，课堂达标小结。为强化学生的目标意识，在本节课即将结束时，教师要做好三件事：一是依据板书回扣教学目标，归纳总结本节课的教学内容，尽量把课时的目标整体化、结构化，以形成完整的历史表象；二是总结本节课教学目标达成情况，肯定成绩，使学生进一步树立学习信心；三是对与下节课有关的重点内容，拟成思考题，让学生思考，激发学生的学习兴趣。 反馈，就是反馈调控课堂教学。它应贯穿于历史课堂教学始终。前题诊断测评反馈，以便教师掌握前提目标水准，调整教学节奏；指导学生达标反馈，以便有针对性地加强教学调控；教学目标测试与评价反馈，确保教学目标的达成；知识矫正补救和课堂达标小结反馈，在于实现教学目标的达成。

二、历史复习课模式 在新模式下，为了强化有效教学，提高课堂效率，我们认为历史的复习课应该做好以下几个环节： （一）检查回顾 用5-10分钟的时间检查学生对上节课所复习内容的掌握情况，这是复习课的首要环节，能起到督促学生课下及时温习、牢固掌握所学知识的目的。本环节可以点号（每小组的几号）让学生到前后黑板上展示，然后让学生互相评判、得分，给优胜小组加分，起到鼓励优胜小组、鞭策后进小组的作用。在实践中比较适应六中学生的是发放教学案，在课前先做，课上在进行边提问校对对答案。具体实施过程可以以目的为中心不变应形式多变，因为教无定法，测也同样。 （二）展示复习目标 此环节可以用多媒体展示，让学生一目了然，做到心中有数，复习起来有的放矢。 （三）板书知识体系 这一环节让学生来做，让学生凭借学新课时的印象和这节课前的预习，各自写出本课的知识体系，找两三个学生到黑板上展示。这样做的目的是让学生从宏观上把握历史事件的前因后果、来龙去脉，系统掌握课本知识。应向学生点明，如能准确写出本课知识体系的学生，说明对本课掌握地不错，复习起来会很轻松；若不能准确写出，甚至不能写出的学生，就要在下一环节中特别注意、改正了。 实际上就是提问：老师问学生说，老师有时候充当学生的秘书。有些写字好一点的学生也可以让他自己上黑板书写。因实际情况灵活多变。 （四）回顾基础知识 用多媒体展示本课详细的知识体系，对每一个知识点先提问，然后师生共同回顾，最后展示出来让学生记忆。对于一些重点知识要进行拓展，可以设计一些相关题目让学生分析，教师点拨，同时教给学生分析、归纳问题的方法。这一环节用的时间最多，尽可能做到当堂内容当堂掌握。美术生有一个普遍的长处就是形象记忆好。课件是形象的东西，学生反映有利于记忆。但是要注意的是新授课的课件和复习课件不要有太概括性的变化，否则，中等一下的学生又会对有些问题产生疑问。甚至把好不容易学明白的问题有弄糊涂了。 （五）练习巩固 设计相关题目，让学生限时完成，达到对本课知识进行检测、巩固的目的。 总之，在新课改，新模式下，必须充分发挥学生的主体地位，充分调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人，从而保证课堂效率，提高教学成绩。对于复习课模式，每节课也不尽相同，应该根据知识特点，随时做出修改、变动。现时完成再配合记录成绩的展示，能够很好的调动那些上课开小差的学生的积极性，比较适应六中的学生。 三、历史讲评课模式 讲评课不同于新授课、复习课，它是在认真分析研究的基础上对学生存在的知识或能力缺陷进行矫正弥补教学的一种课型，尤其在高三年级复习教学中具有其他课型不可替代的地位和作用，高质量的讲评课不但是“矫正补偿”，也是提高学生应试技能与素质的重要方法。下面结合我们高三集备组各位老师的实践和思考，就如何上好高三历史讲评课做一简单的总结。 （一）课前准备 课前准备过程也就是讲评课教案的编写过程。 1．讲评目标的确立:教学目标是在对测试结果调查分析的基础上确立的，教学目标是否